Inmersin Lingstica en Educacin Primaria

I.E.S. ALFONSO II OVIEDO

PRESENTACIN

Profesorado itinerante adscrito a las aulas de inmersin lingstica de los IES. Servicio dirigido a Educacin Primaria, 2y 3 ciclo. Por qu? Compatible con aula de acogida. Pasos a seguir para solicitar la atencin en un centro: 985108638

TRABAJO DE LA PROFESORA ITINERANTE DE INMERSIN LINGSTICA

La circular de la Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin sobre las aulas de acogida y acceso al currculo en E.P. para alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo espaol (septiembre 2006) recoge la posibilidad de contar con la presencia de un profesor/a itinerante que atienda el nivel 1 (inmersin lingstica) en los centros que cuenten con alumnado recin incorporado que presente un nivel nulo o muy bajo de competencia en espaol. Se establecen hasta diez horas semanales de espaol como segunda lengua en un tiempo no superior a un trimestre con el objetivo bsico de alcanzar un nivel comunicativo bsico de espaol y conocimiento del centro que le permita relacionarse con sus compaeros/as y profesores/as y comenzar su integracin escolar. Los niveles de competencia a lograr durante la intervencin se basan en los niveles comunes de referencia del marco europeo, ms concretamente el nivel A1 (USUARIO BSICO).

TRABAJO DE LA PROFESORA ITINERANTE DE INMERSIN LINGSTICA

A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo/a y otros/as y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar. A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre si mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones,). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

NIVELES COMUNES DE REFERENCIA EL MARCO EUROPEO

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua que est aprendiendo. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. B1

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ambos interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones. B2

NECESIDADES DEL ALUMNADO CON RESPECTO A LA L2

PARA PARTICIPAR EN INTERACCIONES SOCIALES

COMO HERRAMIENTA DE ACCESO AL CURRICULO

LENGUA DE USO COTIDIANO

LENGUA DE INSTRUCCIN

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LENGUA DE INSTRUCCIN

Lenguaje abstracto, descontextualizado. Recursos no verbales limitados. Motivacin ms difcil de conseguir en el aula. Predominio de lo escrito sobre lo oral. Exigencia cognitiva elevada. Importancia de la forma.
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LENGUA DE INSTRUCCIN
La lengua de instruccin no es solo lxico, es el conjunto de recursos verbales y no verbales que se utilizan para la transmisin y apropiacin del currculo. Por tanto, tambin incluye los esquemas de conocimiento que se activan, la forma en que se procesa la informacin, los roles que desempean los distintos participantes, los textos que se manejan y el modo en que se utilizan las diferentes destrezas lingisticas.
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METODOLOGA

Aprendizaje por tareas. Aprendizaje cooperativo. Enfoque comunicativo. Enfoque ldico: juego, cancin, movimiento, Criterio de utilidad: aprendizajes funcionales. Portfolio o dossier de trabajo. Trabajo en torno a las 4 destrezas. Asegurar la motivacin y la confianza en si mism@.

BUENAS PRCTICAS EN EL CENTRO

3 momentos clave
Evaluacin inicial
Plan de trabajo individual Evaluacin final

EVALUACIN INICIAL

Imprescindible para el xito de las actuaciones.

ASPECTOS A EVALUAR

LENGUA MATERNA Y
CONOCIMIENTO ALFABETO LATINO

NCC HBITOS ESCOLARES

(escolarizacin anterior)

ASPECTOS SOCIALES CULTURALES EMOCIONALES

OJO!: EVALUAR EL CONTEXTO

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL

Importancia de la coordinacin y toma de decisiones conjunta del equipo docente. Posibilidad de incorporacin a curso anterior. Panormica general del horario, establecimiento de los apoyos, bsqueda y organizacin de materiales, elaboracin de adaptaciones.

LUNES 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 12:30 12:30 13:15 13:15 14:00

