Taller N6 Sembrando semillas por la integracin Colegio Gabriela Mistral

TEMA: IMPORTANCIA DEL BUEN DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Equipo PIE, 25 OCTUBRE 2012

AUTOESTIMA
Es una dimensin psicolgica mas crucial de Autoimagen inadecuada, en UNA PERSONA CON existencia humana. la
AUTOESTIMA

decrece de acuerdo con las situaciones de la vida

sus aspectos fsicos y en sus auto percepciones de competencia La autoestimaintelectual y/o acadmica crece o

PARA DESARROLLAR EN LA HOJA

1. DOS COSAS QUE HAGO BIEN

2. UNA PEQUEA FRASE QUE ME GUSTARIA QUE ME HUBIERAN DICHO

3. REUNIRSE EN PAREJA E INTERCAMBIAR INFORMACION CON EL COMPAERO

4. CADA PERSONA DEBE PERSONIFICAR LO ESCRITO DE SU COMPAERO

AUTOCONCEPTO Y AUTONOMIA
La autonoma es un conjunto de pensamientos, percepciones, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento.
La autoestima sera la conviccin de que uno es competente y valioso para otros. Acta como una fuerza que organiza la percepcin, la experiencia y la conducta a lo largo del tiempo. Branden (1981)(psicoterapeuta canadiense autor de libros sobre autoayuda) afirma que la autoestima incluye dos aspectos bsicos:

La autovaloracin involucra las emociones, los afectos, los valores y la conducta

El sentimiento de autoeficacia

El sentimiento de ser valioso.

Por qu es importante la autoestima en la educacin?

CARENCIAen la base del Est DE CUANDOCmo se siente, rendimiento cmo piensa, AUTOESTIMA le escolar, AUMENTA LA LA AUTOESTIMA de la malas aprende y crea,lleva a obtener motivacin, del AUTOESTIMA, la se valora, desarrollo cmo influye sobre los notas y stas le de la la personalidad, de ansiedad disminuye yse relaciona cmo nios en: dinmica de las inducen a con nio ello permite que el los dems, cmo relaciones sociales y de se comporta. considerarse todava escolar. la adaptacin participe en las tareas menos, a tener menos de aprendizaje con estimacin por s mayor motivacin. mismo.

Formas de expresin de la baja autoestima

Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica.

Necesidad compulsiva de aprobacin.

Necesidad compulsiva de llamar la atencin.

Actitud derrotista.

Necesidad imperiosa de ganar.

Actitud desafiante y agresiva

Actitud inhibida y poco sociable.

Actitud perfeccionista.

Actitud insegura.

Animo triste.

Desarrollo del Autoconcepto

Comprende tres etapas:
1. Etapa del S primitivo:
desde el nacimiento hasta los dos aos.
2. Etapa del S mismo exterior, (212aos)
Esta etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal, porque es la ms abierta a la influencia del exterior: padres, educadores, etc.

Entre los 8 y9 aos comienza la definicin personal, basndose en algunos rasgos psicolgicos.

Los nios presentan un mayor reconocimiento de s mismos y una mayor conciencia de cmo son percibidos por los otros.

Al final de esta etapa hay un aumento de la autoconciencia:

los 12 aos en adelante. En esta etapa el adolescente busca describirse a s mismo en trminos de identidad y esta definicin se va haciendo cada vez ms diferenciada y menos global.

3. Etapa del SI mismo interior, desde

Cmo fomentar el Autoconcepto en los nios?

Ayudarle a conocerse.
(Debe ser consiente de los logros).

Reforzarle constantemente (Halagar sus logros).

No etiquetar
(No le digas a tu nio que es bueno o malo, tonto o listo) . Escuchar
(Dedicar un tiempo a escuchar con atencin).

Amor incondicional
(Se le quiere por ser quien es).

Los cuatro aspectos fundamentales de la AUTOESTIMA

Vinculacin

Singularidad

Poder

Modelos o pautas

Vinculacin:
Resultado

de la satisfaccin que obtiene el nio al establecer vnculos que son importantes para l y que los dems tambin reconocen como importantes.

Pueden descubrirse en el nio/a problemas de vinculacin si se presenta alguno de los siguientes comportamientos
-No puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los dems. -Resulta incmodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atencin continuamente. -Suele relacionarse ms con cosas y animales que con gente.

-Es tmido, tiene pocos o ningn amigo; es poco consciente de los intereses o necesidades de los dems. -Rara vez o nunca se ofrece para ayudar a los dems.

-Tiene dificultades para expresar sus ideas y sentimientos de manera directa y para pedir lo que necesita.

-No cae bien a sus compaeros.

-Le molesta tocar a los dems o que le toquen.

-Habla negativamente de la familia, de su raza o grupo tnico.

Cmo actuar ante el comportamiento de escasa vinculacin?

Respete sus amistades dndole la oportunidad de que las reciba en casa y demustrel e que usted las aprueba. Comparta intereses, aficiones y algunas de sus preocupacio nes con el adolescente

Preste atencin a su hijo cuando le necesite

Elgiele de manera concreta

Demuestre afecto en lo que usted diga o haga.

Demustrel e su aprobacin cuando se relacione bien con los dems.

