TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

KELOMPOK 1

PENDAHULUAN

Studi tentang perkembangan kognitif didominasi oleh teori-teori dari dua psikolog kunci yaitu Piaget dan Vygotsky. Teori lain telah dikembangkan tetapi mereka biasanya memiliki dasar berpikir berdasarkan teori-teori kunci Piaget dan Vygotsky.

Jean Piaget (1896 1980)

Jean Piaget (lahir di Neuchtel, Swiss, 9 Agustus 1896 meninggal 16 September 1980 pada umur 84 tahun) adalah seorang filsuf, ilmuwan, dan psikolog perkembangan Swiss, yang terkenal karena hasil penelitiannya tentang anak-anak dan teori perkembangan kognitifnya. Menurut Ernst von Glasersfeld, Jean Piaget adalah juga "perintis besar dalam teori konstruktivis tentang pengetahuan. Karya Piaget pun banyak dikutip dalam pembahasan mengenai psikologi kognitif.

PRINSIP-PRINSIP TEORI PIAGET

Teori Perkembangan kognitif Piaget didasarkan pada Empat prinsip utama,

Skema/Bagan

Asimilasi
Akomodasi Equilibrasi (Keseimbangan)

SKEMA/BAGAN
Representasi kognitif terhadap suatu aktivitas atau kegiatan tertentu. Maksudnya bayi yang baru lahir langsung bisa menghisap air susu ibunya itu merupakan pengetahuan yang dibawanya ketika dia masih berada di dalam kandungan, itu berarti bayi tersebut membawa bagan yaitu menghisap untuk makannya dan dia dapat terus tumbuh.

ASIMILASI
Proses menempatkan pengalaman baru ke dalam jiwa yang sudah terstruktur (skema) (Hummel, 1998). Anak-anak mengembangkan struktur kognitif untuk membantu mereka beradaptasi dengan lingkugan dan saat mereka menghadapi pengalaman baru. Proses asimilasi adalah suatu hal yang aktif

AKOMODASI
Merevisi bagan yang telah ada terhadap pengalaman baru. Contoh, seorang anak memiliki skema yang menggambarkan semua objek terbang itu sebagai burung, tetapi ketika ia bertemu dengan lebah ini tidak sesuai dengan skema yang ada. oleh karena itu diperlukan sebuah skema baru

EQUILIBRASI
Proses kognitif yang berusaha untuk mencapai stabilitas melalui asimilasi dan akomodasi (Hummel, 1998). Anak itu terus mencoba untuk menafsirkan dan memahami dunia dengan pengalaman-pengalaman barunya. Anak membangun pemahaman tentang dunia dan cara kerjanya, tapi hal ini langsung bertentangan antara pengalaman baru yang mereka peroleh dengan pemahaman yang ada saat ini. Mereka berusaha untuk mengembangkan skemanya untuk memaknai pengalaman-pengalaman baru yang mereka temukan

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN KOGNITIF MODEL PIAGET

TAHAP SENSORI MOTOR

(0 2 TAHUN) TAHAP PRE-OPERASIONAL (2 6 TAHUN) TAHAP OPERASIONAL KONKRIT (7 12 TAHUN) TAHAP OPERASIONAL FORMAL (12 17 TAHUN)

TAHAP SENSORIMOTOR (0 2 Tahun)

1. Berlangsung pada usia 0 2 tahun. 2. Perkembangan mental ditandai oleh kemajuan yang pesat dalam kemampuan bayi mengorganisasikan & mengkoordinasikan sensasi melalui gerakan2 dan tindakan2 fisik.

CIRI-CIRI SENSORIMOTOR
1. Didasarkan tindakan praktis. 2. Inteligensi bersifat aksi, bukan refleksi. 3. Menyangkut jarak yang pendek antara subjek dan objek. 4. Mengenai periode sensorimotor: Umur hanyalah pendekatan. Periodeperiode tergantung pd banyak faktor: lingkungan sosial dan kematangan fisik. Urutan periode tetap. Perkembangan gradual dan merupakan proses yang kontinu.

