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CODIGOS CURICULARES E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA FORMACION DOCENTE

FRANCISCO CISTERNA CABRERA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES UNIVERSIDAD DEL BIO BIO

La comprensin de la accin escolar


Basil Bernstein (1988) plantea que un referente esencial para ampliar la comprensin de la accin escolar surge cuando la contextualizamos en: - Las prcticas cotidianas de la cultura escolar que se vinculan con la funcin de transmisin del conocimiento (currculum, didctica y evaluacin) - La complejidad del ambiente conflictivo en que actan los mecanismos de reproduccin del poder y control social y - La funcin de socializacin inherente al sistema educativo De esta manera, los modos tcitos de organizacin y control institucionales, mediatizan la consciencia individual y las formas de insercin de las personas en la vida social, econmica y cultural, lo que se logra a travs de la estructura subyacente de la transmisin cultural.

Clasificacin y enmarcamiento
La clasificacin se refiere a los grados de fuerza de los lmites que se establecen en las relaciones entre contenidos. El grado de separacin entre las diversas actividades curriculares que conforman un constructo curricular nos indica el grado de clasificacin

El enmarcamiento se refiere a los grados de fuerza de los lmites que se establecen en la comunicacin profesor-alumno, respecto a las relaciones con el conocimiento formal y entre ste y el conocimiento cotidiano comunitario que portan consigo estos actores sociales
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ALTA Y BAJA CLASIFICACION


Cuando la clasificacin es fuerte, los contenidos estn bien aislados unos de otros por lmites fuertes. Cuando la clasificacin es dbil, hay un escaso aislamiento entre los contenidos, ya que los lmites entre los contenidos son dbiles o difusos El grado de clasificacin indica, en lo esencial, dos tipos principales de relacin curricular: Relacin cerrada: Si los diversos contenidos estn aislados respecto a otros, dir que los contenidos mantienen entre s una relacin cerrada. Relacin abierta: Si hay un escaso aislamiento entre los contenidos, dir que los contenidos mantienen entre s una relacin abierta.
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Lo niveles de enmarcamiento
En el enmarcamiento se expresa el control sobre la fuerza de los lmites en la relacin docente-estudiante. Si el enmarcamiento es fuerte, la regulacin del discurso transmitido, ritmo y tiempo de lo que se trata en la comunicacin pedaggica, estn muy definidos, muy cerrados, muy concentrados en la persona del profesor y la posibilidad de la intercomunicacin disminuye. Si el enmarcamiento es dbil, la relacin intersubjetiva entre los actores del aula se democratiza, se vuelve ms horizontal. Se acerca ms al planteamiento que hace Paulo Freire de una educacin dialgica. .

Cdigos curriculares
Alta clasificacin Fuerte enmarcamiento Cdigo curricular de coleccin . o agregado

Baja clasificacin Dbil enmarcamiento

Cdigo curricular integrado

Existen cdigos curriculares intermedios?


Bernstein plantea que efectivamente es posible encontrar cdigos curriculares intermedios, por ejemplo: Cdigos intermedios que combinan alta clasificacin + dbil enmarcamiento Clasificacin intermedia + dbil enmarcamiento Baja clasificacin + fuerte enmarcamiento (que suelen ser situaciones ms escasas)

Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad hace alusin a las relaciones que se establecen entre dos o ms disciplinas distintas, y que se suele articular en funcin de determinados ejes temticos. Por ello, la interdisciplinariedad implica tcitamente en el campo del currculum educacional, un cierto avance desde los cdigos curriculares de coleccin hacia los cdigos curriculares de integracin.

Niveles de trabajo interdisciplinario


Jurjo Torres (1994), tomando los planteamientos de Piaget, sostiene que en lo esencial se pueden distinguir tres niveles de interdisciplinariedad: MULTI-DISCIPLINARIEDAD PLURI-DISCIPLINARIEDAD

TRANS-DISCIPLINARIEDAD

MULTI-DISCIPLINARIEDAD
Correspondera al primer nivel de trabajo integrado, donde las diversas disciplinas involucradas establecen coordinaciones primarias a fin de encontrar puntos de acuerdo que les permitan llevar a cabo determinadas acciones, pero sin establecer vinculaciones orgnicas o estratgicas que permitan afirmar un quiebre significativo de un cdigo curricular de coleccin.

