Acuerdo 648

Veamos de que se trata

El acuerdo 648, en un inicio fue muy cuestionado y criticado

Debemos ser cuidadosos El acuerdo no sirve Yupi! No mas reprobados

Debemos revisarlo

Que opinan del acuerdo?

El detalle es que debemos revisarlo a conciencia para poder entender cuales son sus caractersticas y los beneficios en el proceso educativo.

Hjole, creo que no me explique El proceso de educar implica precisamente eso, un proceso. Es decir hay una serie de pasos, partiendo de una planificacin, un desarrollo y una evaluacin, La EVALUACION a pesar de estar considerada tradicionalmente en el ultimo momento, es un elemento constante y que est presente en todo el desarrollo. La evaluacin es esa valoracin que nos permite apreciar simultneamente el desarrollo y los productos que se estn obteniendo, la evaluacion nos permite corregir sobre la marcha. Apreciamos lo que hacemos nosotros y lo que hacen nuestros alumnos.

La educacin tradicional, vea a la evaluacin como el punto final y mas importante, lo vea como el medio de control
Y adems perdiste tu calificacin del bimestre, es mas ya estas reprobado en todo el ao.. Y no me importa que le digas Adems las calificaciones nos encasillaban en situaciones errneas.

Chin

ya reprob,

Pero la evaluacin no es solo para el alumno, es para el proceso, es para analizar si sirvieron las estrategias, los ejemplos, el mtodo, es para VER SI LO QUE HICE COMO MAESTRO SIRVI , es para poder intervenir en el momento oportuno.

Chamaco baboso, Por qu no entiendes?

Pues por que no se explica, sus ejemplos estn fuera de tiempo

Y adems , en la complejidad del proceso educativo habr que entender que todos los humanos somos diferentes, los canales de percepcin, los tipos de inteligencia, el ritmo de aprendizaje por eso debemos adecuar lo mas posible, nuestro trabajo con los diversos tipos de alumnos.

Todos nacemos diferentes, y diferentes seremos a lo largo de la vida

Por ello no podemos ser educados igual.

La RIEB, contempla varios de estos aspectos, y concibe en el sustento pedaggico No. 7, que debemos evaluar para aprender. Ambas partes

Tener la posibilidad de mejorar y diversificar mis formas de enseanza

SUSTENTOS PEDAGOGICOS DE LA RIEB

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. Conocer a nuestros alumnos, saber quienes son y como aprenden PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE . Saber que se va a hacer, estructurar y disear un plan tomando en cuenta lo que tenemos y teniendo claro a donde queremos llegar. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Tomar en cuenta nuestro contexto, y procurar que este influya de forma positiva, emplear el contorno para sumar, para ganar. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE. Sumar entre todos, saber promover un trabajo en colectivo, enriqueciendo as la dinmica docente y estudiantil PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS. Entender hacia dnde estn encaminados nuestros esfuerzos USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE. Diversificar las clases con materiales diferentes que hagan novedosa y llamativa la clase EVALUAR PARA APRENDER. Entender que la evaluacin es el mejor instrumento para ir corrigiendo los procesos, la evaluacin es un medio y no es un fin, adems tiene muchas herramientas FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. Evitar la discriminacin, siendo tolerantes y respetuosos, sobre todo entendiendo que puedo aprender de los dems. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. Hacer til y vigente la educacin, incorporando temticas que estn presentes en el contexto RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA, Y LA ESCUELA. Trabajar con armona y respeto entre todos , siendo incluyentes, tomando en cuenta a los dems para la gestin escolar REORIENTAR EL LIDERAZGO. El lder autntico convoca, convence, motiva, dirige, concilia, planea, administra, evala, y los dems lo reconocen por sus cualidades. Liderazgo efectivo, no de papel TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA. Atender individualmente a quien por sus caractersticas requiere de un atencin especifica, estar cerca de quien lo necesita

