PENGAJARAN PERMAINAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI - Model Taktikal (Kefahaman TGFU

)
DISEDIAKAN OLEH; ABDUL LATIF BIN AHMAD IPG KAMPUS TUN HUSSEIN ONN, BATU PAHAT, JOHOR

APAKAH MODEL-MODEL YANG TERDAPAT DALAM PENGAJARAN PERMAINAN DALAM PENDIDIKAN JASMANI? Menurut Bunker & Thorpe (1996) terdapat beberapa model pengajaran permainan. antaranya adalah.TGFU) MODEL TEKNIKAL MODEL TAKTIKAL BAGAIMANA MENGAPA MENGAPA BAGAIMANA . • Model Teknikal (Model Tradisional) • Model Taktikal (Kefahaman .

• berstruktur tinggi • menitikberatkan pengajaran kemahiran & teknik PERINGKAT II III Menggabungkan Membangun pengalaman Situasi (melatih & kemahiran mengaplikasi) utk permainan mengawal ubahsuai mahir dari segi teknik I IV Permainan ikut peraturan sebenar.MODEL TEKNIKAL (TRADISIONAL) Model Teknikal ini dikenali juga sebagai Model Tradisional. Taktik menyerang dan mengawal diajar (Rink. Model ini. 1993) .

tunjukcara dan arahan secara langsung daripada guru • Berfokuskan kepada pembentukan teknik dan pengukuhan kemahiran yang khusus (Light. 2006). • Proses pengajaran dan pembelajaran yang terlalu berstruktur dan penggunaan latih tubi yang terlalu kerap .ALTERNATIF KEPADA KAEDAH PENGAJARAN PERMAINAN TRADISIONAL • Berpusatkan Guru (Teacher Centered) .

2007).PRINSIP TGFU Pendekatan TGFU memfokuskan untuk memajukan muridmurid daripada taktikal (tactical) kepada kemahiran (skills). Shuttleworth. Davids. PENDEKATAN: • KONSTRUKTIVISMA • BERPUSATKAN MURID . (Allison & Thorpe. 1997). & Araujo. Mengajar murid-murid tentang mengapa dahulu sebelum bagaimana (Chow. Button. Renshaw. Memperkembangkan kesedaran taktikal dan kebolehan membuat keputusan melalui permainan yang diubah suai.

MODEL TAKTIKAL (KEFAHAMAN TGFU) Model Taktikal ini juga dikenali sebagai Model Kefahaman (TGFU). Thorpe & Bunker. p. Prestasi PELAJAR 5.29) . 1996. Apresiasi Permainan 6. Model ini mengandaikan bahawa. Membuat Keputusan 3. Kesedaran Taktik TGfU Model (Adapted from Werner. Permainan 2. • kesedaran taktikal atau strategi boleh didedahkan kepada pelajar awal sebelum pembangunan kemahiran yang tinggi • peningkatan kemahiran boleh dicapai melalui kefahaman tentang permainan tersebut 1. Melakukan Kemahiran 4.

Saiz & bentuk permainan -Bil. .Bagaimana utk melakukannya Ditekankan selepas pelajar faham tentang keperluan sesuatu kemahiran MELAKUKAN KEMAHIRAN DAN PRESTASI . -Apa yg patut dilakukan .MODEL TAKTIKAL (KEFAHAMAN TGFU) PERINGKAT PENGAJARAN KETERANGAN APRESIASI PERMAINAN Memahami. Pemain -.Peraturan asas -.Alat ubahsuai -.Faktor-faktor yg mempengaruhi permainan Pengenalan secara beransuransur prinsip-prinsip pergerakan (ruang & masa) KESEDARAN TAKTIKAL MEMBUAT KEPUTUSAN Buat keputusan berdasar.

Pertandingan di antara pasukan memukul dgn pasukan memadang dgn matlamat untuk mendapatkan seberapa banyak mata larian dalam `innings’ atau masa yg ditetapkan Meletakkan objek dekat atau pada sasaran dalam usaha untuk mendapatkan mata yang terbanyak dan terbaik. Bola Sepak. Ragbi. (Boleh secara kurang atau lebih) JARING & DINDING Bola Tampar. Skuasy. Dart (Webb and Pearson. Lawn Bowl. Tenis. 2004) .KATEGORI PERMAINAN KATEGORI KOMPONEN UTAMA CONTOH Bola Keranjang. Tiap pasukan cuba menakluki kws pasukan lawan dgn matlamat utk mendapatkan sebanyak mata yg mungkin dalam masa yg ditetapkan Permainan dimainkan dijaring atau dinding dgn matlamat menghantar objek ke gelanggang lawan supaya objek tersebut tidak dapat dimainkan atau dikembalikan dalam lingkungan sempadan gelanggang. Kriket SASARAN Golf. Ping Pong PUKULAN & MEMADANG Sofbol. Bola Baling SERANGAN Permainan berpasukan.