TAHAP SENSORIMOTORIK TERBAGI 6 PERIODE

Tahap
Refleks

Usia (Bulan)
01

Keterangan
Dibangun pada skema dan refleks. Untuk meniru atau integrade informasi. Contoh refleks mengisap Fase terdiri dari dua elemen. Reaksi Utama - refleks / respon motorik. Reaksi lingkaran menggambarkan sebagai lingkaran seperti yang diulang. Fokus pada tubuh sendiri bayi. ada perbedaan antara dirinya dan dunia luar Perubahan fokus dari tubuh sendiri ke objek. Bayi mulai mengembangkan sejumlah kecil Kontrol atas lingkungan. Contoh Belajar untuk menendang pada kegiatan olahraga untuk membuatnya bergerak Perilaku dengan menggabungkan skema Untuk memecahkan masalah / mencapai tujuan. Contoh menggunakan skema menendang menendang mainan Keluar dari jalan untuk sampai ke kucing peliharaan

Reaksi Melingkar Utama

14

Reaksi Melingka Skunder

4 10

Koordinasi Reaksi Melingkar Skunder

10 12

Lanjutan
Tahap Reaksi Melingkar Tertiary Usia (Bulan) 12 18 Keterangan Metode Trial and error untuk belajar tentang suatu objek. peningkatan mobilitas memungkinkan perkembangan eksplorasi dan eksperimen. Belajar untuk memecahkan masalah dan tentang lingkungan. Misalnya rasanya kotoran di kebun, tidak semuanya terasa bagus Belajar bahwa benda dan individu dapat diwakili oleh simbol. Perilaku sebelumnya dapat ditiru. Reforred imitasi. Solusi untuk masalah menjadi lebih kompleks, mulai dari tindakan mental. Contoh cangkir digunakan sebagai perahu sementara bermain

Internal Representasi

18 24

TAHAP PRA OPERASIONAL (2 6 TAHUN)

Tahap ini dibagi menjadi 2 tahap : 1. Tahap Prakonseptual (2 4 Tahun 2. Tahap Intuisi (4 6 Tahun)

TAHAP PRAKONSEPTUAL (2 4 Tahun)

Tahap ini ditandai dengan peningkatan perkembangan bahasa, kelanjutan simbolis / internal representasi dan pengembangan permainan imajinatif. Anak mulai menggunakan simbol dan bahasa untuk mewakili hal. Keterbatasan pada pemikiran adalah karena egosentrisme dan animisme. Egosentrisme istilah digunakan dan anak hanya dapat melihat dunia dari sudut pandang mereka dan menemukan sulit untuk memahami setiap perspektif lain. Animisme di kecenderungan untuk atribut perasaan dan niat untuk benda mati, misalnya Teddy merasa sedih

Uji Tiga Pegunungan

Piaget mengembangkan Uji tiga pegunungan untuk menyelidiki egosentrisme Seorang anak menunjukkan sebuah adegan 3D dengan pegunungan yang berbeda dalam ukuran dan warna. Kemudian anak mengambil satu dari set gambar atau model. Pertama, mereka memilih gambar atau model yang mewakili bagaimana mereka melihat adegan, yakni pandangan atau perspektif mereka. Kemudian mereka diminta untuk memilih gambar yang menunjukkan bagaimana orang lain pada sudut yang berbeda melihat adegan. Gzesh dan Surbe (1985) menemukan bahwa anak-anak biasanya memilih gambar yang menggambarkan sudut pandang mereka sendiri lagi (Bec, 2000). Piaget berpikir kegagalan ini adalah karena egosentrisme. Anak belum mengembangkan kemampuan kognitif untuk melihat dunia dari perspektif lain.

TAHAP INTUISI (4 6 Tahun)

Tahap ini ditandai dengan perkembangan mental dan pemesanan klasifikasi. Hal ini karena intiusi anak tidak memiliki gagasan tentang konsep/prinsip yang mendasari klasifikasi. Konservasi adalah kesadaran bahwa kuantitas atau jumlah tidak berubah ketika tidak ada yang ditambahkan atau diambil dari suatu obyek atau koleksi benda-benda, meskipun perubahan dari atau pengaturan spasial (Pulaski, 1980). Kemampuan untuk melestarikan merupakan aspek penting dari perkembangan kognitif seorang anak. Eksperimen konservasi adalah bagian kunci dari teori Piaget.

