es un estado psicolgico necesario - construido ?

Erikson la seala como moratoria social

Un comps de espera que la sociedad da a

sus miembros jvenes mientras se preparan para ejercer los roles de adulto

OMS (Organizacin Mundial de la Salud)

etapa entre los 10 y 19 aos de edad,

corresponde a un periodo de cambios, donde se produce un distanciamiento de las figuras paternas, un acercamiento a los pares y un inters por el sexo opuesto

 Generalmente es:transicin en el desarrollo entre la niez y la edad

adulta, que implica cambios fsicos, cognoscitivos y psicosocialesse es adulto cuando

A nivel legal se puede decir que: a los 18 aos pueden casarse sin

consentimiento de los padres

A nivel sociolgico: las personas son adultas cuando se pueden

sostener por sus propios medios o han elegido casarse o formar pareja, o una carrera
A nivel psicolgico: la madurez cognoscitiva coincide con la capacidad

de pensamiento abstracto; la madurez emocional con el encontrar la identidad propia; independencia; desarrollo de sistema valrico;

No lo percibe como un perodo de conflictos.

Pone nfasis en el acceso de los adolescentes a una nueva forma de afrontar cognitivamente las diversas tareas y contenidos que se plantean
Lo nuevo es la creciente capacidad para pensar de manera abstracta, a la consideracin de hiptesis alternativas, evaluando y contrastndolas

Si bien es una etapa de avancestambin hay riesgos

Los riesgos se pueden generar por la

dificultad para manejar la diversidad de cambios experimentados (embarazo adolescente, accidentes, uso de armas)

La pubertad (perodo de pubescencia) se refiere al inicio de la maduracin sexual. La pubertad es el momento cuando el nio experimenta cambios fsicos, hormonales y sexuales, para lograr la capacidad de reproducirse Comienza con un incremento en la produccin de hormonas sexuales Pero parece que se inicia antes y se da en dos etapas: 1. Maduracin de las glndulas suprarrenales (secrecin de andrgenos) 2. Maduracin de los rganos sexuales

 Caractersticas

Caractersticas

sexuales primarias: desarrollo de aquellos rganos directamente relacionados con la reproduccin

sexuales secundarias: seales fisiolgicas de la maduracin sexual (senos, vello corporal) que no involucran los rganos sexuales

Caractersticas Sexuales Primarias

Mujeres Ovarios Hombres Testculos

Trompas de Falopio
tero Vagina

Escroto
Vescula Seminal Prstata

Caractersticas Sexuales Secundarias

Mujeres Senos Vello pbico Vello axilar Cambios de voz Cambios de piel Aumento del ancho y profundidad de la pelvis Desarrollo muscular Hombres Vello pbico Vello axilar Desarrollo muscular Vello facial Cambios de voz Cambios de piel Ensanchamiento de hombros

PUBERTAD EN LAS NIAS

Tiende a comenzar entre los 9 y los 16 aos

El inicio de los perodos menstruales (menstruacin) es

uno de los signos ms visibles de la entrada en la pubertad Crecimiento rpido, en especial aumento de estatura Agrandamiento de las mamas Crecimiento de vello en el pubis, axilas y piernas Secreciones vaginales claras o blanquecinas

Ensanchamiento de las caderas

Menstruacin

Los ovarios aumentan su produccin de estrgeno y dems hormonas, lo que da inicio al ciclo menstrual mensual. Cada mes (aproximadamente) un ovario libera un vulo, que viaja a lo largo del conducto que conecta el ovario con el tero (trompas de Falopio), durante unos 3 o 4 das, hasta llegar al tero. Durante este tiempo, la capa que recubre al tero (endometrio) comienza a engrosarse, llenndose de sangre y lquidos, de manera que si el vulo es fertilizado, ste pueda crecer en esta capa engrosada para producir un beb. El vulo puede quedar fertilizado si hay una relacin sexual sin proteccin durante este perodo de "fertilidad". Si el vulo no es fertilizado, se disuelve y el endometrio se desprende del tero y drena por la vagina, produciendo la menstruacin. Entre los perodos menstruales, puede haber una secrecin vaginal clara o blanquecina, la cual es normal. *Menarquia: primera menstruacin de una nia*