KOMPONEN ASAS PERMAINAN PERMAINAN KATEGORI SERANGAN MEMBUAT KONSEP KEPUTUSAN  Mengekalkan posisi  Mengawal kws permainan  Kepada siapa bola hendak  Membaca dan dihantar bertindak terhadap permainan lawan  Bertahan  Mengenal pasti  Kesedaran / masalah semasa Apresiasi terhadap berkenaan pertukaran peranan permainan dan semasa menyerang mencipta dan semasa penyelesaian bertahan terhadap masalah Bekerjasama sbg masalah tersebut. satu pasukan  Cergas KEMAHIRAN TAKTIKAL Kawalan bola dan badan  Mengesan (Scanning)  Memberi isyarat utk dptkan bola  Kesedaran ruang  Bergerak ke kws lawan untuk menjaring / mendapatkan mata  Menghantar dan bergerak ke hadapan  Hantaran  Menerima  Bergerak dgn bola  Mengawas dan memintas  Mengacah  Merampas bola  .

smash’ masalah tersebut. lawan untuk berkenaan Gerak kaki trajektori dan melakukan permainan dan kelajuan) Volley kesilapan dgn mencipta  Memahami Setting hantaran yg penyelesaian transisi di antara Menerima mengelirukan terhadap masalahpermainan (`topspin’. menyerang dan atau `drop shot’)  Cergas bertahan semasa permainan berlangsung. permainan lawan Pukulan (bergerak ke arah  Cuba  Mengenal pasti menyerang bola/hantaran. . memperdaya pihak masalah semasa Pukulan bertahan meramal arah.KOMPONEN ASAS PERMAINAN PERMAINAN KATEGORI JARING & DINDING MEMBUAT KEMAHIRAN KONSEP TAKTIKAL KEPUTUSAN  Arah dan kelajuan hantaran  Pergerakan  Menghantar bola /  Menghantar bola bulu tangkis dlm kws selepas hantaran ke kws di mana  Bila membuat permainan pihak lawan dipaksa Serbis hantaran  Mengawal kws berada di posisi yg Pukulan Kesedaran permainan meninggalkan `Forehand’ terhadap posisi ruang kosong untuk  Membaca dan Pukulan` rakan & pihak lawan hantaran bertindak terhadap Backhand’  Bertahan seterusnya.

KOMPONEN ASAS PERMAINAN PERMAINAN KATEGORI PUKULAN & MEMADANG MEMBUAT KEMAHIRAN KONSEP TAKTIKAL KEPUTUSAN Larian.  Menangkap  Membuat Memadang. keputusan  Melontar  Memahami pelari  Mengawal bes Memadang.  Bila perlu lari dan bila tidak perlu Larian.  Pitching perlu dimatikan  Larian bes  Bagaimana  Menyerkap  Memahami memintas  Memadang mengapa bola perlu  Mengapa balingan dipintas / tangkap dilakukan  Di mana bola perlu dihantar . berlari  Memahami  Memukul  Bagaimana mengapa membuat  Bunting  Lokasi bola yg mengkoordinasi  Larian hendak dihantar larian dgn tindakan / larian aksi pemain lain.

28(3) 9-13. P.Y. The Journal of Physical Education Recreation and Dance. R. R. R. The role of nonlinear pedagogy in physical education. R.. Review of Educational Research. (2006). Chow. 39.. (2007). & Renshaw. and Bunker. P. . (1997).. A skills approach versus a games for under-standing. I.. University of Wollongong. Shuttleworth..Louis: Times Mirror / Mosby. 8-19. The Game Centred Approach in Primary and Secondary Education. 77(3). Button. J. The British Journal of Physical Education. Australia. 67 (1).. (1996) Teaching games for understanding: evolution of a model. 251-278. Teaching Physical Education for Learning. A comparison of the effective-ness of two approaches to teaching games within physical education. Thorpe. (1993). Webb. & Thorpe.RUJUKAN Allison. D. Unpublished Paper. K. Rink. Davids. C. St. D. J. and Pearson. 28 – 33.. Araujo.Game sense: Innovation or just good coaching? Journal of Physical Education New Zealand Te Kotuku Rerenga. P.. S.. Werner. (2004). Light.

SEKIAN TERIMA KASIH .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful