ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

ENFOQUE ENMARCADO DENTRO DEL CONSTRUCTIVISMO; DISEADO DESDE LA DCADA DEL 60 AL INTERIOR DEL PROYECTO ZERO, DE LA ESCUELA DE POSTGRADOS EN LA UNIVERSIDAD DE HARVARD. NELSON GOODMAN, ES EL FUNDADOR DE ESTE PROYECTO DEL CUAL HOY HACEN PARTE DOCENTES E INVESTIGADORES DE MUCHAS NACIONES.

Preguntas guas
1. Qu es la comprensin y por qu importa? 2. Cmo sabemos que alguien comprende? 3. Qu caractersticas deben tener los ambientes de aprendizaje y la facilitacin docente para que puedan favorecer la cultura de pensamiento y la comprensin profunda en las escuelas?

Autor Nombre de la teora Metfora bsica

Conceptos claves

Estrategias cognitivas y metacognitivas

LA TEORIA DE PERKINS FRENTE A OTRAS

Autor Nombre de la teora

Metfora bsica

Conceptos claves

Estrategias cognitivas y metacognitivas

COMPRENSIN
Es ser capaz de llevar a cabo una serie

de acciones o "desempeos" que demuestran que uno ha captado un tpico y que al mismo tiempo se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes.

QU ES ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La Enseanza para la Comprensin es una pedagoga

educativa que utiliza las siguientes cuatro preguntas como base para su marco terico: Qu tpicos valen la pena comprenderse? Qu de estos tpicos debe ser comprendido? Cmo podemos fomentar la comprensin? Cmo podemos saber lo que los estudiantes comprenden? La EpC busca con esto que los estudiantes piensen y acten flexiblemente con lo que saben yendo ms all de la memoria, la accin y el pensamiento rutinarios.

MARCO TERICO DE ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

TPICOS GENERATIVOS: tienen mltiples conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes formas. Estos tpicos son fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a estudiantes como a maestros y se fundan en tpicos anteriores. Son interesantes, apasionantes para el docente y estudiantes.

METAS DE COMPRENSIN: Son afirmaciones o preguntas que expresan aquello que es ms importante para los estudiantes durante el perodo de una unidad, o un curso, estn directamente relacionados con la evaluacin. Cuando se planea un perodo de larga duracin, como por ejemplo un bimestre o un ao escolar se les denomina HILOS CONDUCTORES.

DESEMPEOS DE COMPRENSIN: Son actividades INTERESANTES que desarrollan y demuestran la comprensin de los estudiantes acerca de la comprensin de metas haciendo que los estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.

VALORACIN

CONTINUA:

Es

el

proceso

por

el

cual

los

estudiantes

obtienen

retroalimentacin continua sobre sus Desempeos de Comprensin con el fin de mejorarlos. Se basa en criterios claros y pblicos, relacionados con las metas de comprensin.

ESTRUCTURA DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

TEMA CENTRAL.
TPICO GENERATIVO

METAS DE COMPRENSIN Qu de esos tpicos debe ser comprendido?

OBJETIVO DE CLASE, TIENE CONEXIN DIRECTA CON LOS SUBTEMAS Y CON LA EVALUACIN.

Qu tpicos valen la pena comprenderse?

DESEMPEOS DE COMPRENSIN
ACTIVIDADES QUE DESARROLLAR EL ESTUDIANTE (EXPLORACIN DEL TPICO, INVESTIGACIN GUADA, PROYECTO FINAL DE SNTESIS)

EVALUACIN CONTINUA
Cmo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?

Cmo podemos fomentar la comprensin?

PROCESO DE EVALUACIN PERMANENTE:

ROL DEL DOCENTE

Mediador del conocimiento Posee habilidades reflexivas Valora el pensamiento colectivo Capaz de sistematizar

experiencias

ROL DEL ESTUDIANTE

Trabajo cooperativo Capacidad para hacer uso

productivo de conceptos y teoras. Espritu crtico Actitud investigativa. Capacidad para indagar.

La comprensin de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensin necesita de aprender haciendo, no slo de recibir informacin o ideas.

Tres preguntas claves:

Qu cree comprender muy bien? Cmo construy esa comprensin?

Cmo sabe que lo comprende?

PREGUNTAS DE CIERRE
Antes pensaba Ahora pienso Me qued pensando

BIBLIOGRAFIA
PUENTES Osma Yecid, ORGANIZACIONES

ESCOLARES INTELIGENTES, editorial Magisterio 2001 www.learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfm