ngel Daz Barriga

Disciplina de las ciencias de la educacin del siglo XX

Se volvi una prctica compleja, diversific objetos de estudio

Aprendizaje

Examen (Didctica) Teoras del test Teoras del aprendizaje/concepciPruebas a gran escala. n de contenidos Visin constructivista Observaciones, Funcin docente Funcin investigacin escalas estimativas Pares (reglas +/claras)

Acadmicos

Programas acadmicos Actualizacin, pertinencia, (Planes estudios) condiciones de

funcionamiento, infraestructura Organizacin, normatividad,

Evaluacin de pares Autoevaluacin Acreditacin Autoridades educativas

Institucin

Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar la enseanza, no los sistemas de evaluacin Los sistemas de evaluacin deben de estar acordes a las concepciones de enseanza que se aplicaron La calificacin responde a un arbitrario, no hay forma que sea justa y objetiva, slo puede ser racional Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia no permite evaluar Toda forma de evaluacin tiene un grado de error

La didctica
Examen (Oral, escrito ensayo- al test de aula) Perspectiva de evidencias mltiples

Los test a gran escala

Asociacin Internacional de Evaluacin (Test en Europa en los aos cincuenta) TIMSS (Third International and Science Study) (aos 80s) Laboratorio de Medicin de la calidad de la educacin (OREALC-UNESCO) Prueba OCDE Pruebas Nacionales

La psicologa constructivista
Evaluacin autntica, portafolios, rbricas, etc

Responde a la estrategia de enseanza establecida Exige contar con varias evidencias Se puede convertir en campo de experimentacin docente Requiere mezclar actividades que apuntan a la calificacin con actividades de evaluacin del proceso de aprendizaje

Su antecedente es el examen. Prctica escolar que se puede rastrear desde el siglo XII
Slo un examen Slo lo presentan los que saldran exitosos Mostrar ante el gremio de doctores la madurez adquirida

Examen en Comenio (1657) es una unidad con el mtodo

Con la intervencin de dos o tres parejas nada quedar de error en los alumnos

La calificacin elemento ajeno al debate pedaggico

Aparece a mediados del siglo XIX Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado Nacional Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros el placer de ensear, hoy ambos trabajan por lo que va a ser considerado en la calificacin (Oxford, 1840) Se rompe la unidad metodolgica. La calificacin es independiente de la situacin de enseanza

A principios del siglo XX. Teora del test (pruebas objetivas) Eliminar todos los aspecto subjetivos de la calificacin Evaluacin del aprendizaje: primer disciplina que se form en el campo de la evaluacin (formalmente1943)

Diagnstica
Conocer las caractersticas de ingreso

Formativa
Detectar dificultades en el proceso No es fcil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa
Es un juicio, se refleja en la calificacin

Evaluacin procesual

Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y Procedimientos Aunque se requiere de aprender hechos

Evaluacin/resultados

Necesidad escolar de materializar resultados en un acta, un nmero Construir arbitrarios (no arbitrariedad (30% trabajos, 20% participacin, 50% examen)

De respuesta abierta: ensayo De respuesta semiaberta: Completar, dejar un hueco en blanco (idiomas) De respuesta cerrada: La ms generalizada es la de reactivos (la empleada en exmenes de seleccin)

A nivel mundial se desarrollan diversos sistemas de medicin para hacer comparaciones PISA (OCDE) Tres materias, 56 pases, alumnos de 15 aos, entre 4 mil y 10 mil alumnos por pas. TIMMS, SERCE + las nacionales Pruebas estandarizadas
La mayor parte de respuesta cerrada Pisa explora opciones de respuesta abierta (con calificaciones diferentes a cada pregunta)

Se puede contar una historia

Vivamos una verdadera orga de tabulaciones. Gracias a la nueva tcnica cuantitativa se acumulaban, condensaban, resuman e interpretaban montaas de hechos. La atmsfera estaba llena de curvas normas, desviaciones tpicas, coeficientes de correlacin y ecuaciones de regresin (Rugg, 1941) El paso de la ingeniera a la pedagoga fue apenas perceptible (Cremin, 1961)

