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Diplomado: Competencias para la docencia en la escuela primaria. Mdulo: Construccin de conceptos matemticos en la escuela primaria.

Sesin 2: Problemticas y dificultades para el aprendizaje y enseanza de las matemticas. Perspectivas tericas para el aprendizaje y la enseanza de las matemticas.

Propsito de la sesin:
Que los profesores: - Reflexionen las problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas. - Analicen y reflexionan propuestas tericas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas.

ACTIVIDADES A REALIZAR 08:00 a 08:30


1 Nombrar un relator. 2 Distribuir gafetes. 3 Manejo de conceptos bsicos. 4 Comentar cmo les fue en la aplicacin de la ficha. 5 Recuperar los ejes de reflexin acerca de la lectura: CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN MATEMTICA. - Cul es la influencia de la epistemologa en la prctica educativa? - Describe la concepcin filosfica-formalista de las matemticas. - Explica la perspectiva de las matemticas como objeto de enseanza y la evaluacin del aprendizaje. - Describe la concepcin de la matemtica como objeto de aprendizaje. - Cmo construyen los estudiantes el conocimiento? - Por qu el conocimiento matemtico es contextual? -Cmo se da la construccin del significado? - Explica lo concerniente a la concrecin y representacin matemtica. PRODUCTO: ACTIVIDAD EN EL AULA.

ACTIVIDADES A REALIZAR 08:30 A 09:00


Actividad 1: Anlisis de un peridico. - Identificar en el peridico dnde hay nmeros. - Sealar qu significan esos nmeros. - Recuperar la importancia de conocer la funcionalidad de los conceptos matemticos en la vida diaria. PRODUCTO: PUNTEO IMPORTANCIA DE LOS CONCEPTOS EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.

PRODUCTO DE GRUPO: Punteo sobre la importancia de los conceptos en la solucin de problemas de la vida diaria. (Resultado de la Actividad 1).
Para identificar la pgina. Para identificar la fecha. Para sealar precios. Para mostrar porcentajes. Para indicar direcciones. Para indicar ao de edicin. Para sealar edades. Para indicar nmeros telefnicos. Para enumerar caractersticas. Para sealar el estado del tiempo. Para mostrar resultados de eventos deportivos. Para mostrar estadsticas. Para indicar resultados de sorteos. Para mostrar horarios. Para mostrar nomenclaturas especiales, por ejemplo estaciones de radio. Para diversa informacin en anuncios publicitarios y avisos clasificados. Para indicar medidas. Para describir diversas situaciones en los artculos.

ACTIVIDADES A REALIZAR 09:00 A 10:00


ACTIVIDAD 2: Formarn 4 equipos para realizar la siguiente actividad de conteo: - Cada alumno realizar una tirada con un dado y colocar en la caja el nmero de elementos resultante de la tirada. - Llevarn un registro en un cuaderno utilizando sus propios recursos. - Cuando todos hayan tirado, realizarn el conteo de los elementos. - Comunicarn sus resultados SIN UTILIZAR NMEROS. - Identificarn las 4 competencias matemticas, al distribuirlas entre los equipos: E1: Resolver problemas de manera autnoma. E2: Comunicar informacin matemtica. E3: Validar procedimientos y resultados. E4: Manejar tcnicas eficientemente. PRODUCTO: Actividad en el aula que refleje: - Proceso de conteo. - Sistematizacin de datos. - Comprensin de las competencias matemticas.

PRODUCTO DE GRUPO: Resultantes de la actividad 2.


EQUIPO 1 Cmo fue el proceso de conteo? Cmo sistematizaron el registro de datos? Cmo identifica y explica la competencia matemtica en este ejercicio?
Colocando fichas en la caja.

EQUIPO 2
Colocando corcholatas en la caja.

EQUIPO 3
Tirando el dado y colocando los puntos que salieron con fichas en la caja.

EQUIPO 4
Colocando fichas en la caja.

Con palitos.

Con palitos y una tabla de registro.