 En ocasiones se pueden producir calambres

menstruales durante el perodo menstrual y otros cambios cclicos hormonales y fsicos, justo antes o durante el perodo, que hacen que la nia experimente cambios de humor y emotividad, y puede que se sienta inflada o inflamada (sndrome premenstrual)

1.Monte de Venus 2. Labia mayora (uno de un par) 3. Labia minora (uno de un par) 4. El glande del cltoris 5. La apertura de la uretra 6. Vejiga urinaria 7. Apertura vaginal 8. Vagina 9. Cerviz 10. tero 11. Trompa de Falopio (uno de un par) 12. Ovario (uno de un par)

Pubertad en los Nios

Tiende a comenzar entre los 13 y los 15 aos no hay signos visibles que le indiquen al nio que ha entrado en la

pubertad (diferente en nias) Crecimiento acelerado, sobre todo de estatura Crecimiento del pene y los testculos Cambios en la voz Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y barba Eyaculaciones durante la noche (emisiones nocturnas; "poluciones nocturnas") *Espermarquia: primera eyaculacin de un nio*

 Los testculos tienen una fabricacin constante de su contribucin

reproductiva o espermatozoides, cuyo proceso de produccin se llama espermatognesis

Aunque un volumen de espermatozoides puede ser almacenado en

una estructura que se extiende desde el testculo, conocida como el epiddimo, los espermatozoides deben ser liberados cada cierto tiempo, como parte de un proceso fisiolgico normal, para poder dar cabida a los espermatozoides nuevos

 La testosterona es la principal hormona masculina de todo un

grupo colectivamente llamado andrgenos.

stos se producen principalmente en los testculos, aunque tambin

se fabrican cantidades muy pequeas en las glndulas suprarrenales.

Los testculos y las glndulas suprarrenales del hombre producen

tambin una cantidad muy pequea de estrgeno, la hormona sexual femenina.

La testosterona influye tambin en el impulso e inters sexuales, de

forma que un nivel bajo de testosterona ocasiona un nivel bajo en la libido o impulso sexual.

Sistema sexual masculino consta de:

genitales externos: genitales internos:

pene y el escroto

testculos; los tbulos seminferos; los epiddimos; los vasos deferentes; las vesculas seminales; la glndula prosttica; los conductos eyaculadores; las glndulas de Cowper y la uretra.

Adulto

5 etapas en el desarrollo de la pubertad de los nios

Etapa 1 (Perodo prepubertal): vello pbico suave parecido al vello del abdomen. Etapa 2: El agrandamiento del escroto y testculos (acompaado de un enrojecimiento y pliegue de la piel y aparece el primer vello pbico grueso). Etapa 3: agrandamiento del pene, principalmente en longitud, aunque pueden haber pequeos cambios en el grosor del tronco; adems puede observarse un agrandamiento y desarrollo del escroto y los testculos; el vello pbico aumenta en cantidad, comienza a enroscarse y su textura se vuelve ms gruesa. Etapa 4: se acentan cambios de la etapa 3, acompaados de un agrandamiento del glande del pene, con un engrosamiento del vello del rea pbica. Etapa 5: finalizacin de la maduracin sexual: El pene, el escroto y los testculos estn totalmente maduros y tienen un tamao adulto; vello pbico cubre toda esta rea, extendindose desde la superficie de los muslos hasta el abdomen;

Aspectos psicolgicos relacionados con los cambios fsicos (importa la apariencia fisica)

Efectos de la maduracin temprana: Nios: agrado de madurar pronto; se perciben ms fuertes; aumenta rendimiento en lo deportivo; sube su autoestima; autoimagen positiva
Nias: no agrada madurar pronto, excepto si va sus

cambios a la par de sus amigas; menos expresivas; sensibles; autoimagen deteriorada si vara segn patrones culturales; sufrir trato diferente de los adultos (impresin de estar sexualmente activa)

 Primera seales con la gonadarquia (maduracin de los

testculos y ovarios)
Orientacin sexual: inclinacin del inters sexual,

romntico y afectuoso, en direccin heterosexual,homosexual o bisexual Heterosexual: calificativo de una persona cuya orientacin sexual est dirigida hacia el otro sexo Homosexual: calificativo de una persona cuya orientacin sexual est dirigida hacia el mismo sexo Bisexual: calificativo de una persona cuya orientacin est dirigida hacia ambos sexos