Y atendiendo a esta situacin, se promulg el acuerdo 648. CON EL QUE SE ESTABLECEN LAS NORMAS DE EVALUACION Y ACREDITACION DE LA EDUCACION BASICA., Y QUEDAN DEROGADOS LOS ACUERDOS 200 Y 499. FIRMADO EL 17 DE AGOSTO DE 2012 ESTE ACUERDO SE BASA EN LA IDEA DE QUE LA EVALUACION ES FORMATIVA, Y CON ELLA SE DEBEN IR ATENDIENDO LAS PROBLEMATICAS QUE SE ENCUENTRAN EN EL PROCESO EDUCATIVO, Y EN LA IDEA DE QUE EL DOCENTE VA ADECUANDO Y CORRIGIENDO, ADEMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS, ES PRACTICAMENTE UNA MEDIDA QUE PRETENDE ABATIR LA REPROBACION

E IMPLICA UNA REVISION EXHAUSTIVA DE LOS PROGRAMAS Y LAS PROPUESTAS DE EVALUACION

ACUERDO SECRETARIAL 648

Oct. 2012

CONSIDERANDO
ART. 50
Ley General de Educacin

CAPITULO IV DEL PROCESO EDUCATIVO SECCION SEGUNDA. DE LOS PLANES DE ESTUDIO ARTICULO 50 LA EVALUACION DE LOS EDUCANDOS COMPRENDERA LA MEDICION EN LO INDIVIDUAL DE LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES, LAS DESTREZAS Y, EN GENERAL, DEL LOGRO DE LOS PROPOSITOS ESTABLECIDOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. LAS INSTITUCIONES DEBERAN INFORMAR PERIODICAMENTE A LOS EDUCANDOS Y, EN SU CASO, A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES, LOS RESULTADOS Y CALIFICACIONES DE LOS EXAMENES PARCIALES Y FINALES, ASI COMO, DE HABERLAS, AQUELLAS OBSERVACIONES SOBRE EL DESEMPEO ACADEMICO DE LOS PROPIOS EDUCANDOS QUE PERMITAN LOGRAR MEJORES APROVECHAMIENTOS

EVALUACIN
Individual

General

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 Artculo Segundo Acuerdo 592

Programa Sectorial 2007-2012

LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA ES REQUISITO FUNDAMENTAL PARA EL CUMPLIMIENTO DEL PERFIL DE EGRESO. ESTE TRAYECTO SE ORGANIZA EN EL PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO CORRESPONDIENTES A LOS NIVELES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA, QUE INTEGRAN EL TIPO BSICO. DICHO PLAN Y PROGRAMAS SON APLICABLES Y OBLIGATORIOS EN LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS; ESTN ORIENTADOS AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA DE LAS NIAS, LOS NIOS Y LOS ADOLESCENTES MEXICANOS; RESPONDEN A LAS FINALIDADES DE LA EDUCACIN BSICA, Y DEFINEN LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA DICHOS NIVELES EDUCATIVOS

EL ACUERDO IMPLICA a) La participacin activa del alumno en su formacin y la constante comunicacin con l sobre sus avances y posibilidades de mejora; b) Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currculo nacional; c) Considerar y atender las necesidades especficas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; d) Fortalecer la retroalimentacin entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores; e) Desarrollar una intervencin pedaggica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje, de tal forma que la enseanza se ajuste para mejorar el desempeo del alumno, y f) En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la prctica docente y el desempeo de los alumnos.

ACUERDO 648: Por el que se establecen Normas Generales para la Evaluacin, Acreditacin, Promocin y Certificacin de la Educacin Bsica

Art. 1

ACUERDO 648

El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin de los alumnos que cursan la educacin bsica

Art. 2
Aplica a todo el Sistema Educativo Bsico.

O sea, es pa todos. Escuelas particulares, oficiales, rurales, urbanas, estatales, federales, indigenas etc.

