Adaptaciones Curriculares

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL
- DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL -
ADAPTACIONES CURRICULARES
Atencin a las NEE asociadas a Discapacidad, Talento y Superdotacin ENERO 2007
Adaptaciones Curriculares
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Necesidades de Aprendizaje de cada estudiante
NIVELES EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Competencia curricular
Evaluacin Psicopedaggica Ordinaria
Estilo de Aprendizaje Contexto de enseanza
Desarrollo bio-psico-social
Evaluacin Psicopedaggica propiamente dicha
Centro educativo Contexto social y familiar
Evaluacin Psicopedaggica Ordinaria
Competencia curricular
Actual
Contexto del aula

Organizacin
Estilo de Aprendizaje
C. Metodolgicas
C. Relacionales C. Cognitivas
Currculum
Potencial Clima social
Evaluacin Psicopedaggica propiamente dicha
Desarrollo
F. intelectual C. adaptativo C. emocional D. Fsico y salud
Contexto
Socio-familiar
Centro educativo
ESTUDIANTE
DESARROLLO DE POTENCILAIDADES
APOYOS
ESTUDIANTE
PARA ACCEDER A LOS CONTENIDOS CURRICULARES
En este concepto interactan tres elementos:
RECURSOS CON QUE CUENTA LA I.E.
ltimos niveles de concrecin del currculo Adecua el currculo a las caractersticas diferenciales de cada estudiante Estrategias de planificacin y actuacin docente
Por qu hacer adaptaciones curriculares?

Previene desajustes entre las habilidades del estudiante y las exigencias del currculum. Establece un puente entre el estilo de enseanza y el estilo de aprendizaje. Ayuda a compensar las dificultades que presentan los estudiantes.
Reduce el nivel de contenidos abstractos.

Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante, mientras se desarrollan otras necesarias.
Adaptaciones curriculares
De acceso
Condiciones fsico ambientales.

Mobiliario y materiales especficos
De los elementos del currculo Modificaciones a uno o ms elementos del currculo. Para un grupo Individuales
De los elementos del currculo
Niveles de concrecin curricular DCN Lineamientos de Desarrollo Regional 2 nivel PEI Proyecto Curricular de Centro-PCC Programacin Curricular de Aula-PCA
DRE
Institucin Educativa
3 nivel 4 nivel
Docente de aula
Adaptaciones Curriculares Individuales
Docente de aula
Elementos del Currculum: - Capacidades: Qu aprender?

- Metodologa: Cmo van a aprender? - Recursos y materiales: Con qu aprenden? - Temporalizacin: Cundo van aprender? - Evaluacin: Cmo evaluar lo aprendido?
Adaptaciones en las capacidades del DCN
Adaptacin de capacidades del DCN

Alternativas :
Priorizar determinadas capacidades. Elevar el nivel de exigencia de la capacidad. Disminuir el nivel de exigencia de la capacidad. Desagregar una capacidad. Cambiar la temporalizacin de la capacidad.
Eliminar determinadas capacidades.
Elementos de una capacidad

Habilidad Contenido Situacin o condicin Actitud o valor
Ejemplo:
Produce textos descriptivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le voy a decir?
LEYENDA
HABILIDAD CONTENIDO ACTITUD ROJO AZUL VERDE
CONDICIN
NEGRO
rea: Relacin consigo mismo I ciclo 6-9 meses educacin inicial (Pg. 52)
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos, con iniciativa.
Capacidad analizada
Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos, con Iniciativa.
rea: Lgico matemtica Componente :Geometra y medida IV ciclo 4to grado primaria (Pg. 127)
Identifica el sistema de coordenadas y grafica figuras geomtricas planas en el 1er cuadrante del plano cartesiano.
Capacidad analizada
Indentifica el sistema de coordenadas y grfica figuras
geomtricas planas en el 1er cuadrante del plano

cartesiano.
PRIMARIA : III CICLO - PRIMER GRADO
COMPO NENTE
Comprensin de Textos
Logro de aprendizaje (Competencia) Lee con propsito y comprende textos de diversos tipos, valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato reflexionando sobre aspectos elementales de la lengua.
Capacidad Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia.
Alternativas de adaptacin de capacidades Identifica luego de leer personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, subttulo, ilustraciones y palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia. Reconoce personajes caractersticas acciones en textos narrativos a partir de indicios: siluetas del texto, ttulo, ilustraciones, palabras que identifica. Lee con satisfaccin textos narrativos breves de su preferencia. Reconoce personajes, caractersticas y acciones en textos descriptivos y narrativos a partir de ilustraciones. Lee con satisfaccin textos breves de su preferencia. Identifica las caractersticas de textos narrativos a partir de ilustraciones. Lee con satisfaccin textos narrativos breves, de su preferencia.
PRIMARIA : IV CICLO LGICO MATEMTICA 3er GRADO