Salud
Generalmente buena,

perolas conductas de riesgo entorpecen La condicin fsica es favorable para ejercicios fsicos, aunque pueden aumentar los accidente producto de esto (deporte es beneficioso para salud fsica y emocional) Se pueden manifestar estados depresivos Desrdenes alimenticios (anemia, obesidad, anorexia, bulimia)

ALGUNAS PROBLEMTICAS

actualMente
Se ha generado una tendencia a mantener el estado de salud evitando

el uso de sustancias externas, pero tambin se ha centrado en una comercializacin de la salud ( cuerpos esbeltos

Anorexia Nerviosa
Se caracteriza por: escasa ingesta de alimentos o por la restriccin severa provocada por el miedo intenso a estar gorda acompaado del deseo de estar ms delgada con distorsin de la propia imagen corporal, lo que conduce al paciente a mantener un peso por debajo de los lmites adecuados, pudiendo llegar a una grave desnutricin. Influyen los modelos culturales vigentes y aparece a edades tempranas, cuando el sujeto es ms vulnerable a la influencia de esos modelos.

trastorno de la conducta alimentaria

trastorno de la percepcin del propio cuerpo, con manifestaciones psicticas (fobias contra determinadas partes corporales) + cuadro depresivo trastorno obsesivo grave (no slo a la comida, sino a otros aspectos de la vida estudios, relaciones son rgidos, perfeccionistas)

La anorexia nerviosa: enfermedad psiquitrica: rechazo a mantener un peso corporal normal en cuanto a edad y estatura. (Al mirarse al espejo se ven as mismas ms gordas, especialmente abdomen y caderas)

Empieza (generalmente) con una simple dieta, eliminando todos los alimentos de altos contenidos calricos, hasta llegar a una ingesta reducida de alimentos.

 *Anorexia de tipo restrictivo: La persona pierde

peso por medio de dietas estrictas, reiterados ayunos o ejercicios intensos. *Anorexia de tipo purgativo: La persona usa otros mtodos compensatorios inapropiados para evitar ganar peso, como los vmitos reiterados, (aunque sea poco alimento ingerido) o puede hacer abuso de laxantes. Cuando la anorexia es de tipo purgativo, suele llegar a convertirse tambin en Bulimia Nerviosa

 Consiste en reiterados "atracones

de alimentos" (especialmente de un alto contenido calrico como helados, pasteles, chocolates, etc...). Un atracn consiste en una gran ingesta de alimentos en un corto periodo de tiempo. Despus del atracn, estas personas se sienten culpables, y como mtodo para evitar ganar peso recurren al vomito o a otras conductas inapropiadas con el fin de evitar ganar peso (uso de laxantes, diurticos, hacer ejercicio intenso, ayuno varios das)

Dos tipos de bulimia nerviosa:

*Bulimia de tipo purgativo: La persona, despus de

un atracn de alimentos, para evitar ganar peso se autoprovoca el vomito y en ocasiones puede recurrir a laxantes. *Bulimia de tipo no purgativo: La persona no se produce el vomito tras un atracn, ni hace mal uso se laxantes, pero usa otros mtodos compensatorios para evitar ganar peso, como despus de un atracn de alimentos, estar uno o mas das sin comer alimentos, o bien hacen mucho ejercicio intenso con el fin de quemar las caloras consumidas del atracn.

Causas combinadas:

Sexo y edad. Geografa y factores socioeconmicos. Trastornos de personalidad ( Personalidad evasiva en la anorexia, personalidad inestable en la bulimia, y narcisismo en ambas. Tienden a ser perfeccionistas y estn emocional y sexualmente inhibidos. Rara vez se revelan y se les percibe por lo general como personas que siempre son buenas. El logro de la perfeccin, y todo lo que esto implica, es la nica manera de lograr amor; esto significa convertirse en una persona libre de dificultades. No exigen nada (incluyendo comida) Profesin y deporte. (modelos) Pubertad temprana (por insatisfaccin) Vegetarianos (ms dietas) Trastornos emocionales Factores familiares Influencias culturales Problemas alrededor del nacimiento (de la madre durante el embarazo o despus del nacimiento) Factores genticos (alteracin en el hipotlamo).