Comparta sus sentimiento s con l, que vea cmo le afectan las cosas.

Haga de cuando en cuando algo especial que satisfaga sus intereses o necesidades particulares .

Pase algn tiempo solo con l, sin que las necesidades de otros miembros de la familia le sirvan de distraccin.

Singularidad:
Resultado

del conocimiento y respeto que el nio siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems por esas cualidades.

El nio/a con escaso sentido de singularidad se expresar de alguna de las siguientes formas:
-Hablar negativamente de s mismo y de sus logros. -Buscar con frecuencia el elogio, pero cuando lo consiga se sentir confuso y lo negar.

-Se enorgullecer poco o nada de su apariencia.

-Demostrar poca imaginacin y rara vez propondr ideas originales. -Har cosas como se le diga, sin apenas aportar nada de su propia cosecha.

-Har alardes cuando no sea el momento.

-Se adaptar a las ideas de otros. Sigue pero raramente gua. -Tender a clasificar a los dems de un modo simple, y es probable que sea crtico con sus caractersticas personales.

-Se sentir incmodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase.

Cmo actuar con un nio/a que tiene problemas de singularidad?

Resalte y
Acepte que su hijo exprese sus propias ideas, anmele a ello, aunque sean diferentes que las que usted tenga. Acepte la experimentac in por parte de l con distintos trabajos actividades o ideas. Transmita su aceptacin, incluso cuando haya que censurar su comportamien to

reafirme sus dotes y caracterstic as especiales

Descubra aspectos positivos en las ideas o en las conductas no habituales que manifieste, y albeselos.

Respete sus puntos de vista, su singularidad, intimidad y sus pertenencias.

Djele llevar a cabo tareas que supongan responsabilida d, de forma que vaya adquiriendo conocimiento de sus habilidades singulares.

Poder :
Consecuencia

de la disponibilidad de medios, de oportunidades y de capacidad en el nio para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.

El nio/a que no desarrolla una sensacin firme de poder suele comportarse de alguna de las siguientes maneras:
LE CUESTA ASUMIR RESPONSABILIDADES.
No har nada por su cuenta y habr que recordarle constantemente los deberes que se le han marcado. Se echar atrs en las tareas que supongan para l un reto.

Puede tener HABILIDADES MUY LIMITADAS EN MUCHAS REAS, las tpicas respuestas seran "no s cmo" o "eso no sabr hacerlo nunca".

Puede actuar con frecuencia dando la SENSACIN DE ESTAR DESVALIDO y evitar hacerse cargo de los dems.

CARECE DE CONTROL EMOCIONAL.

Una demostracin continua de furia, miedo, histeria o incapacidad para enfrentarse a la frustracin indica una carencia definida de control personal.

PUEDE SER EXCESIVAMENTE EXIGENTE O TERCO.

PUEDE QUERER SIEMPRE SER EL LDER, HACER LAS COSAS A SU MANERA.

Ser inflexible y se negar a discutir opciones y a compartir su autoridad.

Cmo actuar con un nio/a que tiene una inadecuada sensacin de poder?
Estimule su responsabilidad personal.

Aydelo a ser consciente de su propio proceso de toma de decisiones. Evale su procedimiento para resolver las situaciones problemticas.
Reafirme los xitos que obtenga.

Estimule al nia/o a fijarse objetivos personales, tanto a corto como a largo plazo.
Reafrmele cuando influya en otros de manera positiva

Modelos pautas:
Son todos aquellos puntos de referencia que otorgan al nio: los ejemplos adecuados, valores humanos, filosficos y prcticos. Le sirven para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales propios.

Cmo actuar con un nio/a que carece de modelos?

Presente a su hijo aquellas personas a las que usted tiene gran estima, bien mediante el contacto personal, o por otros medios. Aydelo a entender bien aquellas cosas en las que cree. HABLE CON L DE SU ESCALA DE VALORES. Y si le pregunta el a usted por sus creencias, hblele honradamente.

Haga que se proponga objetivos de comportamiento y aprendizaje que sean realistas.

Recuerde que usted es un modelo bsico para su hijo, sea un buen ejemplo, acorde con sus creencias.

Que razone los pasos que debe dar para conseguir sus objetivos. Que decida qu debe aprender y en qu medida debe hacerlo.

Que afronte las consecuencias de su comportamiento.

Deje bien clara la relacin causa-efecto en lo que se refiere a su comportamiento y a las consecuencias del mismo.

Aydelo a que entienda como puede realizar sus tareas. Dgale las cosas claras y demustreselo si es necesario.

Haga un esfuerzo para entender las condiciones que influyen en su comportamiento.

Comprender no significa aceptar permisivamente conductas destructivas. Intente llegar a decisiones comunes o a normas de comportamiento mediante el intercambio de opiniones.

Como punto final un consejo:

Escuche, siga atento las conversaciones con su hijo, no reaccione hasta que l no haya terminado, probablemente aprenda cosas nuevas sobre l y es probable que se d cuenta que el nio o adolescente se siente ms valorado cuando se le escucha atentamente

Orientaciones para aumentar la autoestima

Entrega de trptico explicativo FIN..

Gracias por su participacin