Educacin Bsica Regular

Educacin Primaria

Nicodemos Snchez Oliva

Directiva de Evaluacin de los Aprendizajes N 004-2005

Qu es la evaluacin?
Proceso pedaggico
Observa Recoge
Describe

Analiza

Explica

Informacin relevante Posibilidades Necesidades Logros

Reflexionar
Enseanza

Valorar

Tomar decisiones
Aprendizaje

EVALUACIN
es

UN PROCESO
que consiste en CURRCULO SUJETOS

OBSERVAR, RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIN

con el propsito

referente a:

PROCESOS

ELEMENTOS orientados

EMITIR JUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONES

para

Retroalimentar al educando

Regular los procesos de la accin pedaggica

Reajustar la programacin, metodologa , medios y mataeriales

que permitan

LOGRAR LAS CAPACIDADES

SUMATIVA POR SU FUNCIN

AL FINAL DEL PROCESO, SIRVE PARA TOMAR LA DECISIN DE PROMOCIN O REPITENCIA

CLASIFICACION DE LA EVALUACIN

FORMATIVA

DURANTE EL PROCESO SIRVE PARA REGULAR Y MEJORAR EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

INICIAL
POR SU TEMPORALIZACIN

FUNCION DIAGNOSTICA

PROCESAL FINAL

FUNCION: DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE FUNCION COMPROBAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS

AUTOEVALUACION
POR SUS AGENTES COEVALUACION
HETEROEVALUACION
Lic. Brey Rojas Arroyo

FASES DE LA EVALUACIN

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

RECOJO Y SELEC-CIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN DE LA EVALUACIN

OBJETO DE EVALUACIN
Las capacidades Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalan a travs de criterios e indicadores

CAPACIDADES ACTITUDES

CRITERIOS CRITERIOS

INDICADORES INDICADORES

CRITERIOS DE EVALUACIN

LOGROS DE APRENDIZAJE

SON UNIDADES
DE RECOJO DE INFORMACIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN INDICADORES DE EVALUACIN

Cules son sus caractersticas?

INTEGRAL CONTINUA SISTEMTICA

Intelectual Social Afectiva Motriz

Inicial Procesal Final

Anlisis Diseo Aplicacin Valoracin y TD Comunicacin

Axiolgica

PARTICIPATIVA

FLEXIBLE

CRITERIAL

Alumnos
Docentes Directores Padres de Familia Otros

Contexto
Necesidades Posib./Inter. Ritmos/Estilos

Indicadores Especificaciones
Progreso

Nivel de logro

Cules son sus funciones?

FUNCI0NES
Temporalidad

PEDAGGICA
Finalidad

ACREDITATIVA

De inicio
De proceso

Diagnstica Formativa Sumativa: parcial y final

Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin

De trmino
Sujetos

Certificar

TECNICAS DE EVALUACIN
SON PROCEDIMIENTO QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS EDUCANDOS

CLASIFICACIN

OBSERVACIN

EXAMENES ORALES

EXAMENES ESCRITOS

EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADAS

CLASES DE TECNICAS
OBSERVACION OBSERVACION ESPONTANEA OBSERVACION SISTEMATICA

EXAMENES Y SITUACIONES ORALES

PRUEBAS ORALES INTERVENCIONES ORALES DIALOGO EXPOSICION ENTREVISTA

EXAMENES Y TRABAJOS ESCRITOS

EXAMENES ESCRITOS REVISION DEL CUADERNO LOS TRABAJOS DE INVESTIGACION RESOLUCION DE PROBLEMAS

EXAMENES DE EJECUCION Y PRACTICAS CALIFICADAS

RESOLUCION DE PROBLEMAS PRACTICAS DE TALLER CALIFICADAS PRUEBAS DE DEMOSTRACION DE HABILIDADES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

INSTRUMENTOS CONOCIMIENTOS
PRUEBA OBJETIVA PRUEBA DE CUESTIONARIO GUIAS DE ENTREVISTA FICHAS DE AUTOEVALUACION CUADRO DE COTEJO CUADRO DE PROGRESION FICHA DE PRUEBA DE EJECUCION
REGISTROS DE RASGOS ANECDOTARIO FICHAS DE AUTOEVALUACION FICHAS DE COEVALUACIN FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES

HABILIDAES Y DESTREZAS MOTRICES ACTITUDES

Cul es la escala de calificacin de Educacin Primaria?

