EL PAPEL DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y ESTTICA DE LOS NIOS

Los profesores de primaria asumen la interesante tarea de ensear a travs del curriculum, lo que exige una comprensin del modo en l que los nios aprenden, as como cierto inters y el conocimiento y pericia en lo que se refiere a expresin artstica (que abarca tanto su concepcin como su elaboracin) por que probablemente se les han presentado pocas oportunidades de realizar actividades artsticas en sus cursos de formacin para la decencia, mientras que sus estudios previos obligaron a muchos a abandonar la educcin artstica en el nivel secundario para concentrarse en materias importantes.
Sin embargo, el arte y la artesana (como materia) abarcan una amplia gama de actividades prcticas tanto en el aspecto bidimensional como en el tridimensional que exigen en los profesores un cierto conocimiento de materiales, herramientas, equipo, almacenamiento, enseanza de destrezas, produccin artstica, presentacin y valoracin; conocimiento que se adquiere con ms facilidad a travs del trabajo con los nios de una clase a lo largo de un cierto perodo de tiempo. A la hora de ensear expresin artstica, el profesor se encuentra desde luego en una posicin propicia por que a los nios les gusta la actividad. Existe en cada ser humano, sea cual fuere su edad, un impulso creativo, pues todos sentimos el deseo natural de usar nuestras manos y nuestro materiales como vehculos de la expresin artstica. Si se le proporciona el tipo adecuado de oportunidades, incluso los nios preescolares ( algunos quiz de tan solo seis meses) se deleitaran expresndose con materiales artsticos . Colquese en l suelo de la cocina una hoja de papel ante un nio de 3 aos y aferrar con firmeza un lpiz grueso, comenzando a trazar busca y dinmicamente imgenes lineales. Faciltese al mismo nio in pincel y la pintura espesa y disfruta de la experiencia de pintar con una confianza carente de inhibiciones, que con frecuencia resulta sorprendente para un alumno no acostumbrado a la situacin.

Los nios pequeos sienten, desde luego, el impulso un impulso interior que estimula su creatividad y, cuando ingresen ala escuela, los profesores deben alentar su instinto originador, como lo escribi Martin Buber (1987), proporcionndoles oportunidades para ser jvenes artistas, artesanos y diseadores.
Eso les ayudar a desarrollar una sensibilidad esttica ms fuerte y una comprensin de las obras de naturaleza artstica (tanto de ahora como del pasado) preparndolos para conseguir destrezas manipuladoras que les resulte valiosas en diferentes aspectos del curriculum; y tambin ms tarde, cuando sean adultos e incluso propietarios de una casa, necesitara estas habilidades a la hora de elegir muebles y enseres, de decorar y de disponer su jardn.

La obra Art, Craft and Design in the Primary School (LANCASTER, ed., 1987) formul algunas orientaciones docentes bsicas para profesores de primaria. Destaco la cuidadosa planificacin del arte, la artesana y el diseo del curriculum y el empleo de programas bien preparados y estructurados en secuencias destacadas; as estimul a los profesores en formacin y los que ya estaban en ejercicio para que dispensasen a sus alumnos de educacin esttica slida y realista concebida dentro del contexto ms amplio del curriculum de primaria. En dicha obra examin los objetivos y las filosofas docentes, as como las ideas sobre estrategias del curriculum y fuentes de apoyo y evidentemente me referir a ella de cuando en cuando. Materias bsicas como lengua y matemticas suelen tener prioridad a la hora de organizar los horarios escolares. A veces me pregunto por qu. Recuerdo que las estudiaba en la escuela junto con las ciencias y que se dedicaban espacios de relleno a la educacin artstica y la msica, materias a las que mis profesores de orientacin acadmica prestaban un valor escaso o nulo. Sin embargo, no puedo sinceramente creer que me sirviera de algo las matemticas que me ensearon, puesto que soy un verdadero desastre en la organizacin de mis cuentas domsticas y no consigo comprender los procedimientos por los que se rigen las inversiones y los servicios bancarios (aspectos que poseen un significado real en la vida cotidiana). Los clculos escolares sobre el llenado y vaciado simultneos de un bao me dejan simplemente asombrado. Pues, ante todo, quin deseara hacer algo tan estpido? La lgica del echo escapa a mi comprensin y, por eso, no adverta razn alguna para tratar de comprender el problema y, menos an, para resolverlo. La trigonometra tampoco atrajo mi pensamiento, mas inclinado hacia las artes, mientras que el cuadrado de los nmeros algebraicos me dejaba impvido. Tuve que luchar tambin para aprender a escribir con una cierta facilidad por que mi curso de school certificate (equivalente del O Level)* no me proporciono una gran orientacin. Sin embargo cuando hice el servicio militar fui responsable de la organizacin de cursillos de predesmovilizacion en comercio e industria para oficiales y otras graduaciones y las cartas que redact y a menudo mecanografi, tenan un significado y una importancia para los puestos de trabajo y las vidas de unos hombres y de sus familias. Tal vez aqu radica la diferencia. Cuando algo es significativo lo advertimos y tratamos de hacerlo bien. Si ello es as, entonces lo que sucede en el aula tiene que ser significativo y los nios han de sentirlo como tal. La expresin artstica era para m diferente. Adems, me gustaba y agradaba y el profesor.