Con palomitas.

Con palitos.

Cuando se nos dice que debemos utilizar informacin que no incluya nmeros y el cambio de variables que corresponda al contexto propuesto.

Al tener la informacin y transmitirla con el significado equivalente sin utilizar el argumento.

Al tirar los dados y apreciar el resultado se convirti la informacin en algo equivalente y luego se comprobaron los resultados al realizar el registro.

Cuando se tir el dado, el nmero resultante se ingres a la caja y posterior a ello se realiz un conteo para totalizar.

RECESO DE 10:00 A 10:15


(Durante este lapso elaborarn el enunciado con el cual describirn la problemtica detectada en el grupo escolar que atienden)

ACTIVIDADES A REALIZAR 10:15 A 10:30

ACTIVIDAD 3: Identificar la problemtica que se presenta en sus grupos.

PRODUCTO: Diagnstico del grupo escolar.

PRODUCTO INDIVIDUAL: Diagnstico del grupo escolar atendido. (Resultante de la actividad 3) PARTE 1

NOMBRE DEL DOCENTE

PROBLEMTICA DETECTADA

COMPETEN CIA RELACIONA DA

DIFICULTAD DOCENTE

DESIREE DEYANIRA GRECIA VIRIDIANA

Problemas de reparto en fracciones al realizar la concrecin. Problemas para la identificacin de centenas. Problemas para interpretar frmulas matemticas. Problemas para la escritura de numerales que correspondan con la cantidad. Problemas de reparto en fracciones.

LORENA

PRODUCTO INDIVIDUAL: Diagnstico del grupo escolar atendido. (Resultante de la actividad 3) PARTE 2

NOMBRE DEL DOCENTE

PROBLEMTICA DETECTADA

COMPETEN CIA RELACIONA DA

DIFICULTAD DOCENTE

ALEJANDRA LISBETH ANNEL NAYELY PERLA SANDRA LUZ VIRGINIA HILDA LINDA

Entender la ubicacin de unidades , decenas y centenas. No recuerda los nmeros del 5 al 10. Dificultad para restar , confunden el resultado con el minuendo Dificultad para restar con transformacin. Las tablas de multiplicar. Confunde la unidad con la decena al anotar el resultado. Falta de comprensin lectora para resolver problemas. Problemas para realizar clculos mentales. Problemas para realizar la sumatoria de multiplicaciones de dos cifras.

PRODUCTO INDIVIDUAL: Diagnstico del grupo escolar atendido. (Resultante de la actividad 3) PARTE 3

NOMBRE DEL DOCENTE

PROBLEMTICA DETECTADA

COMPETEN CIA RELACIONA DA

DIFICULTAD DOCENTE

ANABEL MIRIAM

Confusin al identificar el divisor y el dividendo. Falta de comprensin lectora en problemas que impide identificar la operacin aritmtica a aplicar. Problemas para identificar los centmetros en la regla. Dificultades para realizar la divisin partiendo de la conceptualizacin de los elementos.

CLAUDIA LUZ

DIANA
PATRICIA ALMA

Dificultades para aprender las tablas de multiplicar.


Identificar en los problemas la operacin que se realizar . Problemas de conteo en series.

ACTIVIDADES A REALIZAR 10:30 A 11:30


ACTIVIDAD 4: A) Formarn 5 equipos para leer los siguientes documentos: Las dificultades en el aprendizaje matemtico de los nios y nias de primaria: causas, dificultades y casos concretos E1: Pginas 1- 3. E2: Pginas 12-15. E3: Pginas 22 -23. * Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva cognitiva E4: Pginas 1-8 E5: Pginas 9-15 B) Analizarn ambas lecturas e identificarn las problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas. C) Describir en un cuadro de doble entrada las problemticas y perspectivas para el aprendizaje y enseanza de las matemticas que se manejan en las dos lecturas. PRODUCTO: Cuadro de doble entrada y conclusin del llenado del producto individual de la actividad 3.