C (EN INICIO):
cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.

B (EN PROCESO): cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

A (LOGRO PREVISTO):
cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

AD (LOGRO DESTACADO):
cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Qu son indicadores de logro?

Son indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados de aprendizaje a travs de conductas observables.

INDICADORES

Son las seales o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES
evidencian

evidencian

CAPACIDAD DE REA
se originan en

ACTITUD

Capacidad especfica + Contenido bsico + PRODUCTO/ CONDICIN

Manifestaciones observables

LOS INDICADORES
evidencian

evidencian

LOGROS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

CAPACIDAD DE REA
se originan en

ACTITUD

Capacidad especfica + Contenido + Producto

Manifestaciones observables

Qu es el nivel de logro?
Es el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el educando en relacin con los aprendizajes previstos.

Tabla de especificaciones
CI (Cuarto Grado) COMPETENCIA: Comprensin de textos: Lee con variados...
Capacidades Indicadores Tcnicas Instrumentos N temes

Reconoce el tipo de texto, personajes, ideas principales y secundarias...

-Seala el tipo de texto. -Menciona las partes del texto.

-Nombra, seala hechos, personajes, tiempos, lugares (qu, quin, cmo, dnde, cundo) -Nombra, seala propsitos, relaciones de causa y efecto explcitos (para qu, por qu) -Seala la idea principal del texto. -Seala la intencin del texto (autor) -Nombra un dato implcito a partir de la informacin de un prrafo. -Seala una conclusin importante a partir del significado global del texto. -Distingue los hechos de las opiniones. -Diferencia lo subjetivo de lo objetivo. -Valora o emite opinin crtica acerca de la estructura superficial del texto (forma) -Valora o emite opinin crtica acerca de la estructura profunda del texto (contenido). 10 -Lista de cotejo -Escala o gua de

Infiere informacin importante, el propsito y el tema... Opina acerca de las ideas importantes, el propsito y el tema...

Observacin Verificacin

estimacin

-Pruebas objetivas

Cules son las tcnicas e instrumentos?

TCNICAS
OBSERVACIN SISTEMTICA
COMPROBACIN

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Pruebas orales escritas y grficas

Registro anecdtico
Pruebas objetivas

Escala de estimacin
Pruebas de desarrollo

Registro de aprendizajes previos

Portafolio

Seleccin mltiple

Produccin de textos Resolucin de problemas

Correspondencia

Jerarquizacin

Cmo se califican los procesos y resultados al final del perodo en EP?

rea: Comunicacin Integral
Primer Trimestre
Comprensin de Textos:

Segundo Trimestre
Comprensin de Textos:

Tercer Trimestre
Comprensin de Textos:

Lee y comprende...

Lee y comprende...

Lee y comprende...

NL

NL

NL

Cmo es la calificacin bimestral o trimestral del rea en EP?

Primer Perodo Competencias Comunicacin Oral Comprensin de Textos Produccin de Textos Segundo Perodo Tercer Perodo Calificacin Anual

B
C B

A
A A

B
AD A

Calificacin bimestral o trimestral

Cmo es la calificacin anual del rea en EP?

Competencias Primer Perodo Segundo Perodo Tercer Perodo Calificacin Anual

Comunicacin Oral

A
B C B

B
A A A

A
B AD A

Comprensin de Textos Produccin de Textos

Calificacin bimestral o trimestral

Cmo se comunica el NL?

N de orden

Comentarios del docente sobre el rendimiento de las nias y los nios Primer Trimestre

Entiende la adicin al juntar objetos, pero tiene problemas para la sustraccin al quitar. Si bien escribe su propio texto todava no elabora ideas completas. Comparte sus pertenencias, colabora con los ms pequeos. Reconoce las partes de su cuerpo pero an le cuesta expresarse corporalmente.

Cules son los criterios de promocin o repitencia?

N
1

Aos/Grados
Inicial 5 aos

Criterios
No hay repitencia en el nivel. La promocin es automtica.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de CI y LM; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen C en CI y LM.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de CI, LM, PS y CA; mnimo B en las otras reas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si tienen C en CI, LM.

2, 3, 4 5 y 6

Pasan al PRP o a la Evaluacin de recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en los puntos 3 y 4. Repiten si no cumplen con los requerimientos de los puntos 3 y 4.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Portafolio:

Es la coleccin de trabajos que ha realizado un educando en un perodo de su vida acadmica (un trimestre, un semestre, un ao, un ciclo, etc.). Podra compararse con los portafolios de los artistas, fotgrafos y otros profesionales, en los cuales stos demuestran sus logros, destrezas y talentos, as como sus intereses y su personalidad. El estudiante, con ayuda del docente, va recopilando los trabajos que evidencian sus carencias, necesidades, potenciales y logros

La comprobacin

Esta tcnica, la ms usual entre los docentes, permite comprobar, verificar y contrastar el nivel de logro de los educandos en relacin con los aprendizajes previstos. Se utiliza, tambin para confirmar capacidades y conocimientos especficos que han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido. Con esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos que permiten verificar y comprobar aprendizajes:

Pruebas orales, escritas y grficas:

Se estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes que se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente. Constituyen adecuadas estrategias para averiguar lo que saben y saben hacer y aplicar los estudiantes. Con la aplicacin de estos instrumentos tambin se puede recuperar los saberes previos de los nios. Puede utilizarse al principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada nueva Unidad Didctica, sesin o actividad de aprendizaje.

Pruebas objetivas:

estos instrumentos pretenden aunar las ventajas de los temes estructurados para guiar y facilitar su aplicacin (preguntas, reactivos cerrados o casi cerrados o temes de seleccin mltiple, por ejemplo). Si bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos, pueden adecuarse de tal manera que se puedan verificar procesos. Debido a que las pruebas objetivas se construyen sobre la base de diferentes temes, podemos distinguir los ms importantes:

temes de seleccin mltiple: consisten en una enunciado, que puede ser una pregunta o una oracin incompleta, y un conjunto de alternativas (por lo comn cuatro) de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. temes de respuesta corta: se requiere que el nio d una respuesta breve una o dos frases ante la pregunta o peticin planteada. Es importante que el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas que parafraseen la respuesta correcta. temes de correspondencia: estn formados por dos listas paralelas (columnas). Los estudiantes debern asociar o relacionar los datos, contenidos, frases, palabras, imgenes o dibujos de una columna con los de la otra que guarden correspondencia. temes de jerarquizacin u ordenamiento: presentan datos, contenidos, frases, palabras, imgenes o dibujos en desorden o sin secuencia. En este caso, los nios deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lgica, temporal o de otra ndole sugerida.

Pruebas de desarrollo: los temes de desarrollo

se plantean en forma de preguntas, ante las cuales el estudiante debe formular una respuesta amplia. Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organizacin e integracin de los conocimientos, as como la capacidad crtica. Las respuestas reflejan tambin las actitudes, la creatividad y la fluidez verbal de los educandos. Un ejemplo de pruebas de desarrollo son las de produccin de textos. A travs stas se tienen la oportunidad de conocer cmo se utiliza real y efectivamente la lengua. Por ltimo, tenemos las de resolucin de problemas, la cual consiste en la presentacin de situaciones problemticas para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuacin o el desempeo.

Listas de Cotejo
(Para evaluar el proceso de adquisicin de la lectura y escritura)

Indicadores

No

Diferencia el dibujo de la escritura.

Hace garabatos con intencin de escritura. Utiliza cualquier letra o smbolo para escribir, por ejemplo, las letras de su nombre. Utiliza ms de tres letras aduciendo que con pocas letras no se puede escribir, deben ser ms de tres (hiptesis de cantidad) Utiliza distintas letras para representar distintas cosas. Aduce que para escribir distintas cosas se usan distintas letras (hiptesis de variedad) Descubre los sonidos silbicos que componen una palabra.

Entra en contradiccin con su hiptesis de cantidad mnima.

Usa una letra para representar cada slaba.

(Para evaluar la capacidad de producir textos en situaciones reales de comunicacin...)

Indicadores Al escribir las palabras usa grafas que a veces representan slabas y a veces fonemas (algunos nios y nias usan las grafas que corresponden a la palabra escrita y otras a invenciones personales). Seala que cada letra tiene un valor sonoro. Establece correspondencia entre cada letra con su sonido (grafafonema) Menciona el propsito de su texto. Nombra al destinatario de su texto. Manifiesta que ya termin su escrito (aun cuando para el adulto slo sean garabatos) Explica qu es lo que escribi. S No

(Para evaluar procesos de aprendizaje como:

formular y verificar hiptesis sobre el contenido del texto..., identificar datos e informacin literal

en el texto...)