Estudi arte tambin en la universidad, muy en contra de los deseos de mis padres y del consejo del profesor, y el arte se convirti para mi en un medio de vida. Resultaba significativo, agradable e importante. No me pregunt por qu era as, simplemente lo acept como tal. La expresin artstica posee realmente una gran importancia en la vida de cada individuo. No necesitamos una cierta pericia y comprensin del arte y del diseo para ser capaces a lo largo de nuestras vidas de seleccionar, con una confianza fundada, nuestro guardarropa, los colores, los muebles, y enseres o simplemente una tarjetas de felicitacin estticamente agradables. Vemos cada da los productos artsticos en la publicidad, la televisin, las en revistas, en nuestras calles, en donde carteles y escaparates llaman nuestra atencin en el diseo de los edificios, de zonas comerciales y de parques, as como en incontables objetos que abundan en el entorno. Nuestro mundo actual es extremadamente consciente en lo que a la visin se refiere, y las imgenes y la esttica visuales desempean papeles decisivos al tiempo que ejercen una poderosa influencia en casi todo. Si los profesores de primaria tratan de proporcionar una educacin bien planificada y equilibrada a sus alumnos para que puedan llegar a disfrutar de una vida plena y estticamente gratificante, la educacin artstica debe ocupar un lugar destacado. Los nios son los que maana constituirn hogares, sern padres y, por tanto, consumidores adultos. Son nuestros futuros ciudadanos y futuros polticos, responsables de empeos ambientales en los que intervendrn los conceptos del arte y del diseo. Participaran como elaboradores activos de decisiones, abordando posiblemente grandes proyectos sobre la vida de la comunidad, en una amplia escala que supondr enormes gastos pblicos. Si ha disfrutado de una educacin profunda en expresin artstica y en diseo, cabe suponer que sern muy consientes del valor de la esttica en lo que hagan y que lucharan por conseguir, en lo que s conciba, una calidad visual y bien afirmada. Necesitan entonces experimentar y comprender los rudimentos de la esttica y el diseo, color, lnea de forma, tono, figura, la estructura y la disposicin que son elementos bsicos de una gramtica visual. Gracias al desarrollo de la esttica los alumnos y profesores conseguirn crear ambientes y objetos artsticos que proporcionaran un entendimiento del arte que otros produzcan o hayan producido.

LA FINALIDAD DE LA EXPRESIN ARTSTICA EN AL EDUCACIN PRIMARIA. La expresin artstica otorga a los nios oportunidades para conocer la elaboracin y el diseo, experiencias practicas en la s que se estimula tanto la inventiva como la copia directa por observacin. La educacin artstica brinda a los nios oportunidades de sesgo mas acadmico para ampliar sus cocimientos prcticos, proporcionndoles canales de experiencia intelectual que constituyen un premio y un reto. En las artes visuales, as como la msica y el teatro beneficio del espritu y los nios de primaria tiene la fortuna de poder llegar a esta esencia. El arte constituye tambin una agencia de servicios y no debe ser considerado como una cierta forma de esteticismo preciado. Siempre ha desempeado una funcin de servicio a al sociedad y se debera de valorar como parte de una actividad importante. Por ejemplo: las destrezas para la realizacin de dibujos y pinturas desarrolladas en este campo sern luego aplicadas con seguridad en materias matemticas, cientficas, en el estudio histrico, en la presentacin visual de aparatos, y en el trazado de mapas. El arte debe emplearse para promover el potencial del aprendizaje y aumentar los rendimientos del curriculum de primaria. Durante la primaria infancia, especialmente en la etapa de infantil y maternal la comunidad artstica que los nios realizan procede de la exploracin de los materiales al uso y placer espontneos de los conocimientos derivados de las experiencias; ser preciso introducirlos con atencin considerable para garantizar que los pequeos realicen trabajos valiosos desde el punto educativo como parte de su aprendizaje escolar estructurado en secuencias. A medida que crecer los nios desarrollan una conciencia de si mismo y poco a poco, advierten su expresin visual carece de realidad; experimenta el intenso apremio de triunfar y un deseo de participar en tareas integradas en un proyecto esta etapa pretende alcanzar niveles de adultos en el grafismo sobre todo en el dibujo y las pinturas de objeto en las visiones del entorno.