Konservasi Nomor

Konservasi Air

Koin mana yang jumlahnya lebih banyak? Jawabannya : Sama banyak Gelas mana yang airnya lebih banyak? Jawabannya : Sama banyak

Ringkasan dari karakteristik utama dari tahap pra-operasional

Katagori Keterangan

Egosentris

anak hanya dapat melihat dunia dari sudut pandang mereka dan merasa sulit untuk memahami setiap persepektive lainnya. (Melihat tiga uji pegunungan)
Kecenderungan untuk atribut perasaan dan niat untuk benda mati - teddy merasa sedih. Anak tidak dapat menyelesaikan konservasi volume, jumlah, panjang, berat, luas dan massa cair. Hal ini karena ketidakmampuan mereka untuk memahami konsep kompensasi dan reversibilitas.

Animisme

Konservasi

TAHAP OPERASIONAL KONKRET (7-12 TAHUN)

Operasi Istilah ini digunakan karena tahap ini ditandai dengan pengembangan strategi dan aturan untuk menafsirkan dan menyelidiki dunia anak. Konkrit merujuk pada kemampuan anak untuk menerapkan strategi untuk hal yang hadir (smith et al, 1998). Dengan demikian anak bisa memecahkan masalah mereka dapat melihat atau memanipulasi

RINGKASAN DARI KARAKTERISTIK UTAMA DARI TAHAP OPERASIONAL KONKRIT

Katagori Konservasi Induktif logika Keterangan Anak mampu menyelesaikan konservasi volume, jumlah, panjang, berat, luas dan massa cair pada akhir panggung. Anak mulai menggunakan pengalaman sendiri untuk mengembangkan prinsip-prinsip / aturan, yang kemudian diterapkan misalnya masalah mendesak jika saya makan manis jumlah permen mengurangi-karena setiap kali saya mengambil sesuatu nomor saya pergi dengan selalu lebih kecil dari jumlah saya mulai dengan. Anak mengakui bahwa kategori kecil termasuk sub-kelompok yang semuanya bagian dari kategori yang lebih besar misalnya hewan termasuk semua kucing dan anjing, dan anjing termasuk spaniel, Doberman dll Tapi semua anjing yang termasuk dalam kelas umum hewan. Berkurang dalam tahap ini

Kelas inklusi

Egosentrisme

TAHAP OPERASIONAL FORMAL (12-16 TAHUN)

Ketergantungan pada objek nyata berkurang dalam tahap ini dan anakanak mampu memecahkan masalah hipotetis atau masalah dibayangkan bahwa mereka tidak dapat melihat. Tahap ini ditandai dengan penggunaan penalaran deduktif hipotetis dan pemecahan masalah secara sistematis.

RINGKASAN TAHAPAN MODEL PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

Tahap Sensorimotor 0 2 tahun Anak menggunakan keterampilan sensorik dan motorik untuk mengeksplorasi dan mendapatkan pemahaman tentang dunia mereka Pengetahuan mereka terbatas dan berdasarkan pengalaman fisik Seperti meningkatkan mobilitas sehingga tidak kemampuan untuk mengeksplorasi dan karena itu mengembangkan kemampuan kognitif Ini dibagi menjadi enam tahap sub dengan setiap tahap dibangun di atas sebelumnya Tahap ini dibagi menjadi dua tahap sub, periode menjelang kehamilan dan priode intuitif. Selama tahap ini anak mulai menggunakan simbol dan menanggapi obyek dan peristiwa. Egosentrisme merupakan kunci karakteristik melihat dunia dari sudut pandang anak dan ketidakmampuan untuk menggunakan perspektif lainnya. Aninisme perasaan menghubungkan dan niat untuk benda mati, Bagian dari Tahap pra-konseptual. Ketidakmampuan untuk menghemat. Berpikir tidak logis atau reversibel

Tahap Pra Operasional 2 7 Tahun -

LANJUTAN
Tahap Operasional Konkrit 7 12 tahun Tahap Operasional Formal

Anak-anak memahami reversibilitas dan kompensasi. Pada akhir panggung anak-anak dapat menghemat. Pikiran egosentris berkurang. Prinsip inklusi kelas dipahami. Prinsip umum dikembangkan dan diterapkan untuk masalah langsung melalui pengetahuan induktif

- Anak-anak menggunakan penalaran deduktif hipotetis untuk memecahkan masalah. benda-benda konkrit tidak lagi diperlukan - Anak menggunakan sistematis untuk pemecahan masalah - Kemampuan untuk berpikir secara abstrak terjadi pada tahap ini