UN COMERCIAL ANTES DE ENTRAR AL ARTICULO 3

CADENA COGNITIVA ASIMILACION COGNITIVA

Rasgos del Perfil de Egreso

Competencias

Aprendizaje Esperado

Propsitos de la Asignatura

Estndares de Aprendizaje

Estrategia Didctica

Situacin didctica

Actividades del Alumno Aprendizaje Esperado Relacin Mtodo

Verbo

Proyecto

Evaluacin

Art. 3
Componentes de la Evaluacin

Aprendizajes esperados

Desempeo de los alumnos

Competencias favorecidas

En congruencia con los programas de estudio , tomando en cuenta las caractersticas de pluralidad social, lingstica y cultural, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno

Ciencias 1 nfasis en Biologa

Me reconozco (y me valoro) como parte de la biodiversidad

Me comparo con otros seres vivos, e identifico diversidad y funciones vitales

Aprendizajes esperados Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.

Competencias favorecidas

Desempeo de los alumnos

Reconocindose Comparando Identificando Representando Considerando su participacin Argumentando
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

Desempeo de los alumnos Reconocindose Comparando Identificando Representando Considerando su participacin Argumentando Estos desempeos, requieren de disear estrategias por parte del docente, para lograr estas acciones, pues no es solamente es explicar y memorizar, y requieren tambien de estrategias de evaluacion

La estrategias diseadas, pondrn en movimiento una serie de actividades, y ellas arrojarn evidencias, elementos tangibles e intangibles, pero finalmente redundan en una competencia, es decir se deben manifiestar en un saber, en un saber hacer y en una conciencia del ser.

LOS MODELOS TRADICIONALISTAS, EXIGIAN UNA FUERTE MEMORIZACION POR PARTE DEL ALUMNO, SIN EMBARGO NO SE PROMOVIA UNA GRAN REFLEXION EN LOS DISCIPULOS, ERA MUY CLASICO ESTUDIAR PARA EL EXAMEN, PERO LAS NECESIDADES DE HOY ESTAN MAS ALLA DE RESOLVER SOLO UN EXAMEN.

Y HAY DE AQUEL QUE NO SE APRENDA LA LECCION PARA MAANA

NO ESTAMOS PELEADOS CON LAS BATERIAS PEDAGOGICAS, PUES SU USO SIGUE Y SEGUIR DANDOSE, EN MUCHOS LUGARES. UN EXAMEN ESCRITO BIEN DISEADO, ES DE MUCHA AYUDA, PERO GENERALMENTE SOLO EVALUA UN PROCESO FINAL, TERMINADO. Y AL CONCEBIR LA EVALUACION COMO UN PROCESO CONSTANTE, QUE DEBE IR CORRIGIENDO PESE A TODO EL ACTO EDUCATIVO, SE NECESITAN DE OTROS INSTRUMENTOS.

SACAR 100 PREGUNTAS DEL LIBRO, Y LUEGO RESULTA QUE LAS 100 PREGUNTAS, FUERON LAS QUE NO CONSIDERO MI MAESTRO EN EL EXAMEN

OTRA DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE EMPLEAN MUCHO SON LAS ESCALAS ESTIMATIVAS, SIN EMBARGO EN REPETIDAS OCASIONES, SOLO ES UN COMPLEMENTO QUE VIENE DE LA INSPIRACION DEL DOCENTE. Y NO EXISTE EL SEGUIMIENTO QUE PUEDA AVALAR QUE LA CALIFICACION OBTENIDA ES LA JUSTA.

UN PUNTO DE DISCIPLINA, UN PUNTO DE TAREAS, Y OTRO DE DE.

ADEMAS LA ESCALA EN LUGAR DE SER ALGO FORMATIVO, SE USA COMO ALGO COERCITIVO Y ACABAS DE PERDER TU ESCALA!

La evaluacin en competencias, requiere de diversificar nuestras formas tradicionales de evaluar, empleando diversos instrumentos que nos pueden arrojar evidencias de que se estn alcanzando los propsitos iniciales del curso, de acuerdo al enfoque de la asignatura. Podemos entonces hacer uso de proyectos, observaciones, portafolios, ensayos, mapas mentales, resolucin de problemas, mtodo de casos, debates, rbricas, etc. Donde se ponen en juego habilidades, valores y conocimientos de los alumnos.

Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la reflexin. Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual estar pensado; de un objetivo (o ms) claro y concreto y de una detallada planificacin. El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir modificaciones durante la puesta en prctica (lo cual, por lo general, sucede). El docente deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la implementacin, sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o la prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba pensado originalmente. No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado

La evaluacin en competencias: Se basa en el aprendizaje en el contexto y cmo se acta Es dinmica y multidimensional Toma en cuenta el proceso y el resultado Se basa en los criterios de desempeo Busca favorecer el proyecto tico de vida Reconoce las potencialidades (inteligencias mltiples) Identifica las zonas de desarrollo prximo Valora el aprendizaje significativo (en el contexto) Busca elevar la calidad de la educacin

La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos. La evaluacin se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. La evaluacin por competencias se basa esencialmente en el desempeo. La evaluacin tambin valora al docente y a la institucin. La evaluacin es cualitativa y cuantitativa. Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoracin. La evaluacin acompaa todo el proceso formativo.

Adems los elementos para evaluar por competencias son :

Identificar las competencias que se van a evaluar. Comprender las competencias que se van a evaluar. Sealar el proceso a llevar a cabo: Tipo Finalidades Quin participa Clarificar las evidencias del aprendizaje. Establecer los indicadores por nivel de dominio. Sealar la ponderacin y el puntaje. Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.

Por ello debemos apostarle a la evaluacin formativa

Sin embargo la evaluacin formativa, implica mucho trabajo extra. El control de lectura, los reportes, las bitcoras, los registros etc. Etc.

EVALUACION FORMATIVA PROCESO PARA

REUNIR EVIDENCIAS ELABORAR JUCIOS

ES FORMATIVA EN TODAS LAS ACCIONES Y ES PERMANENTE NOS PERMITE UNA MEDICION Y UN REGISTRO DE AVANCE

BRINDAR RETROALIMENTACION VERIFICAR LOGROS DE APRENDIZAJE

DOCENTES

APLICADA A
ALUMNOS PADRES O TUTORES MEJOR DESEMPEO DOCENTE MEJOR APRENDIZAJE

SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENTE DE EVALUACION NACIONAL E INTERNACIONAL

INDICADOR DE LOGRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENTE DE LA EVALUACION Y PLANIFICACION

ESTANDARES CURRICULARES

HERRAMIENTAS PARA: -APLICACIN EFICIENTE DE CONOCIMIENTOS -RESPUESTA A LAS DEMANDAS -ACTITUDES

DESCRIPTORES DE LOGRO AL FINAL DE CADA CICLO ESCOLAR

GRADUAN LOS ESTANDARES CURRICULARES, LOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

LA EVALUACION DOCENTE DEBE LLEVAR A UNA REFORMA SISTEMICA DE LA ESCUELA Con un sistema de evaluacin

Justo Transparente Objetivo Creble Cabal Planificado

PROPICIANDO MAESTROS EFICIENTES PRACTICAS EFICACES DE ENSEANZA TRANSFORMANDO A LA ESCUELA COMO UNA UNIDAD DE RENDICION DE CUENTAS

Que permita

Retroalimentacin Una formacin eficaz Una conciencia docente Potenciar competencias docentes Mejorar el desempeo

Los instrumentos de evaluacin, que se pueden ocupar se dividen

docentes

Vistas tcnicas (observacin en el saln)* Examen universal Certificacin *A travs de un observador capacitado y competente Que practique la equidad Que sea autnomo Que sea objetivo Que conozca la labor docente Que est capacitado

Exmenes Portafolios Rubricas Entrevistas Autoevaluacin

alumnos

Art. 4
Acreditacin Cartilla de Educ. Bas. Certificacin Promocin

Yo, ya acredit todas mis asignaturas y logr todos mis aprendizajes esperados

Pues yo no acredit tres, pero ya fui promovida, as que no te libras de mi

El articulo 4, nos marca los conceptos que debemos manejar

Art. 5
Cartilla de Educacin Bsica

Se emplea la cartilla de Educacin Bsica como: a) Documento informativo del desempeo de los alumnos, y b) Documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin parcial o total de cada grado de la educacin bsica

Art. 6
Qu debe incluir la Cartilla?