Uso y abuso de sustancias

Drogas de entrada

tabaco alcohol

marihuana

marihuana
Los efectos del consumo

depende de distintos factores: las caractersticas de la sustancia y la forma en que se consume las caractersticas personales: personalidad, peso, edad, estado de salud y de nimo, as como la experiencia pasada como consumidor de la droga en cuestin las circunstancias en las cuales consumes la droga: (compaa, lugar, legalidad)

Efecto: Fisiolgico: aumento del apetito,

sequedad de boca, enrojecimiento de la conjuntiva de los ojos, brillantez de la crnea, taquicardia, sudoracin, analgesia moderada, somnolencia, y dificultades en la coordinacin motora Psicolgico: sensacin de euforia, relajacin, desinhibicin, cambios sensoriales y perceptivos, prdida de concentracin y disminucin de la coordinacin. En altas dosis puede provocar alucinaciones (este es el efecto que hace que algunos autores consideren a la marihuana como un alucingeno menor)

ETS (enfermedades de transmisin sexual)

Enfermedad Causas Sntomas en Hombre Sntoma en Mujer Tratamiento Consecuencias por falta de tratamiento Inflamacin pelviana; artritis; dermatitis; meningitis Gonorrea Infeccin bacteriana Flujo por el pene; dolor al orinar Incomodidad al orinar; flujo vaginal; ausencia de menstruacin antibiticos

Verrugas genitales

Virus del papiloma humano

Protuberancias indoloras que suelen aparecer en el pene, uretra, recto

Protuberancias en genitales y ano; vagina sin sntomas externos

Extirpacin de las verrugas, pero infeccin tiende a reaparecer

Asociado a cncer cervical

Herpes

Virua del herpes simple

Ampollas dolorosas en cualquier parte del rea genital, por lo general el pene

Ampollas dolorosas en los genitales, a veces con fiebre y dolores musculares

No cura; control con droga antiviral

Riesgo de cncer cervical

Sida (sndrome de inmunodeficiencia adquirida)

VIH

Fatiga extrema, fiebre, inflamacin de ganglios linfticos, prdida de peso, diarrea, sudores nocturnos, vulnerabilidad a otras enfermedades

Idem hombres

No cura; terapia medicamentosa

Muerte

Sfilis

Infeccin bacteriana

Ulceraciones rojo-caf en boca /genitales: puede desaparecer, pero la bacteria permanece; despus salpullido en toda la piel

Idem Hombres

antibiticos

Parlisis, convulsiones. Dao cerebral, muerte

Embarazo adolescente

BULLYING:Maltrato reiterado a travs de diferentes formas de acoso, desprecio u hostigamiento, en el que la vctima est en situacin de inferioridad.

DESARROLLO COGNITIVO

Teora del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget:Operaciones Formales

La etapa se puede resumir en una serie de caractersticas estructurales y funcionales Estructurales: son las estructuras lgicas que pretenden formalizar el pensamiento Funcionales: otorgan una visin general del proceso que sigue una persona al enfrentarse con un problema formal

Caractersticas Funcionales

pero
Se ha observado que entre las personas que

no resuelven los problemas formales, existen diferencias, por lo cual se deben analizar bajo la distincin de COMPETENCIA (habilidades intelectuales)-ACTUACIN (rendimiento)

 Bajo este punto de vista, muchos adolescentes y

adultos no logran aplicar todas sus habilidades intelectuales cuando enfrentan un problema formal (tarea escolar por ejem.), por lo que su rendimiento final puede situarse por debajo de sus posibilidades. Esto no se debe a que las personas no sean capaces de utilizar el pensamiento formal, sino que influyen distintas variables: La tarea (modo de presentacin, demandas especficas de la tarea, contenido de la tarea) Del Sujeto ( diferencias individuales, nivel educacional, gnero) Por lo tanto, si influye el contenido de la tarea

 Al detectar diferencias de edad en la

adquisicin de las operaciones formales, se seala que es en el rango de edad de15 y 20 aos, y no entre los 11 y 15. Tambin, en los casos en que la situacin experimental no corresponda a las aptitudes o intereses del sujeto, puede ocurrir que se utilice un razonamiento caracterstico al estadio anterior; pero si enfrenta tareas que estn dentro de su dominio particular, se expresara el pensamiento formal

Aspectos de inmadurez en el pensamiento del adolescente (David Elkind)comportamientos y actitudes tpicas