Indicadores Seala que las palabras estn formadas por signos (letras) que representan los sonidos del habla. Ubica o nombra al destinatario de su texto. Menciona el propsito de su texto. Escribe textos completos.

No

En un inicio dicta sus textos.

El mismo nio escribe su texto. Elige el formato adecuado. Escribe su primer borrador.

Revisa su texto para corregirlo y mejorarlo donde sea necesario.

Los confronta con otros textos del mismo tipo. Edita su texto hasta su diagramacin final. Socializa su texto.

(Para evaluar la capacidad referida a la resolucin de problemas en todos los grados)

Indicadores Comprensin del problema S N o

Menciona qu es lo que debe averiguar.

Establece cules son los datos del problema. Representa el problema a travs de grficos, diagramas, smbolos. Idea un plan para encontrar la solucin Selecciona los pasos a seguir. Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema. Selecciona estrategias (simplifica el problema, detecta estructuras equivalentes) Ejecuta el plan Controla rigurosamente los pasos planteados.

Verifica los resultados

Resuelve el problema de un modo diferente. Compara los resultados obtenidos. Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema. Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado. Verifica las implicancias de las solucin (qu otra cosa deber ser cierta si la solucin es correcta)

Ficha de autoevaluacin
Alumno(a): ..........................................................
INDICADORES

Fecha: ........................
S NO

Comprensin del problema: Explico qu es lo que debo averiguar. Sealo los datos que hay en el problema. Uso grficos, diagramas, smbolos, para representar el problema. Disea un plan de solucin: Selecciono los pasos que voy a seguir para resolver el problema. Pienso en un problema parecido al que voy a resolver. Escojo las maneras para resolver el problema. Elijo las operaciones que voy a realizar. Ejecuto el plan de solucin: Sigo los pasos que he seleccionado para resolver el problema. Realizo los clculos y operaciones que he elegido. Controlo que las operaciones no presentan errores.

Verificacin de los resultados: Vuelvo a resolver el problema de un modo diferente y comparo los resultados. Observo que si el resultado que he obtenido tiene coherencia con los datos y las condiciones del problema. Verifico que cada uno de los pasos que he seguido al resolver el problema. Explico el proceso seguido y la respuesta del problema

Escalas de estimacin

Mediante este instrumento, el docente deber observar como mnimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. As, si el educando de 6 observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos...) ser SIEMPRE; si evidencia entre 5 y 4, ser CASI SIEMPRE; si evidencia entre 3 y 1, ser POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia, ser NUNCA.

(Para evaluar diversos procesos de aprendizaje: reconocer diferentes tipos de textos..., formular y verificar hiptesis sobre el contenido del texto..., identificar datos e informacin literal en el texto..., hacer inferencias...)

Indicadores

Siemp re

Casi siemp re

Pocas veces

Nun ca

Nombra tipos de texto a partir de su silueta o estructura (por ejemplo, diferencia un poema de una carta, cuento, etc.)

Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin de sus conocimientos previos.
Hace predicciones o se anticipa al significado o contenido del texto. Ubica elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: ttulo, prrafos, ndice, etc.

Utiliza el contexto para reconocer palabras que contienen sonidos que an no domina.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto (interrogacin de textos). Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.

Diferencia entre la informacin entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos personales.
Menciona a los personajes de un relato.

(Ejemplo de escala de estimacin del desempeo oral de los nios y nias)

Indicadores
Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas, refranes y otros en forma oral.

Escucha y sigue una regla de juego, una instruccin o consigna. Pronuncia y articula de modo adecuado. Pide la palabra y respeta el turno para hablar. Dialoga con otras personas, presentando su opinin y respetando el ajeno. Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente. Transforma los tiempos verbales, los pronombres personales. Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades. Parafrasea adecuadamente el tema de una historia. Organiza lgicamente su discurso para expresar sus acciones, sus actitudes y sus producciones. Asume su papel dentro de un dilogo: escucha, se atreve a hablar, no se sale del tema.

Narra un cuento, un relato, una experiencia o un proyecto, manteniendo la coherencia narrativa. Comenta una ilustracin, un cuadro, una msica.
Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensin del tema. Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones comunicativas.