Art. 7
Niveles de Desempeo

Pero aplicados a preescolar

Art. 8
Niveles de Desempeo y momentos

Art. 9 Calendarizacin de las evaluaciones

A fin de garantizar el debido cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante los ltimos das de cada ciclo escolar se presenten situaciones de ausentismo, suspensin de clases, inactividad en las escuelas o incluso la realizacin de actividades distintas a las contenidas en el plan y los programas de estudio, los establecimientos educativos pblicos y particulares con autorizacin debern sujetarse a lo siguiente: a) En la educacin primaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos ocho das hbiles del ciclo escolar. b) En la educacin secundaria, las evaluaciones finales, correspondientes al bloque V, se aplicarn durante los ltimos trece das hbiles del ciclo escolar.

Art 10 Estrategias de intervencin

Antes de seguir adelante, creo que debemos retornar al punto donde te ensee lo que es el nmero 1

A partir del segundo bimestre el docente debe registrar en la cartilla, los apoyos que el alumno requiere, mejorar las oportunidades y disminuir los riesgos

Art 11 Promedio final De la asignatura

Se registrar con un nmero entero y un decimal sin redondear.

Promedio final 9.8

Art 12 Acreditacin de la asignatura

Aunque sea de panzazo!

Calificacin arriba de 6.0, te acredita la asignatura

Art 13 Promedio final de Grado escolar

La suma de los promedios finales de las asignaturas de grado, dividido entre el numero de asignaturas del mismo. Entero con decimal sin redondear

Art 14 Promedio final de Nivel educativo

La suma de los promedios finales de los tres ciclos dividido entre el numero de asignaturas del mismo. (27) Entero con decimal sin redondear

Art 15 Criterios de Acreditacin de grado

Grado Escolar

Criterio de Acreditacin de Grado

a) El alumno acreditar el primero o segundo grado de la educacin secundaria, cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura del grado. b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignaturas del grado podr, durante el periodo de evaluacin del quinto bloque, presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En este caso, el promedio final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen. c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas del grado no acreditadas, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Criterios de Promocin de Grado

a) El alumno ser promovido al siguiente grado, cuando: a.1) Acredite el grado cursado; a.2) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve un mximo de tres asignaturas no acreditadas del primero o segundo grado de secundaria, o a.3) Acredite en el establecimiento educativo una evaluacin general de conocimientos del grado o grados de la educacin secundaria en los que conserve asignaturas no acreditadas. b) El alumno tendr que repetir el grado completo, cuando:

Primero y Segundo

b.1) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o ms asignaturas no acreditadas de primero y/o segundo grado, o
b.2) Al concluir los primeros quince das hbiles del inicio del siguiente ciclo escolar, conserve ms de tres asignaturas de primero y/o segundo grado no acreditadas.

I 5

II 6

III 6

IV 5

I 5

II 6

III 6

IV 5

V 8

F 8

Grado Escolar

Criterio de Acreditacin de Grado

a) El alumno acreditar el tercer grado de educacin secundaria, cuando tenga un promedio final mnimo de 6.0 en cada asignatura del grado y no adeude asignaturas de grados previos. b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro asignaturas del grado, podr durante el periodo de evaluacin del quinto bloque, presentar un examen de recuperacin por asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En este caso, el promedio final de asignatura ser la calificacin obtenida en dicho examen. c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un mximo de cuatro asignaturas no acreditadas de la educacin secundaria, tendr la oportunidad de presentar exmenes extraordinarios para regularizar su situacin acadmica.