Es posible perfeccionar este impulso mediante una concentracin en la copia de observacin, que exige de estudio y en dibujo de objetos naturales o hechos por el hombre.

Si los nios tuviesen que hacer de un modo similar copias meticulosas desarrollaran ciertamente su capacidad para reflexionar y sus destrezas graficas cobraran una agudeza hasta entonces inexistente. Descubriran y luego representaran en trminos grficos lneas de desarrollo forma, profundidad y perspectiva as como los contornos y divergencias en un objetos de forma natural, afectado por los cambios climticos durante su crecimiento. El trabajo de este tipo exige un grado elevado de pacientes y de destreza manual al tiempo que reclama un estudio concentrado, un profundo esfuerzo y una respuesta disciplinada.

QU EXPERIENCIAS ARTSTICAS NECESITAN LOS NIOS?

Ya se ha precisado que los nios requieren amplias, y yo aadir que intensas, experiencias de realizacin artstica y de reflexin sobre el arte. Necesitan operar tanto en dos como en tres dimensiones para experimentar mejor las imgenes planas (dos dimensiones) y las formas espaciales (tres dimensiones). Sobre este punto la Inspeccin escolar britnica seala: Arte y artesanas se incluye en los currcula de todas las escuelas primarias. Un estudio de la HMI descubri que los nios se beneficiaran ms si su trabajo se basara, con mayor frecuencia que ahora, en la observacin y el estudio directos. Su tarea debera estimular el desarrollo de destrezas y la inventiva para el logro de obras. Tendra que atribuirse ms la importancia al trabajo en tres dimensiones y parte de esta tarea podra ser de un simple tipo tecnolgico orientado hacia el diseo y la fabricacin de cosas que funcionen. A menudo, arte y artesana se halla ltimamente asociados con otros aspectos del aprendizaje, por ejemplo, los temas de Historia y de Geografa , pero son tambin valiosos en s mismos como vehculo de la expresin individual. Los profesores deben pues asegurarse de que sus alumnos trabajen en las siguientes reas: Dibujo-mira, reproducir y expresar. Coloreado-mezcla de colores bsicos en la pintura de las imgenes y tramas as como de modelos y formas escultricas.

Moldeado-creacin de objetos tridimensionales con materiales plsticos (por ejemplo, arcilla, plastilina).

Construcciones-con materiales resistentes como madera, alambre, metal, plsticos, etc. Texturas-con todo gnero de materiales bidimensionales y tridimensionales. Diseos-repeticin de diseos con materiales de dibujo, impresin y pintura o incluso impresin sobre productos textiles y por frotamiento. Impresin-formas, imgenes, mapas, ilustraciones, libros grficos y productos textiles. Tejido-con papel, hilo, paos, etc. Informtica-en donde se disponga de equipo y de programas para l creacin de grafismos electrnicos. Resolucin de problemas-en toda gama de actividades de arte,/artesana/diseo que suponga los procesos de: reflexin (concebir ideas); experimentacin (descubrir materiales y soluciones apropiadas); y evaluacin y crtica (posiblemente a travs de un debate y de una redaccin). Observar, criticar y apreciar por medio de la investigacin (en libros de arte, bibliotecas, galeras de arte, museos, etc.); conociendo a artistas/artesanos y diseadores; debate; charlas. Ests reas de experiencia se interrelacionan inevitablemente porque dependen del conocimiento y del dominio de destrezas y tcnicas de manipulacin y elaboracin y de conceptos estticos de apreciacin y de diseo que abarca los intereses o la motivacin propios de los nios que les proporciona su trabajo artstico. Las Leicestershire Educatin Commitees Guidelines (Orientaciones de la Comisin de Educacin de Leicestershire) (1982) lo explican muy sucintamente: Un profesora pude desear que sus alumnos se hagan cada vez ms conscientes de las texturas y formas de las superficies en el mundo que les rodea y del modo en que pueden emplearse la textura en el arte. Cabra lograrlo de un modo muy concreto, examinando la de determinados objetos; la corteza de los rboles, hojas piedras, plumas, pieles, etc. Luego eso podra conducir a la representacin de la textura a travs de marcas, por ejemplo, pinceladas, seales con lpices, pastel, tiza, etc. Esto a su vez llevara quiz a un trabajo de textura en arcilla o aun collage. Tambin podran considerarse los modos en que han empleado la textura artsticas autnticos.