PRUEBA ESCRITA Prueba escrita de Comunicacin Integral Institucin Educativa : Nombres y apellidos : Grado y seccin : Fecha : 1.- Nombra tres alimentos proteicos de tu regin que te ayudan a crecer sano. a)-----------------------------b)-----------------------------c)-----------------------------2.- En el cuadro marca con una (x) la columna que le corresponde a cada uno de los alimentos indicados.

Nombre del alimento Energticos Papa Huevo Leche Lechuga Arroz Chocolate Atn

Grupos Reguladores Formadores

Pescado
Pan Zanahoria Pollo 3.-Escoge algunas de estas comidas para compartirlas en un almuerzo con tus compaeros del saln y explica porqu: Arroz con verduras solas Arroz con guiso de papa Sopas de chupe (de leche y huevo) Sopa Menestrn Arroz con pescado y ensalada 4.- Dibuja y nombra cinco alimentos energticos

FICHA DE COEVALUACIN (Del trabajo en equipo)

Nombre de los miembros del equipo Ha participado en la planificacin Ha participado en la realizacin del trabajo Qu ha aportado al equipo? Respeta la opinin de los dems

. .

FICHA DE AUTOEVALUACIN METACOGNITIVA

Actividad . .
Qu he aprendido? Qu dificultades he encontrado? Cmo he resuelto las dificultades?

Descripcin

He logrado aprender lo que se esperaba?

Alumno(a): .

FICHA DE AUTOEVALUACIN (Para la resolucin del problema)

Indicadores Comprensin del problema: Entend qu es lo que se quera hallar. Reconoc cuales son los datos del problema. Hice una representacin grfica. Estrategias de solucin: Relacion el problema con otros anteriormente. Propuse una forma de solucin. Organic los pasos a seguir. Adelant una posible respuesta. problemas similares resueltos S No

Desarrollo de la estrategia seleccionada: Ejecut los pasos de acuerdo a lo planificado. Realic los clculos pertinentes. Verificacin de los resultados: Resolv el problema de modo diferente y compar los resultados. Verifiqu que el resultado es coherente con las condiciones del problema. Verifiqu cada uno de los pasos seguidos. Comuniqu los procesos seguidos y los resultados a mis compaeros.

Unidades de observacin
a)

FICHA DE OBSERVACIN :
1 2 3 4 5

Alumnos(as) 6 7 8 31 32

Realiza las construcciones solicitadas. Reconoce incgnita problema. la del

a)

a)

Busca y propone estrategias de solucin. Anticipa resultados. Realiza clculos pertinentes. los los

a)

a)

a)

Es cuidadoso al efectuar los clculos. Verifica resultados. los

a)

a)

Comparte su experiencia desarrollada con sus compaeros. Plantea otros problemas a partir de la experiencia.

a)

CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Actividad: ....................................... Fecha de aplicacin: Alumno(a): .
Mucho Regular Poco

a) Te ha resultado interesante la actividad?

a) Te ha parecido adecuado al nivel de dificultad de la actividad?

a) Las orientaciones por el profesor(a) fueron claras y suficientes? a) La actividad te permiti el desarrollo de ciertas habilidades? a) Los materiales entregados han sido suficientes? a) La forma u organizacin del trabajo propuestas por el profesor(a), te han parecido buena? a) Lo has aprendido, te pareci interesante?
a) Haz las propuestas que consideres necesarias para mejorar el trabajo en clase:

(Para evaluar la produccin de un texto)

Indicadores -Considera el destinatario -Considera la funcin del texto elegido -Considera la intencin de su escrito Siempre Casi Siempre Pocas Veces Nunca

Toma en cuenta la situacin comunicativa

El texto logra el efecto buscado, es decir, el propsito comunicativo (informar, convencer, divertir, etc.) La informacin incluida es pertinente. El contenido es coherente. El soporte est bien elegido (cuaderno, ficha, cartulina, etc.) El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa (tamao, estilo, forma, color, etc.) La organizacin de la pgina es satisfactoria (ilustraciones, esquemas, cuadros, eslogan, leyendas, etc.) Las unidades del texto son pertinentes (ttulos, subttulos, prrafos, etc.) Utiliza adecuadamente los nexos lgicos. Utiliza adecuadamente los nexos cronolgicos. Utiliza adecuadamente la puntuacin para darle sentido a los textos (puntos, comas, guiones, etc,) El vocabulario es el adecuado (precisin y propiedad en las palabras utilizadas, etc.) Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo con las normas.

