Criterios de evaluacin

Aorve Aorve, Gladys Guzmn Marn, Francisco Vials Garmendia, Esmeralda 2010

Para considerar la evaluacin desde una perspectiva didctica hay que reconocer que:
- No existe una sola forma de evaluar, sta depende de la finalidad perseguida y del fundamento terico en el que se contextualice. - La evaluacin puede extenderse hacia las instituciones, el curriculum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo. De tal suerte que determina la vida acadmica dentro y fuera del aula e involucra desde el trabajo de alumnos y profesores hasta la poltica educativa. - La evaluacin es la comparacin de resultados en funcin de criterios preestablecidos, para determinar en nivel de desarrollo de competencias en el alumno. - El criterio, como elemento constitutivo de toda evaluacin, se define como la meta que se espera alcanzar.

Criterios de evaluacin
Unidades de valor que permiten la ponderacin de las evidencias de desempeo, logro y/o producto, conforme a estndares o metas establecidas.
Los criterios deben incluir los siguientes elementos:

1. Rendimiento del alumno en funcin de sus posibilidades.

2. Progreso, entendido como relacin entre el rendimiento actual y el anterior.

3. Norma, lmite o meta exigida. Los criterios establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los estudiantes con respecto al desarrollo de las competencias.

Los criterios
Corresponden con el tipo de evidencia que se pretende valorar (desempeo, logro y/o de producto).
Se aplican mediante parmetros de valoracin. Responden a estndares, lmites o metas exigidas. Permiten la comparacin entre diferentes desempeos, logros y productos. Posibilitan la determinacin del grado de desarrollo de competencias alcanzado por los estudiantes. Han de ser claros y precisos.

Criterios de desempeo
Se aplican sobre las actuaciones y/o comportamientos de un individuo en el desarrollo de una tarea concreta y permiten valorar el grado de eficacia con que desempean actividades y/o responsabilidades.
Los criterios se pueden aplicar sobre: - Consecucin de objetivos o metas - Rendimientos

- Acontecimientos significativos
- Gestin de responsabilidades

Ejemplo
Criterios Resultados Indicador Muy Bueno 3 Parmetros Bueno 2 Regular 1 Deficiente 0 Oportunidad Parmetros

Antes del Plazo 2

En el Plazo 1

Despus del Plazo 0

Identificacin de los elementos del problema

Reconocimiento de la informacin requerida

Previsin de alternativas de solucin

Aplicacin de las estrategias de solucin

Criterios de logro
Son criterios que se aplican sobre la capacidad para alcanzar determinadas metas, procesos o productos.
Existen dos criterios generales: Cualitativos que se rige por la mxima de todo o nada, es decir, valora el cumplimiento total de la meta. Cuantitativo que admite la graduacin del cumplimiento o niveles de porcentaje de logro.

Ejemplo Criterios
Indicador Pertinencia Parmetros Se Contribuye aproxima a a la Desfasado Resuelve el la Resolucin del Problema Resolucin del Problema 3 del 0 Problema Problema 2 1 Viabilidad Parmetros Es por completo aplicable 2 Es Es parcialmen inaplicable te aplicable 0 1

Diseo de la estrategia de solucin Establecim iento de consensos para la resolucin del problema Consecuci n de recursos necesarios para la resolucin del problema

Criterios de producto
Se aplican sobre las caractersticas de las producciones realizadas por los alumnos. Normalmente sirven para evaluar de forma indirecta capacidades complejas que no son observables de forma fehaciente, tales como: la comprensin, la reflexin, la sntesis, la abstraccin, la correlacin lgica y la conceptualizacin, entre otras. Los productos pueden ser: - Escritos - Modelos - Procedimientos - Materiales - Innovaciones

Indicador

Precisin Claridad Ejemplo Parmetros Parmetros Muy Mediana Es Es Es Poco Inexa exact mente clar poco conf exacto cto o exacto o claro uso 1 0 3 2 2 1 0

Criterios

Recupera los conceptos centrales Establece las redes conceptual es Deriva conclusion es significativ as

Especializacin en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior

Mxico, D.F., febrero 2010