Bukti Empiris dan Evaluasi

Sejauh ini kami telah memeriksa tahapan teori Piaget dan setiap tahap karakteristik rincian. Hal ini diperlukan untuk mengevaluasi teori ini dan Oleh karena itu diskusi ini memanfaatkan studi empiris untuk memberikan evaluasi. Setiap topik akan diperiksa dan didiskusi dengan rinci dalam mendukung bukti empiris dari Piaget

OBJEK PERMANEN
Yang mendukung Piaget Piaget menemukan bahwa anak-anak tidak dapat menemukan kebenaran objek sebelum usia 8 bulan - ia mencatat bahwa sekali objek telah dihapus dari bidang visi, bayi di bawah usia ini berhenti mencarinya
Yang Menentang Piaget Bower (1982) menemukan bahwa bayi kurang dari usia 4 bulan menyimpan tanda-tanda objek secara utuh. Bayi diperlihatkan mainan dan kemudiandidepannya diletakkan layar. Ketika bayi sedaang bermain dengan mainan tersebut,setengah dari mainaannya dipindahkan. Bayi-bayi dalam kelompok kedua akan terkejut saat mainan tersebut dipindahkan dari hadapan mereka dan mengiginkan maianan tersebut kembali, ini menunjukkan bahwa mainan tersebut sudah disimpan dalam ingatannya.

OBJEK PERMANEN
Yang Menentang Piaget Ballargeon dan Devos (1991) bayi yang berusia 3-4 bulan diperlihatkan wortel di truk - ada wortel yang besar dan wortel kecil. truk-truk melewati jendela - bayi melihat lebih lama ketika wortel besar melewati jendela, ini menunjukkan bahwa mereka mengharapkan agar dapat melihatnyalagi di atas ambang jendela mereka telah mampu mengingat apa yag dilihat. Mereka tahu bahwa mereka harus dapat melihat wortel saat truk melewati jendela, karena diatas ambang jendela dapat menunjukkan secara lebih besar. Luo, Baillargeon, Brueckner dan Munakata (2003) juga mendukung gagasan bahwa bayi kecil memiliki objek permanen. Dalam studi mereka menemukan bahwa pada bayi yang berumur 5 bulan memiliki tanda-tanda mengingat apa yang terlihat

EGOSENTRIS
Yang Mendukung Piaget Piaget dan Inhelder memberikan tugas pada anak-anak di tiga Pegunungan ; mereka menemukan bahwa pada usia 9 semua anak bisa berhasil menyelesaikan tugas. Brewer (2001) memperlihat kepada anak celengan dengan uang didalamnya dikeluarkan dan digantikan dengan kelereng di depan anak-anak. Lalu anak-anak ditanya apa yang dipikirkan orang lain apabila di bawa ke bank. Sebagian Anak-anak dengan ego menjawab 'kelereng'. Sebagian Anak yang lebih mampu menjawab 'uang'. Mereka melihat celengan dari perspektif lain meskipun mereka tahu itu berisi kelereng, mereka mengerti bahwa orang lain akan berpikir dan menganggap bahwa celengan itu berisi uang.

EGOSENTRIS
Yang Menentang Piaget Bell, dkk (1975) mendapatkan bahwa anak-anak mampu menyelesaikan tugas Tiga Pegunungan lebih cepat apabila Piaget menyatakan jika karakter yang digunakan adalah boneka dan seorang polisi dan boneka itu bersembunyi dari polisi. Ini mungkin karena skenario ini lebih alami untuk anak-anak dan mereka mampu mengidentifikasi itu sebagai permainan. Ini menunjukkan bahwa ide Piaget tentang egosentrisme pada anak-anak kecil akan menjadi cacat karena hasil yang didapatkan bukan dari apa yang didapatkannya sendiri Brewer (2001) mengobservasi anak-anak 3 tahun yang sedang purapura bermain. Dia menyatakan bahwa ini menggambarkan kurangnya egosentrisme, karena mereka mampu bertindak sebagai individu lain dan karena itu harus mampu menggunakan lebih dari satu perspektif. Peran bermain yang sering diamati pada anak-anak pra-sekolah akan bertentangan dengan gagasan-gagasan Piaget egosentrisme

EGOSENTRIS
Yang Menentang Piaget McDonald and Stuart-Hamilton (2003) melakukan pengulangan tugas Tiga Pegunungan pada orang dewasa dan menemukan bahwa orang dewasa bahkan akan mempertimbangkan Piaget yang non-egosentris, kesalahan yang dibuat peserta. Mereka berpendapat bahwa tugas itu terlalu sulit bahkan untuk beberapa orang dewasa. Oleh karena itu ketidakmampuan anak untuk menyelesaikan tugas mungkin desain yang diberikan lebih sulit dibandingkan dengan kemampuan mereka