(Escala de estimacin para evaluar, a partir de indicadores de Comunicacin Integral, el nivel de comprensin de lectura)
Nivel Indicadores Siempre Casi siemp re Pocas vece s Nunca

Literal o textual

Nombra o seala el significado de las palabras o expresiones.

Sigue instrucciones sencillas. Nombra palabras sinnimas. Indica o seala palabras cuyo significado es contrario al de otras. Integra el significado de frases o las relaciona entre s. Seala informacin o datos importantes. Evoca la informacin. Parafrasea informacin. Seala la funcin del texto Identifica acciones o hechos. Seala o nombra la idea principal.

Identifica las ideas secundarias.

Resume el texto.

Inferencial o Menciona el significado de las palabras Interpretativo por el contexto.

Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario propio.

Infiere el significado de palabras desconocidas.

Seala la totalidad o tema del texto.

Hace inferencias o saca conclusiones.

Establece relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto. Diferencia lo real de lo imaginario.

Crtico o Distingue los hechos de las opiniones. evaluativ o Valora o emite opinin crtica acerca del contenido del texto. Valora o emite opinin crtica acerca de la estructura superficial del texto (forma).
Integra la lectura a las experiencias propias.

Verifica el valor de verdad de las informaciones.

Seala las intenciones del autor.

Opina acerca de la consistencia o irrelevancia del texto.

Diferencia lo subjetivo de lo objetivo.

Registro de aprendizajes previos

Aspectos Preguntas Observaciones acerca de los saberes previos (capacidades y conocimientos)

Referidos a su historia personal Referidos a los tipos de familia Referidos a acontecimientos familiares importantes

Dnde naciste? cumpleaos?

Cundo

es

tu

Dnde vives? Con quines vives? Cmo son ellos?

los Qu hechos importantes han ocurrido en tu familia? Qu actividades laborales ms (trabajo), costumbres, tradiciones y festividades se desarrollan en tu familia?

(Para registrar las experiencias y conocimientos previos sobre el lenguaje escrito)

Colocar frente al nio un libro, una revista y un peridico, y Preguntarle Qu es esto? Sealar alternativamente el libro, la revista y el peridico. Mostrarle la tapa del libro y/o de la revista; preguntarle cmo se llama esa parte. Presentarle el libro al revs y observar si corrige su posicin al tomarlo. Decirle Mira este libro. Observar si al hojearlo lo hace desde el comienzo. Decirle Mustrame una pgina (o una hoja) y observar si entendi. En caso de duda, pedirle Mustrame otra pgina.

Observaciones

Preguntarle Dnde aparece el ttulo del libro? Si el libro contiene cuentos, se le puede formular la misma pregunta en relacin con sus ttulos. Preguntarle Qu es esto?, mostrndole una lnea. Decirle Mustrame por favor por dnde debo comenzar a leer esta lnea... Dnde debo seguir? Preguntarle Qu es esto?, mostrndole: - una letra - un nmero - una palabra Observaciones

- letras maysculas y minsculas

- signos de puntuacin - una slaba

- una oracin
- un prrafo

FICHA PARA EVALUAR LAS UNIDADES DIDCTICAS

Indicadores Siempre Muchas veces
Pocas veces
La programacin de las unidades didcticas respeta los acuerdos tomados en el proyecto curricular. Tiene la programacin por escrito. Hay coherencia entre el ttulo de la unidad( el problema), las capacidades, los contenidos y las estrategias seleccionados. Toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Son coherentes las estrategias metodolgicas y los procedimientos de evaluacin. Estn previstos los recursos didcticos necesarios para el desarrollo de las unidades. Estn seleccionados los libros y otros textos a utilizar mediante una evaluacin previa.

Nunca

Respetan los criterios de evaluacin acordados. Las estrategias metodolgicas seleccionadas son coherentes con las caractersticas madurativas de los alumnos. Las estrategias metodolgicas se corresponden con las exigencias de las reas. Intervienen otros profesionales de la localidad en el desarrollo de las unidades didcticas. Favorecen la participacin activa de los alumnos en las sesiones de aprendizaje. Incorporan procesos de autoevaluacin en su desarrollo. Posibilita la coevaluacin de los resultados entre profesores y alumnos Ajusta las actividades en funcin de las capacidades de los alumnos.

Nicodemos Snchez Oliva