PRODUCTO DE GRUPO: Cuadro de doble entrada en el que se consignan las problemticas identificadas en las lecturas de la actividad 4 ASPECTOS / LECTURAS Problemticas.
Las dificultades en el aprendizaje matemtico de los nios y nias de primaria: Causas, dificultades y casos concretos.
EQUIPO 1: Variedad de las capacidades de cada alumno. El ritmo de aprendizaje. Conocimiento adquiridos. La Motivacin. Aprendizaje de conocimientos concretos (tablas de multiplicar) Resolucin de problemas si tienen algn referente concreto. Dificultades de lenguaje. Las creencias de los padres y profesores. EQUIPO 2: No dejar que los nios aprendan a su modo. La predisposicin de los nios hacia las matemticas. Hay desmitificar las matemticas. EQUIPO 3: Como favorecer la resolucin de problemas. EQUIPO 1: Las dificultades del aprendizaje se relaciona con situaciones afectivas en el momento de la aplicacin de la clase. EQUIPO 2: Trabajo en equipo. Partir de las experiencias de los estudiantes. Bridarles materiales concretos. Cambiar su contexto para impactar en sus actitudes y creencias, as como en la visin que tienen sobre s mismos como aprendices de las matemticas y de las propias matemticas. EQUIPO 3: Proponer situaciones cotidianas. Leer el problema en el aula. Proporcionarles ayudas concretas. Encontrar la solucin. Discusin sobre diferentes modos de resolucin para favorecer el aprendizaje de todos. Trabajo en grupo cuyo objetivo es que todos aprendan.

Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una perspectiva cognitiva.


EQUIPO 4: Alteraciones neurolgicas. Insatisfacciones en las experiencias. Rendimiento y actitudes del docente. EQUIPO 5: El dominio de cdigos simblicos. La capacidad de traducir desde otros cdigos. La asimilacin de smbolos aritmticos. La construccin aritmtica. Las dificultades de traduccin en la accin en la simbolizacin matemtica.

Perspectivas.

EQUIPO 4: Cambios de actitud del docente. Crear ambientes de aprendizaje. EQUIPO 5: Dar ms importancia a la adquisicin de conceptos y la resolucin de problemas. Planificar las actividades dando la oportunidad de experimentar la resolucin. Emplear periodos de prcticas breves pero frecuentes.

ACTIVIDADES A REALIZAR 11:30 A 12:30


Actividad 5: Juguemos al cajero. - Regresarn a los cuatro equipos que estaban formados al inicio de la jornada. - Se establecern las reglas del juego considerando la base 4. PRODUCTO: la importancia que tiene esta actividad en la construccin de nuevos conocimientos: (Valor de unidad, decena, centena, por qu llevo 1 en la suma, etc

Producto de grupo: la importancia que tiene esta actividad en la construccin de nuevos conocimientos: (Valor de unidad, decena, centena, por qu llevo 1 en la suma, etc (Resultado de la ACTIVIDAD 5).

EQUIPO CONCLUSIONES 1 2 3 4

ACTIVIDADES A REALIZAR 12:30 A 13:30


ACTIVIDAD 6: - Leern los documentos 1) a casi 13 aos y sigue la matamtica dando (Algunas reflexiones en torno a la enseanza de la aritmtica) E1: Reflexiones 7. E2: Reflexiones 8. E3: Reflexiones 9-10 E4: Reflexiones 11-12 E5: Reflexiones 13-14. 2) El enfoque de resolucin de problemas y la resolucin de los problemas del enfoque E1: Enfoque. 54-60. E2: Enfoque 61-63. E3: Enfoque 63-64. E4: Enfoque 66-71. E5: Enfoque 72-75. - Mencionarn cada equipo las propuestas para favorecer el aprendizaje y enseanza de las matemticas. - Ideas principales de cada lectura.

Producto de equipo: Cuadro comparativo de las lecturas de la actividad 6.


EQUIPO PROPUESTAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS IDEAS PRINCIPALES.

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