Aqu estaran por ejemplo, los trabajos de tipo interdisciplinario que se realizan en los centros educativos en determinadas efemrides, por ejemplo el mes del mar, donde encontramos que efectivamente en estos centros hay programaciones curriculares que adquieren una expresin didctica que confluye hacia el desarrollo de la misma temtica desde diferentes sectores de aprendizaje, pero donde cada uno de estos programa y organiza el desarrollo del currculum desde su propia especificidad y no hay mayores vinculaciones orgnicas.

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PLURI-DISCIPLINARIEDAD
Es un nivel de ms desarrollo que el anterior, donde es posible visualizar que diferentes disciplinas se congregan no slo para definir ejes temticos comunes, sino que en dicha accin, logran establecer niveles de trabajo mayor, articulando acuerdos que no slo implican miradas conjuntas, sino que ciertas perspectivas de desarrollo conjunto en trminos de alcance ms largo.

Por ejemplo: en la misma situacin pedaggica del mes del mar, pero donde la articulacin se dara en torno a la formacin de equipos por sectores de aprendizaje, por ejemplo, la articulacin de un rea de trabajo compuesto por todos los docentes del rea humanista para la organizacin curricular y su consecuente desarrollo en el aula de una cierta temtica, estara en los lmites inclusivos de un nivel de tipo pluri-disciplinario

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TRANS-DISCIPLINARIEDAD
Representara el nivel mayor de trabajo interdisciplinario, donde la articulacin entre los diversos sectores de aprendizaje es plena, y se expresa no slo a nivel del currculum prescriptivo, sino que desde all avanza hacia el currculum en la accin. La trans-disciplinariedad afecta la forma como se organizan los contenidos, cmo se articula y planifica la accin didctica, cmo se incorporan y utilizan los diversos recursos pedaggicos, la relacin que se establece entre los actores del proceso educativo, es decir el mbito del enmarcamiento, los criterios y procedimientos de validacin de los aprendizajes, que corresponde al campo de la evaluacin educacional, la forma cmo se conciben los procesos de aprendizaje, la importancia asignada a las actividades metacognitivas, la incorporacin de los avances de la neuro-ciencia y las acciones referidas a los planos de la gestin escolar

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Cdigos curriculares
Multi-disciplinariedad Pluri-disciplinareidad Cdigo curricular intermedio

Trans-disciplinariedad

Cdigo curricular integrado

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Qu tipo de cdigo curricular y nivel de interdisciplinariedad expresan los planes de formacin docente?
Informacin recopilada tanto desde fuentes documentales, como de investigaciones y datos empricos, indican que: 1- Las mallas curriculares de las carreras pedaggicas en lo esencial expresan un cdigo curricular de coleccin, donde a lo sumo si es que hay interdisciplinariedad, es alcanzara slo el nivel multidisciplinario 2. La praxis pedaggica de los docentes que trabajan formando profesores siguen trabajando bajo escasos niveles de interdisciplinariedad. Por lo general, no hay mayor vnculo orgnico entre los profesores de especialidad con los profesores del rea de formacin pedaggica
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Se han realizado intentos por avanzar hacia cdigos curriculares integrados?


En Chile si ha habido intentos serios y sistemticos de avanzar hacia cdigos curriculares ms integrados. Por ejemplo, en la Universidad del Bo Bo, en el marco del Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente (1998-2002), la idea fuerza fue precisamente el trabajo interdisciplinario. Cules han sido los resultados?: en general, escasos. Cules son las causas?: El peso del racionalismo acadmico Una cultura docente que no fomenta la integracin Una dinmica de trabajo que no propicia espacios de colaboracin Otros que ameritan su adecuada investigacin

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