Teora del test que se utiliza

Clsica (con referencia a la norma) Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

Teora del contenido (Slo PISA lo enuncia, la mayora argumenta alineada al currculo) Teora del aprendizaje (PISA lo concibe como habilidades y destrezas para la vida, la mayora uso y aplicacin escolar de la informacin)

N 5

Obtencin de Informacin

Interpretacin de textos

Reflexin y evaluacin

Ubicar, ordenar y combinar fragmentos Interpretar Emitir juicios e hiptesis, anidados profundamente y que se apoyndonos en un significado del lenguaje y encuentran fuera del texto. Tratar con demostrar una comprensin total y conocimiento especializado y en informacin extensa. el entendimiento de textos detallada largos Ubicar y ordenar fragmentos de acuerdo a varios criterios y con contextos y formas no familiares Ubicar y reconocer la relacin entre fragmentos Ubicar fragmentos de informacin Interpretar significados de una Emplear conocimientos seccin en relacin a todo el texto. formales o pblicos en la comprensin precisa de un texto Identificar , una idea central y significado de frases o palabras Inferencias de bajo nivel Realizar conexiones, dar explicaciones con base a caractersticas Realizar comparaciones en relacin al conocimiento exterior

3 2 1

Tomar en cuenta un solo criterio para Reconocer tema central o propsitoRealizar conexiones simples ubicar fragmentos independientes del autor en un tema familiar entre informacin y expresados explcitamente conocimiento comn

El diagrama que ves abajo muestra la estructura de la fuerza de trabajo de un pas o la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3.4 millones de personas Empleados 1578.4 92.5% A tiempo completo 1 237.1 78.4%

Poblacin en edad de trabajar 2 656.5 En la fuerza de trabajo 1706.5 64.2% No participa en la fuerza de trabajo 949.9 35.8% Desempleados 128.1 7.5% En busca de empleo a tiempo completo 101.6 79.3% En busca de empleo a tiempo parcial 26.5 20.7%

A tiempo parcial 341.3 21.6%

En busca de empleo a tiempo completo 23.2 6.8%

No buscan empleo de tiempo completo 318.1 93.2%

PREGUNTA
Cuntas personas en edad de trabajar no se encontraban en la fuerza de trabajo? (Escribe el No. de personas no el porcentaje) Cules son los dos principales grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar? a) Empleados y desempleados b) En edad de trabajar y no en edad de trabajar c) Empleados a tiempo completo y a tiempo parcial d) En la fuerza de trabajo y fuera de la fuerza de trabajo

ESCALA Obtencin de informacin

N 4Y3

Interpretacin de Menos de textos 1

El diagrama jerrquico se eligi para presentar la informacin sobre la estructura de la fuerza de trabajo probablemente porque es particularmente til para: a) Los cambios en el tiempo b) El tamao de la la poblacin total c) Categoras dentro de un grupo d) El tamao de cada grupo

Reflexin y evaluacin

3y2

Cul es la categora gramatical de las palabras escritas en negritas en el siguiente fragmento? La contemplacin amorosa y devota de las maravillas del suelo nos dej alguna vez impresiones encantadoras y gratas, que conservamos con cario durante nuestra vida
a) Sustantivos b) Adjetivos c) Adverbios d) Conjunciones e) Preposiciones

Un ejemplo de los reactivos de matemticas de la prueba ENLACE 2007 6 grado.

15. La maestra de Matemticas anot los siguientes nmeros en el pizarrn: 111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001. Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las lneas algunos nmeros, de tal forma que todos queden ordenados de mayor a menor, cul de ellos lo hizo correctamente? A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101 B) Mara: 111 010, 110 011, 101 000 C) Sofa: 110 111, 110 101, 100 010 D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111

ENLACE 2007, Matemticas 6 grado.

ENLACE 2007, Matemticas 6 grado.

