PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE PRONAFCAP 2010 EDUCACIN SECUNDARIA HUANCAVELICA- ANGARAES

PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVOS EN LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

Se puede disear en forma descriptiva

I. II.

CAPACIDADES
(APRENDIZAJES ESPERADOS)

Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes

Los procesos recurrentes y no momentos fijos pedaggicos son tienen categora de

SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE)

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin

Se disean en trminos de actividades basadas en estrategias en funcin de los procesos cognitivos, afectiva o motores de la capacidad especfica.

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicitan los criterios, indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos.
En algunas ocasiones genera calificativo, en otras no. un

III

EVALUACIN
(INDICADORES)

PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVOS EN LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESION DE APRENDIZAJE

I. PROCESOS PEDAGGICOS Mediadas por el sujeto que ensea: Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Reflexin. Evaluacin

PROCESO DE ENSEANZA

SESIN DE APRENDIZAJE

PROCESO DE APRENDIZAJE

II. PROCESOS COGNITIVOS Controladas por el sujeto que aprende: 1. Procesos cognitivos para recibir y reunir informacin 2. Procesos cognitivos para procesar, relacionar la informacin 3. Procesos cognitivos para comunicar las respuestas

Procesos Pedaggicos
actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante estas prcticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de procesar y construir conocimientos, clarificar valores, desarrollar capacidades y competencias para la vida en comn, cabe sealar que los procesos pedaggicos no tienen categora de momentos fijos, sino son recurrentes; se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.

PROCESOS PEGAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido. Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos

Evaluacin

LA MOTIVACIN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS

ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS

LA MOTIVACION

TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido.

ORIENTA A LA ACCIN ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas buscan Las personas persisten, se caminos, mtodos y esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran realizan acciones para alcanzar sus para alcanzar propsitos propsitos de su inters

LA MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE

PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y MANTIENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizaje en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes. PARA MOTIVAR EL DOCENTE Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda, que permita al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje.

QU ES?

SABERES PREVIOS
SON AQUELLOS CONOCIMIENTOS QUE EL ESTUDIANTE YA SABE ACERCA DE LOS CONTENIDOS QUE SE ABORDARAN EN LA SESIN

SE ACTIVAN AL COMPRENDER O APLICAR UN NUEVO SABERES PREVIOS CONOCIMIENTO CON LA FINALIDAD DE ORGANIZAR Y DARLE SENTIDO

SE VINCULA CON EL NUEVO CONOCIMIENTO PARA PRODUCIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

ALGUNAS VECES SUELEN SER ERRONEOS O PARCIALES, PERO ES LO QUE EL ESTUDIANTE UTILIZA PARA INTERPRETAR LA REALIDAD

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algn hecho o fenmeno cotidiano del mundo que le rodea. No siempre tienen sustento cientfico. En algunas ocasiones son explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensin de algn hecho o fenmeno. Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo. En algunos casos son conocimientos implcitos, es decir no se manifiestan en lo que el estudiante realiza.

CONFLICTO COGNITIVO
Desequilibrio de las estructuras mentales Se produce cuando el estudiante
Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos Cuando se enfrenta a problemas que no Puede resolver con sus saberes previos

Asume tareas que requiere de nuevos saberes

genera

La necesidad de aprender nuevos conocimientos

La necesidad de aprender procedimientos

La necesidad de solucionar problemas

Motivacin para alcanzar el logro

EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ES EL CATALIZADOR PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE

CONFLICTO COGNITIVO

EST PRESENTE EN CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5

LAS ACTIVIDADES INICIALES SE ORIENTAN A PLANTEAR DESAFOS, TAREAS QUE SE REALIZARN EN LA SESIN

LAS ACTIVIDADES DE PROCESO DEBEN: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que conlleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada o recepcin de la informacin. Procesamiento o elaboracin y Salida.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS SON RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES. UNA RELACIN ES NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CUANDO LOS CONTENIDOS SE RELACIONAN CON ALGN ASPECTO EXISTENTE EN LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS DEL ESTUDIANTE

ESTRUCTURA COGNITIVA ES EL CONJUNTO DE CONCEPTOS, IDEAS QUE UN INDIVIDUO POSEE DE UN DETERMINADO CAMPO DEL CONOCIMIENTO

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El contenido debe estar Coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante
SIGNIFICATIVIDAD LGICA MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes

El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje

SIGNIFICATIVAD PSICOLGICA COGNITIVA

Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos

DISPOSICIN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE

ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER

Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto

APLICACIN
Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

REFLEXIN
Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

ES UN PROCESO, MEDIANTE EL CUAL SE OBSERVA, RECOGE Y ANALIZA INFORMACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
con el propsito de

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIO DE VALOR

orientados

A LA TOMA DE DECISIONES
para

RETROALIMENTAR AL ESTUDIANTE

REGULAR LOS PROCESOS REAJUSTAR LA METODOLOGA, MEDIOS Y MATERIALES DE LA ACCION PEDAGGICA

que permitan

EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES

LA EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LA EVALUACIN EN LA S.A TIENE FUNCION PEDAGGICA

ES PERMANENTE

ES INTEGRAL

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD 3 ACTIVIDAD 4 ACTIVIDAD 5

ESTA ORIENTADA:
A activar los saberes previos de los estudiantes

EST ORIENTADA. Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje

EST ORIENTADA: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizajes. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones

PROCESOS COGNITIVOS

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE?