Criterios de Promocin de Grado

a) El alumno acreditar la educacin secundaria, cuando: a.1) En todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de educacin bsica para este nivel educativo, obtenga un promedio final mnimo de 6.0, o a.2) Acredite una evaluacin general de conocimientos del tercer grado de la educacin secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas de primer y segundo grado

Tercero

b) El alumno tendr que repetir el grado completo, cuando no logre acreditar la secundaria en los trminos antes sealados.
Lo anterior, sin perjuicio de que el alumno tambin tendr el derecho de acreditar la educacin secundaria, si aprueba un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia evaluadora externa que determine la autoridad educativa competente. Este examen podr presentarse cuantas veces sea necesario hasta su acreditacin e incluso, podr presentarse por educandos que se encuentren en situacin de repeticin de grado, a fin de que para el caso de aprobarlo, tengan la oportunidad de continuar sus estudios en el siguiente tipo educativo.

Art 16 Medidas compensatorias

la Cartilla de Educacin Bsica deber incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr los aprendizajes no alcanzados
La cartilla dice que debo Esforzarme ms

No entiendo porqu?

Art 17 Promocin anticipada

De aqu directo a tercero de secundaria. . .

Los alumnos que cumplan con los requisitos establecidos en la normativa aplicable para la acreditacin, promocin y certificacin anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes, podrn ser admitidos a la educacin primaria o secundaria a una edad ms temprana de la establecida o bien, omitir el grado escolar inmediato que les corresponda, en el mismo nivel educativo

Artculo 18.- Certificado de Educacin Bsica: Al concluir los estudios del tipo bsico, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedir el Certificado de Educacin Bsica. Este Certificado podr expedirse en versin impresa o electrnica y deber sujetarse a los estndares de contenido, diseo y seguridad que al efecto establezca la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables. El promedio que se registre en el Certificado de Educacin Bsica, ser el resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y secundaria, y dividirlo entre dos. Al registrarse este promedio se debe utilizar un nmero entero y un decimal, sin redondear.

Artculo 19.- Normas de control escolar: En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, promocin, regularizacin y certificacin se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. Artculo 20.- Innovaciones locales: Previo registro ante la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, las autoridades educativas locales, podrn adaptar lo previsto en el presente Acuerdo a los contextos locales y desarrollar proyectos de innovacin en materia de evaluacin, acreditacin, promocin

TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial nmero 200 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994, as como el Acuerdo que lo modific, nmero 499, publicado en el referido rgano informativo el 4 de noviembre de 2009. TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la produccin total de la Cartilla de Educacin Bsica y los formatos de certificacin referidos en el presente Acuerdo, o adopten modelos tecnolgicos que permitan su emisin electrnica, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, dentro de sus posibilidades presupuestales y tcnicas, procurar continuar brindado el apoyo a las entidades federativas que lo requieran. CUARTO.- Durante el proceso de generalizacin gradual de la asignatura Segunda Lengua: Ingls, adems de la Cartilla de Educacin Bsica, se podr entregar una certificacin nacional de nivel de ingls. Este reporte de evaluacin en el aula, que ser conocido como CENNI-Escolar, podr tambin entregarse respecto de otros idiomas que se impartan en los establecimientos educativos. La Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal deber establecer y difundir normas correspondientes al control escolar, que regulen la acreditacin y certificacin del CENNI-Escolar, as como en general, la emisin de constancias, certificados y diplomas oficiales de competencia lingstica, los cuales, sern en lo general conocidos como Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (CENNI). Dicha certificacin deber estar referida a estndares internacionales en materia de competencia lingstica, y podr expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios educativos, as como a cualquier persona con base en evaluaciones externas al efecto autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente. QUINTO.- Transcurrido un ao de la entrada en vigor del presente Acuerdo, ser revisado por la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en coordinacin con las autoridades educativas locales, a efecto de evaluar su aplicacin y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de la Federacin las actualizaciones correspondientes.