ANINISME
Yang mendukung Piaget Piaget menemukan bukti animisme pada anak-anak dimasa prasekolah. Yang menentang Piaget Carey (1985) menemukan bahwa sebagian anak-anak di TK (pembinaan) masih menunjukkan tanda-tanda animisme, namun setelah piaget memberikan saran mereka berhenti menghubungkan perasaan untuk benda mati dan menunjukkan bahwa anak-anak di tahap ini dapat membedakan antara obyek yang hidup dan yang tidak hidup.

KONSERVASI
Yang mendukung Piaget Piaget melakukan percobaan konservasi dan menemukan bahwa anak-anak di bawah tahap operasional formal tidak dapat mengambil kesimpulan. Moore dan Frye (1986) menyarankan bahwa pengenalan 'boneka nakal' yang dibahas di atas tidak menunjukkan bahwa anak-anak bisa mengambil kesimpulan pada usia lebih awal dari Piaget yang ditentukan.

KONSERVASI
Yang Menentang Piaget McGarrigle dan Donaldson (1974) memperkenalkan boneka nakal ke percobaan konservasi. Para boneka sengaja mengacaukan percobaan, misalnya boneka sengaja memindahkan koin maka anak-anak harus menentukan apakah masih ada nomor koin yang sama, sekarang boneka telah mengacaukan baris dan terlihat berbeda. Para peneliti mendapatkan bahwa anak-anak mampu menjawab konservasi tes dengan benar pada usia lebih dini dalam kondisi ini. Rose dan blank (1974) dan Samuel dan Bryant (1984) menyarankan bahwa anak-anak jangan dibingungkan dengan pertanyaan dan tugas. Mereka akan bertanya apakah ada lebih di A atau B, dan kemudian menanyakan lagi pertanyaan yang sama setelah percobaan selesai. Hal ini dirasakan bahwa jika anak ditanya pertanyaan yang sama dua kali, mereka akan berasumsi bahwa mereka salah dalam menjawab pertanyaan pertama dan kemudian akan menjawab dengan jawaban yang berbeda. Ketika hanya menanyakan satu pertanyaan saja maka cara ini lebih baik, meskipun terdapat perbedaan usia

KONSERVASI
Yang Menentang Piaget Houdee dan Guichart (2001) menunjukkan bahwa tugas-tugas konservasi tidak digunakakan untuk mengukur kemampuan dasar anak dalam memahami logika, tetapi diukur dari kemampuan mereka dalam menyelesaikan permasalahan yang ada

Tahap Operasional Kongkrit

Yang Mendukung Eysink, Dijkstra dan Kuper (2001) mendukung teori Piaget melalui pengembangan pengetahuan dan konsep-konsep interaksi dengan objek dalam sebuah studi baru yang melibatkan siswa memecahkan masalah komputer. Piaget dan Inhelder (1956) Menyajikan kepada siswa 4 (empat) mangkuk besar, 4 mangkuk tersebut diisi tanpa bau dan warna. Para pelajar mengerjakanya dan mencampurkan dengan cairan bewarna kuning Piaget dan Inhelder menemukan bahwa pelajar dalam tahap operasional konkrit menggunakan teknik pemecahan masalah secara acak tapi pelajar pada tahap operasional resmi/formal menggunakan sebuah pembuktian sistematik.

Tahap Operasional Konkrit

Yang Menentang Piaget Bryant dan Trabasso (1971) menyarankan bahwa kegagalan untuk menyelesaikan sebuah pengujian lengkap seperti uji gelas dan alat uji berbentuk bandul jam, terletak pada kegagalan untuk mengingat. Para siswa tidak mampu mengingat solusi-solusi apa saja yang telah mereka coba.. Sutherland (1982) berpendapat bahwa 50% anak-anak berusia 16 tahun selalu pada tingkatan tahap operasiona konkrit atau bahkan lebih rendah daripada tahap tersebut. Dia juaga berpendapat hal itu tidak selalu bisa diasumsikan bahwa orang dewasa telah mencapai tahap operasional formal, dan tentunya seirng berjalannya waktu hal itu selalu bisa dipertanyakan.