Encontrar fallas en las figuras de autoridad (

expresin abierta) Tendencia a discutir ( prcticas de nuevas habilidades para abordar un problema) Indecisin ( por mayor conciencia de las alternativas reales disponibles) Hipocresa aparente (expresin de un ideal y ser consecuente con ste) Autoconciencia ( se supone que los dems tambin piensan en s mismo, igual que ellos: audiencia imaginaria: es un observador que existe solamente en la mente de un adolescente y est tan interesado en los pensamientos y las acciones de ste como l mismo) Suposicin de invulnerabilidad (mito personal: conviccin de que la persona es especial, nica y no est sujeta a las reglas que gobiernan al resto del mundo)a mi no me pasa

Desarrollo Moral: L. Kohlberg

Nivel I Preconvencional (4-10 aos)
Etapa 1: orientacin hacia el castigoobediencia Etapa 2: propsito instrumental e intercambio

Nivel II Convencional (10-13 aos)

Etapa 3: mantenimiento de relaciones mutuas, aprobacin de los dems, la regla de oro

Etapa 4: inters y conciencia social

Nivel III Posconvencional (ms o nunca)

Etapa 5: moralidad de contrato, de derechos individuales y de la ley aceptada democrticamente Etapa 6: moralidad de principios ticos universales

Aspectos Educativos y Vocacionales

El traspaso de educacin primaria a

secundaria tiende a asociar factores estresores, que requieren de oportuno manejo: Por menos oportunidad de tomar decisiones que en la primaria Se establecen relaciones menos personales (menos protegidas) con profesores Tendencia a ser evaluados bajo patrones de mayor exigencia por los profesores que en la primaria Mayor competencia por manifestar destrezas

Lo importante es considerar que:

A mayor cantidad de cambios

experimentados por el adolescente, mayor probabilidad de impacto a nivel del rendimiento acadmico, en la cantidad de actividades extracurriculares realizadas por ste y en el desarrollo de una autoestima positiva

Los logros escolares dependen de un sinnmero de factores:

Calidad de enseanza (visin y misin de la educacin entregada por el colegio; clima de curso y del colegio; caractersticas proactivas del cuerpo docente; presencia de recursos materiales; prctica educativa impartida (agrupar por destrezas, o por cursos mixtos?);

N de la poblacin estudiantil

Familia ( vnculo padres-hijos; estilo de crianza; tipo de hogar; nivel socioeconmico; tipo de trabajo de los padres ( y cmo ellos lo vivencian); etc.)

Orgen tnico

Pero, en ocasiones se observa en adolescentes con familias vulnerables un buen desempeo

Por el capital social existente, que son los

recursos de la comunidad y de la familia (red de apoyo) con los cuales el adolescente puede contar.

Factores contribuyentes al Capital social en la Familia

Unidad familiar Apoyo de la madre haca y de su propia madre Contacto con familia extensa Padre presente Padre ayuda con labores domsticas Actividades conjuntas padres-hijos Expectativas de padres respecto al desempeo escolar Estimulacin de la madre al hijo Asistencia de padres a reuniones del colegio Nmero de amigos del adolescente que conocen los padres

Factores contribuyentes al Capital social: vnculos de la familia con la comunidad

Actividad religiosa Red de amigos de los padres Cambios de colegios Expectativas educativas de los amigos del hijo Calidad de la escuela Vecindario (caractersticas)

Planeacin vocacional: Etapas (Ginzberg)

1.Perodo de Fantasa: en bsica, las

ambiciones profesionales se basan en las emociones y no en consideraciones prcticas (bombero) 2.Perodo Tentativo: alrededor de la pubertad, intento de equilibrar los intereses con las habilidades y valores adquiridos 3.Perodo Realista: fin de media, seleccin de futuras ocupaciones con base en un equilibrio preciso de sus intereses, habilidades y valores, y planeacin de una preparacin apropiada para esas ocupaciones

Parece ser que

El reconocimiento de un campo de accin

ms amplio de la inteligencias Una enseanza ms flexible Asesora profesional oportuna AYUDA A LA ELECCIN APROPIADA DE UNA CARRERA

Autoconcepto: quin soy yo, cmo soy, para qu estoy aqu?