LAS CAPACIDADES ESPECFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CAPACIDAD ESPECFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS APRENDIZAJE ESPERADO

SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS

COGNITIVOS

=
Procesos cognitivos para recibir y reunir informacin
Procesos cognitivos para procesar, relacionar la informacin Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas

APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

NIVEL DE ENTRADA

NIVEL DE ELABORACIN

NIVEL DE RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION

DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN

INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIN DE LOS PROCESOS REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS

INTERRELACION DE ELEMENTOS

PRESENTACIN DE LAS INTERRELACIONES

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
DETERMINACI N DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS DISPOSICIN DE LOS ELEMENTOS

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido.
DETERMINACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES

BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN

IDENTIFICACI N DE MODELOS PROTOTIPOS

CONTRASTACIN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS

ELECCIN DEL MODELO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite simbolizar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc.
OBSERVAR

EL OBJETO

DESCRIPCIN DE LA FORMA Y UBICACIN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS

REPRESENTACI N GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE

REPRESENTACIN

REPRESENTACIN

DE LA FORMA EXTERNA

DE LOS ELEMENTOS INTERNOS.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA
NFORMACIN SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR

ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIN

ELABORACIN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS

PRESENTACIN

DE LOS
ARGUMENTOS

PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin
BUSQUEDA O RECEPCIN DE LA INFORMACIN (QU, POR QU Y CMO SE VA HACER,) IDENTIFICACI NY SECUENCIACI N DE LOS PROCEDIMIEN TOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIN EJECUCIN
DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO

TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTO S A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES

EVALUACIN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS

OBTENIDOS.

Ejemplo de SESIN DE APRENDIZAJE

I.- INFORMACIN GENERAL

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO/SECCION PERODO ACADMICO PROFESORES

: : Primero: A,B, C : Segundo Trimestre :

II.- APRENDIZAJE ESPERADO /CAPACIDAD FORMULADA Qu van a aprender los alumnos?

CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA

ACTITUD ANTE EL AREA

Muestra iniciativa e inters en los trabajos de Formula valores de investigacin numero atmico, numero de masa, Cumple con las actividades y tareas que se le numero de asigna electrones, protones y neutrones de un Es perseverante al realizar sus tareas tomo

III.- SECUENCIA DIDCTICA Cmo lo van a aprender?

SITUACIN DE APRENDIZAJES
I N I C I O

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

MEDIOS Y MATERIALES

T
2 8

Motivacin, R. Saberes Previos y Conflicto Cognitivo

E V A L U A N D O L O

- Formacin de 5 equipos de trabajo de 4 integrantes mediante tarjetas de elementos qumicos como: O, Al, K, P, C - Observa la tarjeta y responde: Qu representa las letras O, Al, K, P, C? Qu representa el numero que se encuentra en la parte superior? Qu representa el numero que se encuentra en la parte inferior? Dialogan en equipo y un representante de grupo sustenta las interrogantes verbalmente. Texto escrito Preguntas escritas. Papelotes. Plumones Masking tape

P R O C E S O

Construccin de los aprendizajes Aprendizaje esperado: Formula valores de numero atmico, numero de masa, numero de electrones, protones y neutrones de un tomo Recepcin informacin Los estudiantes leen en forma individual su texto de CTA pg 32 y subrayan las ideas mas resaltantes sobre el tema

60

Procesamiento (procesos cognitivos)

S A L I D

Transferencia A situaciones nuevas. Reflexin de lo

A P R E N D I D O

Los estudiantes en forma individual desarrollan el cuestionario domiciliario N .... - Cmo repercute la nutricin en el desarrollo fsico en la pubertad?. - Qu relacin existe entre el deporte y juegos libres con el desarrollo fsico y motor? - Cul es la diferencia entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento concreto?. - Qu rol desempean en esta etapa los amigos?.

10

IV.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Cmo saber si estn aprendiendo?

CRITERIOS INDICADORES / COMPORTAMIENTO PROCESOS COGNITIVOS
N DE ITEMS PJE. PESO TECNICA/ PROCED. INST

Construccin de la Autonoma

En un cuadro de doble entrada identifique las diferencias y semejanzas fsicas y psicolgicas entre damas y varones pberes.

Recepcin de Informacin. Identificacin y Contrastacin Manifestacin de las diferencias

4

1 1

5 5

25% 25%
Ejercicios prcticos

FICHA DE C.C.

FICHA DE C.C. FICHA DE C.C.

10

50%

TOTAL Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos. Autorregula sus interpersonales. emociones en sus relaciones

20 1 1 1 1 1 1 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33 3.33

100% 16.65% 16.65% 16.65% 16.65% 16.65% 16.65% Observaci n Sistemtic a

FICHA DE SEGUI MIENTO DE ACTITU DES

Actitud ante el rea

Respeta las normas de convivencia establecidas en el mbito escolar, familiar y local. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.

TOTAL

20

99.9%

GRACIAS