Bahasa dan Faktor Sosial

Yang mendukung Piaget Pelatihan bahasa tidak mempengaruhi kemampuan untuk megatasi penyimpangan uji coba, pendapat ini telah diidentifikasikan dengan benar oleh piaget pada tahap perkembangan

Yang Menentang Piaget Sinclair-de-zwart (1969) berpendapat bahwa anak-anak yang tidak mempunyai kemampuan untuk mengingat yang berhubungan dengan kemampuan bahasa

Teori Piaget Tentang Pengertian Pendidikan

Peran Guru Menurut piaget peran guru adalah sebagai seorang yang memberikan ilmu pengetahuan, dan siswa sebagai penerima pasif imu pengetahuan. Piaget memperkenalkan kepada siswa pembelajaran terpusat pendapatnya bahwa anak-anak mempunyai perbedaan dengan dewasa mengenai perilaku/sikap/tanggapan dalam menyerap ilmu pengetahuan. Oleh karena itu dalam aktifitas mengajar harus difokuskan kepada anak, mengawasi tahap atau tingkat perkembangan mereka. Siap-Siaga Piaget berfikir bahwa perkembangan kognitif terjadi dalam beberapa tahap, dia berfikir bahwa anak-anak membutuhkan kesiapan secara kognitif untuk belajar konsep baru. Dia berfikir bahwa hal ini tidak bisa digunakan untuk mendorong anak untuk menghadapi tugastugas yang melebihi ingkat perkembangan kognitif `

Pembelajaran Aktif Piaget tidak berikir bahwa anaka-anak menyerap ilmu pengetahuan dengan cara sederhana. Dia berfikir bahwa mereka belajar melalui sebuah proses untuk menjadi lebih aktif. Meskipun demikian proses beljar yang baik membutuhkan pertisipasi/ketelibatan. Keterlibatan aktif mengarah kepada sebuah ketertarikan dan pemahaman Keuntungan dari kesalahan. Piaget berfikir bahwa mengajar harus focus pada jawaban yang diberikan anak, oleh karenanya walaupun jawaban mereka salah tapi patut dihargai seperti jawaban benar, hal itu adaah prinsip dsar mengajar

Rekan Interaksi Piaget menganggap sosialisasi menjadi bagian penting dari pendidikan. melalui interaksi teman sebaya, ide dapat dikembangkan dan menantang. ini jenis interaksi membutuhkan anak untuk mempertimbangkan sudut pandang lain. interaksi dengan rekan tantangan berpikir, sebagai peer pada tingkat kognitif yang sama (Birch, 1998) ` Penggunaan material yang nyata Anak di bawah tahap operasional formal tidak dapat memecahkan masalah secara abstrak. mereka akan mencapai lebih dengan memecahkan masalah menggunakan bahan-bahan yang sebenarnya. Misalnya, anak-anak mencoba untuk memahami objek akan mengapung dan yang tenggelam mungkin tidak dapat mengidentifikasi mereka dari daftar objek. Namun, jika mereka memiliki bahan dan menempatkan mereka di ember air mereka akan mempelajari sifat-sifat benda yang mengapung. sama jika anakanak mencoba belajar untuk menghitung 3s mereka mungkin menemukan ini sulit untuk dilakukan di kepala mereka. jika mereka memiliki serangkaian penghitung yang mereka dapat menempatkan ke dalam kelompok 3, mereka akan dapat memperoleh jawaban atas 3 kali 3. (Birch, 1998; Woolfolk & McCune-Nicolich, 1984)

Konsep-Konsep Baru
Anak-anak membutuhkan konsep baru dan pembelajaran baru untuk dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya agar mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi baru ini. Misalnya, jika seorang guru ingin mengajari anak-anaknya tabel perkalian 4, dia dapat menghubungkan ini ke tabel perkalian 3 yang telah mereka pelajari dengan menyediakan anak-anak dengan hitungan yang sama dan mendapatkan hitungan untuk menempatkan mereka dalam 4 kelompok (Birch, 1998).`

ISU-ISU LAINNYA

Usia Pertanyaan yang digunakan Desain (Rancangan) terbaik Bahasa

KLIK

TERIMA KASIH

1.Dr. Muhibbudin, M. S 2.Rekan angggota kelompok 1 3.Seluruh rekan MPBIO Universitas Syiah Kuala Banda Aceh Angkatan 2012
BAHAN MATERI DAPAT DI LIHAT DI

www.desrigairantoni.blogspot.com