Los cambios fsicos experimentados obligan a revisar la imagen

que hasta ese momento se haba construido, incluyendo nuevos rasgos que comienzan a configurar su nuevo cuerpo de adulto
Inicialmente respecto a sus caractersticas corporales, para

despus ser sustituida la preocupacin por rasgos referidos al sistema de creencias, filosofa de vida, expectativas futuras. Tal sustitucin es responsabilidad de la mayor capacidad del pensamiento formal, de la cada vez mayor habilidad de introspeccin, y el inters en las relaciones interpersonales

Se presentan cambios a nivel de la estructura y organizacin del autoconcepto, en trminos que al inicio de la adolescencia el concepto de s mismo va a estar compuesto por una primeras abstracciones que integrarn algunas caractersticas que guardan relacin entre s

Sin embargo, aun no dispone el control cognitivo necesario para relacionar los distintos elementos que componen el autoconcepto y construir una imagen de s mismo integrada y diferenciada

Tal dificultad, si bien resulta contradictoria, permite evitar los conflictos emocionales que pudieran derivar de las congruencias vivenciadas.

La toma de conciencia de dichas contradicciones genera confusin, y explicar ciertos comportamientos incoherentes

Dado la interaccin del adolescente con distintos contextos, todos ellos impactan en alguna medida en la conformacin de la imagen de s mismo, y el autoconcepto refleja las diferencias entre contextos

El grado de coherencia vara entre los adolescentes, dependiendo de mltiples factores, tales como las discrepancias entre lo esperado por los padres, educadores del adolescente Con el avance del pensamiento formal, se desarrolla la capacidad de coordinar abstracciones simples en aquellas de orden superior ( integracin de todas las imgenes, incluso las contradictorias)

Autoconcepto
Adems, con el pensamiento formal se toma

conciencia sobre la diferencia del yo real y el yo ideal, diferencia que aumentar con la madurez psicolgica En ocasiones, tal disparidad puede afectar la autoestima, pero tambin puede promover el planteamiento de mayores exigencias (estmulo de cambio)

Autoestima durante la adolescencia

Incluye los aspectos valorativos y afectivos ligados al autoconcepto)

Se diversifica la autoestima, en trminos de valorase a s mismo de acuerdo a distintos dominios (aspecto fsico, rendimiento acadmico relacin con pares, relacin con padres, relacin afectivo-sexual, capacidades con la orientacin profesional)

A medida que el adolescente comienza a sentirse ms seguro en sus nuevos roles, la autoestima comienza a recuperarse

Identidad: fenmeno psicolgico complejo de naturaleza psicosocial

La capacidad de pensar sobre s mismo de forma abstracta

conlleva a la toma de conciencia del papel en la sociedad Incluye dos componentes significativos: Experimentacin de un sentimiento de integridad personal, de forma de que sus acciones y decisiones sean coherentes entre s, y conforman un estilo propio por el que se define a s mismo y sea reconocido por los dems
A pesar que la identidad es una caracterstica personal, sta se

desarrolla dentro de un contexto social, en el cual el adolescente establece relaciones diversas y experimenta roles distintos La identidad: una estructura interna construida por el sujeto que agrupa todas aquellas caractersticas que definen su forma de ser

 Esta identidad va a incluir las normas de los

grupos en los que el adolescente se integra, los valores que interioriza, su ideologa personal y los compromisos que asume, y va a recoger las experiencias del pasado para dar significado al presente y dirigir la conducta futura

E.Erikson: 5 Crisis Psicosocial: Identidad / Confusin de Identidad

Los adolescentes buscan o exploran distintas

opciones, experimentan distintos roles, mediante los cuales logra establecer progresivamente compromisos ideolgicos o personales Para construir una identidad, los adolescentes calculan, organizan sus habilidades, necesidades, intereses y deseos, de manera que puedan expresarse en un contexto social Al resolver la crisis virtud: FIDELIDAD(extensin de la confianza)

E.Erikson:
La camadera y la intolerancia a las diferencias son defensas naturales contra la confusin de identidad

Asumir comportamientos infantiles para evitar resolver conflictos tambin puede demostrar confusino comprometindose impulsivamente con cursos de accin poco analizados

Se entiende fidelidad como

Lealtad, fe, sentido de pertenencia duraderos hacia un ser amado, amigos o compaeros 2. Identificacin con un conjunto de valores, ideologa, religin, movimiento poltico, una bsqueda creativa, o un grupo tnico La fidelidad es una extensin de la confianza, en trminos de confianza en s mismo, la cual se extiende a otros queridos
1.