Compo nente Logro de aprendizaje (Competencia) Resuelve problemas para cuya solucin requiere aplicar estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones
Capacidad
Alternativa de adaptacin de capacidades

Codifica nmeros de tres dgitos :unidades ,decenas y centenas .demuestra confianza en sus propias capacidades Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de 2 dgitos :unidades decenas demuestra confianza en sus propias capacidades Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos :unidades ,decenas y centenas usando de apoyo material concreto.demuestra confianza en sus propias capacidades Codifica Interpreta, y representa grficamente nmeros de tres dgitos :unidades ,decenas y centenas .con seguridad Codifica nmeros de dos dgitos usando de apoyo material concreto con seguridad
Nmero Relaciones y Funciones
Interpreta, codifica y representa grficamente nmeros de tres dgitos: unidades, decenas y centenas. Demuestra confianza en sus propias capacidades
TAXONOMA DE BLOOM
Dominio cognitivo Jerarqua de habilidades de aprendizaje. Estimula el desarrollo del pensamiento crtico: conocimientos, habilidades y actitudes
Creacin 6 EVALUACIN
5 SNTESIS
4 3
ANLISIS
APLICACIN
2 1
COMPRENSIN
CONOCIMIENTO
1.
CONOCIMIENTO
Verbos para expresar la habilidad: Identificar Sealar Reconocer Definir Listar Nombrar Repetir Contar Describir Recoger Examinar Tabular Citar Expresar
Se define como el recuerdo del material previamente aprendido; es decir, recordar una amplia gama de datos especficos hasta teoras complejas. Todo lo que se necesita es traer a la mente la informacin apropiada, como son: conocimientos de hechos, mtodos procedimientos, conceptos, principios, etc. Representa el nivel ms bajo de los desempeos cognitivos.
2. COMPRENSIN
Es la habilidad para captar el significado de elementos o cosas, se demuestra traduciendo el material de una forma a otra, interpretando y estimando o prediciendo consecuencias o efectos. Este nivel va un paso ms alla del simple recordar informa-cin.
Traducir Transformar Ilustrar Representar Cambiar Distinguir Explicar Parafrasear Ejemplificar
Demostrar Predecir Asociar Estimar Resumir Interpretar Discutir
3. APLICACIN
Es la habilidad para utilizar lo aprendido en situaciones concretas nuevas: incluye la aplicacin de reglas, mtodos, conceptos, leyes etc. Este nivel requiere de un entendimiento mayor que el exige la comprensin.
Relacionar Desarrollar Usar Clasificar Aplicar Demostrar Completar
Mostrar Modifica Clasificar Experimentar Resolver Construir Calcular
4.
ANLISIS
Contrastar Comparar Derivar Detectar Separar Ordenar Dividir
Es la habilidad para separar en partes lo que componen un todo, de manera que su estructura pueda entenderse; la identificacin de las partes permite analizar la relacin entre stas. Este nivel es superior al requerido para la comprensin y la aplicacin.
Seleccionar Clasificar Analizar Categorizar Diferenciar
5. SNTESIS
Es la habilidad para unir partes diferentes formando un todo, implica la produccin de una comunicacin, una operacin o un conjunto de relaciones abstractas, as mismo comportamientos creativos para la formulacin de patrones o estructuras. Producir Transmitir Modificar Proponer Especificar Combinar Desarrollar Formular Inferir Integrar Reordenar Generalizar Formular Reescribir Argumentar Modificar Concluir Seleccionar
6. EVALUACIN
Es la habilidad para juzgar el valor de lo aprendido para un propsito deter- Validar minado. El juicio se basa Verificar en criterios definidos. Decidir Emitir juicio crtico Este nivel es de mayor Decidir jerarqua cognitiva porque Graduar contiene elementos de las Medir otras categorias, adems de juicios de valor reflexivos.
Recomendar Juzgar Valorar Criticar Establecer rangos Predecir
7. Creacin*:
Generar, integrar y / o combinar ideas en un producto, plan o propuesta nueva para l o ella.
Combinar Integrar Planear Crear Disear Inventar
*Anderson (2001)
Preparar Componer Plantear hiptesis Generar Producir Elaborar
Adaptacin en la evaluacin
Importancia de la evaluacin en la atencin a las NEE
La evaluacin sirve para actuar, tomar decisiones educativas, observando el progreso del nio, e intervenir para modificar determinadas situaciones, relaciones o estrategias en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Es la clave de todo el proceso de adaptacin curricular.
Permite conocer los niveles de logro que sern alcanzados por los estudiantes, tanto las del grupo como las del estudiante con NEE.
Si bien se pueden utilizar los mismos criterios e
instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, hay que considerar que para los nios con NEE es necesario realizar evaluaciones diferenciadas.
Implica poner en prctica otras estrategias de
evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias en la cantidad de contenido. Eventualmente, considerar la posibilidad de otorgar apoyo al estudiante durante la realizacin de la evaluacin.
Un paso importante para adaptar la
evaluacin es la elaboracin de indicadores de logro jerarquizados por cada capacidad.