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

RECREO

14:00 15:00

COMEDOR

LUNES 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 12:30

EDUCACIN FSICA

MARTES

MIERCOLES

JUEVES
MSICA

VIERNES
EDUCACIN FSICA

PLSTICA

RECREO

12:30 13:15
13:15 14:00 14:00 15:00 COMEDOR

LUNES 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 12:30

EDUCACIN FSICA MATEMTICAS

MARTES
INGLS

MIERCOLES
MATEMTICAS

JUEVES
MSICA

VIERNES
EDUCACIN FSICA INGLS

MATEMTICAS

MATEMTICAS

INGLS

PLSTICA

RECREO
NO ASTURIANO NO RELIGIN NO ASTURIANO

12:30 13:15
13:15 14:00 14:00 15:00

NO RELIGIN

COMEDOR

LUNES 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 12:30

EDUCACIN FSICA MATEMTICAS

MARTES
INGLS

MIERCOLES
MATEMTICAS

JUEVES
MSICA

VIERNES
EDUCACIN FSICA INGLS

MATEMTICAS

MATEMTICAS

INGLS

PLSTICA

RECREO
NO ASTURIANO NO RELIGIN NO ASTURIANO

12:30 13:15
13:15 14:00 14:00 15:00

NO RELIGIN

COMEDOR

LUNES 9:00 10:00 10:00 11:00 11:00 12:00 12:00 12:30 12:30 13:15 13:15 14:00 14:00 15:00
NO ASTURIANO CONOCIMIENTO DEL MEDIO EDUCACIN FSICA

MARTES
INGLS

MIERCOLES
MATEMTICAS

JUEVES
MSICA

VIERNES
EDUCACIN FSICA

MATEMTICAS

MATEMTICAS

LENGUA INGLS

MATEMTICAS

INGLS

LENGUA

LENGUA

LENGUA

PLSTICA

RECREO
NO RELIGIN CONOCIMIENTO DEL MEDIO NO ASTURIANO CONOCIMIENTO DEL MEDIO CONOCIMIENTO DEL MEDIO NO RELIGIN EDUCACIN CIUDADANA EDUCACIN CIUDADANA

COMEDOR

ACTUACIONES PARA FACILITAR LA PARTICIPACIN / INCORPORACIN EN EL AULA ORDINARIA

GENERALES

Crear un ambiente de clase agradable y acogedor estableciendo una relacin con la lengua y cultura materna. Relacionar al alumn@ con compaer@s avanzados que guen y se preocupen por su aprendizaje (trabajo cooperativo). Reconocer y aprovechar las capacidades y conocimientos previos de los estudiantes. Facilitar materiales en su LM: libros, software, diccionarios, Identificar las exigencias lingsticas de cada tarea escolar relacionndolas con el nivel de dominio de la L2 del estudiante.

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ACTUACIONES PARA FACILITAR LA PARTICIPACIN/INCORPORACIN EN EL AULA ORDINARIA

ESPECFICOS DE LAS SESIONES DE CLASE

Dejar claro los objetivos y contenidos que se van a trabajar. Focalizar la atencin en el vocabulario importante. Usar apoyos grficos que ayuden a la presentacin y comprensin de los contenidos. Comprobar frecuentemente la comprensin.

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Y ADEMS

Animar a los estudiantes a ampliar su conocimiento de la L2 aunque sea fuera de la escuela (estrategia: crear/aprovechar oportunidades para el aprendizaje). Modificar y adaptar el diseo de las lecciones para que los estudiantes puedan acceder al menos a alguno de los contenidos (refuerzo positivo).
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3 momentos clave

Evaluacin final

EVALUACIN FINAL

INFORME DESCRIPTIVO SAUCE

MATERIALES

Lecto-escritura Pt y Al Lengua extranjera Especficos de Ele: La Pandilla (Editorial Edelsa) Rayuela Mis primeros das en Espaa A la una, a las dos, a las tres ( Editorial Difussion) Uso Jnior de la gramtica espaola Pasacalle El espaol para tod@s (GEU)

MATERIALES INTERNET CD EDUCATIVO

Espaol para ti Aprendo jugando Udicom Ciudadanos del mundo El espaol es fcil Espaol para las primeras edades Mis primeras lecciones de espaol Bienvenidos a Espaa Vine ven Aprende espaol con Muzzy Las ocas del espaol

MATERIALES

Mi mundo en palabras CVC

MATERIALES

HOLA AMIGOS

TRABAJOS DEL ALUMNADO

..\Mis documentos\Mis imgenes\2007-10 (oct)\salwa.jpg

Gracias

covadongms@educastur.princast.es iesalfonso2_inmersion@educastur.princast.es

La adquisicin de lenguas en ni@s hasta los 8 aos

Proceso similar al que se da en la lengua materna: periodo silencioso, etapa holofrstica y etapa de produccin. Proceso rpido, firme y seguro en todos los niveles de la lengua: en morfologa, sintaxis y fontica. Proceso intuitivo, mecanismos innatos. Lo nico necesario es estar en contacto con los datos de la lengua, oir hablar a sus semejantes.
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La adquisicin/aprendizaje de lenguas en adolescentes (8-14)

No suelen presentar periodo silencioso (ansias comunicativas). Gran variabilidad en el proceso. Se dan fenmenos de permeabilidad. Influencia de la lengua materna. Conciencia de la bsqueda de xito en el proceso. Anlisis consciente de la lengua. Metalenguaje.
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