Diferencia de gnero para Erikson:

Gnerohay diferencias en la formacin de la identidad?

La diferencia de gnero surge de las

actitudes y prcticas sociales Carol Gilligan: la autoestima masculina parece estar relacionada con la bsqueda de logro individual, mientras que la autoestima femenina depende ms de las conexiones con los dems (cooperacin:femenino / competencia: masculino)

 cambios biolgicos que

el rol de madre es una

hacen que las mujeres tengan su primera menstruacin a los 12 aos y no a los 17 no hay educacin sexual; no existen lugares confidenciales donde los menores de edad puedan asistir para prevenir un embarazo; es un grupo poblacional extraordinariamente desvalido, sensible y vulnerable (Ramiro Molina: CEMERA, U. de Chile)

alternativa de realizacin personal, cuando no tienen grandes aspiraciones en el plano profesional (Marcela Aracena: CEBRE; U.Catlica): estudio realizado por este mismo centro seala que el 88,6% de los escolares que han tenido una relacin sexual conocen los anticonceptivos. Sin embargo, tan slo el 23,4% de ellos afirma utilizar algn mtodo para prevenir el embarazo. no se solicitan por vergenza, no haberlo pensado y miedo. ( otro estudio U. de Chile)

Comportamiento Social
Es esperable que los cambios fsicos y

psicolgicos experimentados por el adolescente repercute en las interaccin con otros (pares, familia, colegio), pero no son cambios radicales de las etapas anteriores.

Mayor bsqueda de la Autonoma

Resulta ambivalente: disfrute de nuevos privilegios, pero desagrado de

nuevas responsabilidades Factor importante para este proceso: DESVINCULACIN (separacin afectiva) de los padres

pero es iMportante considerar que

El medio ptimo para el desarrollo y la autonoma del adolescente es aqul que en las relaciones de los padres con los hijos combinan el afecto con el favorecimiento de la individualidad, mediante conductas que estimulan la autonoma cognitiva, la iniciativa propia. Persiste el control, bajo otros trminos

El grado de conflicitividad familiar y la calidad de las relaciones entre los padres es ms importante que la estructura familiar a la hora de determinar el ajuste del adolescente

Con grupo de pares, amigos (nueva figura de apego)

Beneficios: Apoyo emocional Apoyo instrumental (para resolver problemas puntuales) Desventaja posible: conformismo a las reglas de otros ( por aumento de susceptibilidad ante los iguales)

Evolucin del grupo en la adolescencia (Dunphy)

Etapa 1: agrupacin por miembros del mismo sexo (pandilla unisexual); continuacin de los amigos de etapa escolar; alto compaerismo, cerrado, interaccin diaria y recreativa; otorga apoyo y seguridad para iniciar relaciones con el otro sexo

Etapa 2: comienza la interaccin entre pandillas unisexuales; interaccin espordica; interaccin aun torpe

Etapa 3: pandilla mixta; agrupacin de pandillas unisexuales; ms miembros (20 por ejem.), hombres un poco mayores que las mujeres, menor cohesin que en la pandilla unisexual, relaciones menos estrechas entre sus miembros, contactos espordicos; ayuda a regular y estructurar las relaciones sociales, facilita el surgimiento de las relaciones heterosexuales, ms abierta (ms variedad de interaccin)

Etapa 4: desintegracin de la pandilla, se conforman parejas relacionadas entre s, la totalidad de los miembros se renen con menos frecuencia

Conducta Antisocial
El modelo ecolgico del desarrollo representa un marco terico para el estudio de la antisocialidad, debido a que comprende todos los entornos en los que se desenvuelve el menor.
Estos escenarios, tal como los plantean Bronfenbrenner (1987)

y Belsky (1980) pudieran contribuir al desarrollo de la conducta prosocial del individuo, si stos son positivos. Sin embargo, un ambiente familiar adverso, un vecindario conflictivo, con venta de drogas, una escuela con condiscpulos antisociales, con un ambiente fsico descuidado y una cultura de no respeto a las leyes, y la impunidad, pudieran generar conducta antisocial y delictiva en los menores.