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GOODSON HACE DOS GRANDES DISTINCIONES:

Goodson considera el currculum como

Los patrones y parmetros didcticos fundamentales se determinan en el currculum preactivo.

El currculum tambin es

Intervencin: Las ideas se generan atendiendo a dos funciones, la utilitaria y la pedaggica. Las materias como condiciones:

Dentro de una materia a menudo hay diferentes identidades y valores de personas. Los grupos de materias no son homogneos. Desarrollan conflicto y coaliciones sobre el currculum. Establecimiento del contenido: Coaliciones en accin. Llegar a establecer grupos de materias: es largo y difuso. El proceso tiene varias fases: Intervencin,

Promocin, Legislacin y mitologizacin.

Un currculum es un proceso ,de planificacin adecundolo a las caractersticas y necesidades de cada de contexto educativo.

El proceso del diseo sirve para analizar, coordinar, reflexionar y explicar el modelo pedaggico que se pretende desarrollar.

El modelo de diseo curricular de la Reforma propone


niveles de concrecin curricular para la fcil contextualizacin del currculo. Uno de esos niveles es el de optar, por un determinado proyecto de centro con una cierta problemtica, en medida de que las condiciones organizativas y laborales no sean modificadas, por una planificacin conjunta del currculo escolar.

* Y por esa razn se define el proyecto de Centro


(1994) como instrumento de planificacin a medio plazo que enumera y define las notas de identidad del

Centro, establece el marco de referencia global y los


planteamientos educativos, formula las finalidades educativas que pretende conseguir y expresa la estructura organizativa del centro. * Objetivo: dotar de coherencia y personalidad propia

a los Centros.

* Para Gimeno el diseo del currculo debe ser un tiempo para que los docentes piensen la practica y esto supone un esquema de diseo cclico de investigacin en la accin:

Pensar antes de decidir

Volver a disear de nuevo

aplicar

Y a partir de la valoracin de los resultados

Observar y registrar lo que sucede

Para ello ngel Prez (1988) dijo: el profesor ha de conocer los principios, objetivos y valores genricos que constituyen el esqueleto del marco curricular, debe conocer ejemplos y alternativas elaboradas y experimentadas en otro espacio y tiempo, debe dominar la estructura epistemolgica del mbito disciplinar en el que va a trabajar, y ha de analizar las peculiaridades de los alumnos

Este proceso se desarrolla con xito cuando se dan los siguientes indicadores:

Disponen de tiempo suficiente para trabajar em equipo dentro del horario laboral. 2.- Se considera que todo el profesorado tiene una experiencia valiosa para abordar la innovacin que se pretende. 3.- se les plantean estrat5egias diversificadas y flexibles de diseo. 4.-Se les proporciona informacin suficiente y ajustada de los mbitos mas novedosos o complejos. 5.- Se promueve una amplia y profunda reflexin colectiva sobre la propia practica y a partir de la comprensin de esta, se analizan crticamente las nuevas propuestas y se introducen las innovaciones que mejoren las propias realizaciones. 6.- Se dispone de abundantes ejemplificaciones y modelos de desarrollo curricular de carcter orientador. 7.- Se les proporciona informacin sobre diversas tcnicas de trabajo en equipo que les ayuden a hacer mas eficaces las reuniones. 8.- existe una cultura de colaboracin, caracterizada por: - La discusin y contrastacin conjunta u constructiva de los problemas y dificultades de la practica y las alternativas para resolverlos. -La indagacin y reflexin como forma habitual de trabajo. -- La autor revisin continua y formativa del proceso y los resultados conseguidos. -La organizacin del centro (horarios, equipos, recursos, funciones, etc) se modifica para adaptarse a las nuevas necesidades.

Consecuencia todo PCC carcter dinmico.


La aplicacin del proyecto curricular trasladar a la practica el diseo fundamentado y elaborado con las adaptaciones necesarias.
Primer nivel de configuracin curricular Administracin educativa Segundo nivel de Concrecin Cada centro realiza el currculum bsico adaptndolo a las caractersticas y necesidades de sus alumnos.

Tomando decisiones conjuntas sobre:

d) Definicin de principios metodolgicos - especificacin de opciones metodolgicas, de modelos de organizacin de espacios, tiempos, agrupamientos, seleccin y aplicacin de recursos didcticos y materiales curriculares. e) Definicin del modelo de evaluacin adecuacin y distribucin (ciclos/cursos) de criterios de evaluacin, seleccin y/o elaboracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin del alumnado, definicin de criterios de promocin y definicin de criterios, procedimientos y tcnicas de evaluacin de la practica docente y de la adecuacin y validez del propio PCC. f) Las medidas que el centro tomara para personalizar la educacin orientacin y tutora, refuerzo, profundizacin, etc.

Tercer nivel de concrecin desarrollo del PCC en programaciones didcticas.


Programacin didctica contendr al menos :