Esto asegura una evaluacin diferenciada,
segn las posibilidades y ritmos de aprendizaje de cada nio o nia.
FORMULACIN DE INDICADORES DE LOGRO
Formulacin de indicadores de logro
Elementos:
Accin: Es el verbo, demuestra lo que el nio hace. Responde a la pregunta: Qu hace? Contenido: Es el tema o asunto sobre el cual acta la nia. Se plantea preguntando al verbo: Qu ...? o Con qu? Condicin o modalidad: Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a la pregunta: Cmo? En que? Para que? Dnde?
Ejemplos:
1. Escribe textos cortos segn su nivel de escritura
Accin Contenido Condicin 2. Resuelve problemas sencillos de adicin con nmeros naturales de Accin 2 cifras Condicin Contenido en situaciones de la vida diaria. acompaados de dibujos que dan a entender una idea completa.
rea: Comunicacin Integral

Logro de aprendizaje (Competencia) Capacidades
/ Ciclo: III ciclo de EBR / Grado: 1er.

Indicadores de logro (Jerarquizados)
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, deseos, necesidad...
Capacidad del DCN: Produce textos descrip-tivos y narrativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le voy a decir? Capacidad adaptada:
Escribe textos cortos narrativos y apelativos en situaciones comunicativas cotidianas, a partir de un esquema previo: a quien le voy a escribir?, Para que le voy a escribir?, Qu le voy a decir?
Expresa a partir de dibujos ideas completas sobre situaciones de su vida cotidiana. Comunica a partir de dibujos y grafismos ideas completas sobre situaciones de su vida cotidiana. Escribe textos cortos segn su nivel de escritura compaados de dibujos que dan a entender una idea completa. Escribe textos cortos, usando el cdigo alfabtico, que expresan ideas completas.
Enfoque en la adaptacin de capacidades y evaluacin
Responde a una propuesta multicriterial para el logro de una capacidad. Supera la forma unicriterial que no permite el logro de la capacidad en un grupo de estudiantes con NEE.
CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO EN AULAS INCLUSIVAS
Las aulas inclusivas ofrecen:

Una enseanza a varios niveles. Retroalimentacin permanente. Manejo de los problemas de conducta y de disciplina. Programas para padres de familia.
Enseanza a varios niveles:

Se adapta a varios estilos o ritmos de aprendizaje. El estudiante tiene la posibilidad de mostrar sus conocimientos y habilidades personales. Fomenta el trabajo cooperativo y la solidaridad.
Promueve un nivel ms alto de aprendizaje.

Refuerza la autoestima de todos los estudiantes.
El docente atiende a todos los estudiantes del aula.

El docente aplica estrategias variadas.
Reduce la necesidad de programas o apoyos individuales.

La evaluacin es a travs de dos o ms indicadores de logro.
Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones, ni recetas.

La creatividad y el profesionalismo del docente del aula regular y del equipo especializado de apoyo, son fundamentales.

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