Observaciones
En caso de PISA no informan como calibran, como traducen, por qu los reactivos son elaborados por pases desarrollados? Pruebas Nacionales Por qu una prueba nacional en pases con diferencias socioeconmicas que tambin son culturales? Hasta dnde muestran resultados obvios? Los alumnos de grupos sociales favorecidos responden mejor los exmenes

Observaciones

Por qu no elaboran exmenes paralelos

Desde sus orgenes en los EEUU se demostr que en los test, los afroamericanos obtenan resultados deficientes respecto de los otros grupos sociales (Cremin, 1962, Kamin, 1983, Tort, 1977) No son los psiclogos los que han clarificado este tema, sino los lingistas (Tort, 51)

Cul es el nivel de error de cada prueba? Cmo llevar al aula sus resultados?

Evaluacin autntica (Evaluacin de desempeos)

Evaluacin por rbricas (Precisar niveles de desempeo)

Mltiples evidencias, incluye desempeos (Resolucin de problemas, enseanza situada)

Portafolio como instrumento de evaluacin Autoevaluacin reflexiva

Semejante anterior, slo que la rbrica indica las condiciones en las que se demanda una ejecucin (nmero de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de desempeo (Desempeos: integrar diversidad de trabajos o de mejores trabajos)

Se considera que evala aprendizaje en contexto Se considera que evala desempeos y ejecuciones (vs memorizacin o aplicacin mecnica de informacin) Trabajan integrando mltiples evidencias Delimitan con mayor claridad los criterios de ejecucin (Lo que puede acercarlas a planteamientos conductuales/anlisis tareas)

Matrices de verificacin, que reflejan niveles progresivos de dominio o pericia en diferentes estndares (novato experto). Gua o escala de puntuacin que trata de evaluar el desempeo del estudiante con base un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica nica.

Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en trminos de desempeo (proceso o produccin determinada). Buscar y describir el modelo de un buen trabajo. Seleccionar los aspectos (reas o dimensiones de la competencia o tarea) a evaluar. Establecer el nmero de niveles de desempeo e la escala de calificacin (generalmente de 3-5). Formular la descripcin de los criterios de ejecucin de cada nivel y aspecto a evaluar.

Plantilla para rbrica

Describa la competencia que esta rbrica pretende evaluar
INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4

Puntuacin

rea o dimensin de la competencia o tarea a evaluar

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia inicial

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia experto

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan el ms alto nivel de de competencia posible

rea o dimensin de la competencia o tarea a evaluar

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia inicial

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan un nivel de competencia experto

Descripcin de las caractersticas identificables en el desempeo que reflejan el ms alto nivel de de competencia posible

DIMENSIONES Y CRITERIOS

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE Al menos de los estudiantes participan activamente La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

ACEPTABLE Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

AMATEUR Slo una o dos personas participan activamente La responsabilidad recae en una sola persona

PARTICIPACI N GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo Todos comparten por igual la sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems responsabilidad

RESPONSABILIDA D

COMPARTIDA

CALIDAD DE LA INTERACCI N

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

Permite integrar evidencias mltiples en una presentacin final Significa exponer evidencias de un proceso Tambin permite al docente reflexionar sobre su programacin y resultados

Portafolios

Permite que el estudiante desarrolle una actividad de reflexin sobre sus evidencias (autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente concentra en una hoja las calificaciones que los estudiantes obtienen en diversas tareas:
Entrega de trabajos Exmenes parciales Reportes de laboratorio Participacin en clases, etc

Cmo evaluar en portafolios?

Establecer criterios y estndares Construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, etc) Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo

Los didactas preguntan cul es el sentido de incorporar conceptos tan peculiares para reconocer lo que la didctica ha postulado mltiples evidencias? Una ventaja es reconocer criterios de ejecucin, un riesgo es conductualizarse Una ventaja es reconocer evaluar en situaciones ms reales (no todos los contenidos son susceptibles de hacerlo) Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo vocablo

La evaluacin es un campo de experimentacin e innovacin permanente No puede dar ms que lo que posibilit un curso Es un espacio de reflexin para los docentes y alumnos