La textura es una cualidad visual y tctil. Otros ejemplos de cualidades visuales son la forma, el color, la totalidad (clara/oscura), el espacio, la lnea, los contrastes. Las cualidades visuales y tctiles se hallan por todas partes en el mundo que nos rodea. Son tambin las cualidades o los elementos que debemos emplear, controlar y explotar cuando nos expresamos a travs del empleo de materiales artsticos. Al concebir de tal manera una estructura para la enseanza del arte en la escuela primaria tenemos que tener en cuenta cierto nmero de aspectos interrelacionados. Puede que resulte til resumir lo ms importantes: 1. Desarrollo del nio: etapas en el crecimiento creativo y mental del nio; nuestra enseanza debe estar relacionada con las capacidades y necesidades del pequeo (el modo en que un nio dibuja nos proporciona una indicacin eficaz de su nivel de desarrollo). 2. La motivacin del nio: lo que le impulsa a querer dibujar, pintar, moldear, etc. Debe existir campo para las ideas personales del pequeo as como para el trabajo emanado de las tareas del grupo o de la clase. Tiene importancia las experiencias sensoriales de primera mano y las observaciones sensitivas. 3. Medios materiales: Sus posibilidades y limitaciones. La expresin eficaz (en contraste con la decepcin y la frustracin) depende de la confianza, de la compresin y de la destreza de la manipulacin de los materiales y medios. En ocasiones resulta til restringir los medios disponibles para explorar a fondo un material o una tcnica especficos. (De otra parte, sera deseable esforzase por lograr una situacin en donde el nio fuese capaz de elegir entre diferentes medios y seleccionar aquel que ms le gustase o con el que mejor pudiera expresar su idea). 4. Elemento bsicos del arte: Las cualidades tctiles como la lnea, la forma, el color, el tono, la textura, el espacio y los contrastes, que se representan por s mismas a los sentidos y sus componentes integrales en el empleo de los medios del arte. Un entendimiento creciente de estos elementos visuales y tctiles supone la informacin de conceptos: el desarrollo de una alfabetizacin visual. 5. Apreciacin del arte y destrezas crticas: estimular a los nios observar de descubrir algo acerca de su calidad, propsito o significado. Las destrezas crticas y de observacin no son slo valiosas en s mismas sino que adems constituyen instrumentos importantes que los pequeos tienen que emplear en su propio trabajo artstico. Puede aplicarse la interrelacin de los aspectos del arte en la figura 2.

 ACTIVIDADES DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Nunca se insistir demasiado en el valor educativo de las actividades artsticas, de artesana y de diseo para la resolucin de problemas, porque constituyen aspecto importante del campo creativo/esttico del aprendizaje . Al emplear esta forma de aprendizaje el profesor se asegurar de que los nios:
1. presten consideracin a los tipos de tareas que se les pide realizar o decidan pos s mismos efectuar. 2. se hallen en una situacin en que tengan que reflexionar honda y racionalmente acerca de uno ms problemas. 3. decidan una estrategia (o varias) por medio de la cual resolver el o los problemas 4. elija por s mismo (aunque con la ayuda del profesor) los apropiados materiales y mtodos de diseo-elaboracin que crean encaminados a una solucin del o de los problemas originales, al tiempo de que son conscientes de que, mientras trabajan, pueden surgir otros nuevos o diferentes 5. hagan, al concluir, unas estimaciones de sus logros y de sus estrategias operativas. En sus anteriores trabajos artsticos en el que estn efectuando se habran familiarizado con una amplia gama de materiales que afectan a sus percepciones y experiencias sensoriales y cuyo empleo desarrollar sus destrezas y su inventiva. Ests se aplicarn despus con confianza cuando acometan la tarea de resolucin del problema. Como sealar antes, el deseo natural de los nios manipular materiales de una manera inventiva muestra su instinto originador innato (Buber, 1961). Tales instintos naturales les proporcionan un deseo fuerte y muy apremiante de reconocer objetos e imgenes de modos diferentes y a menudo nuevos para ellos. Disearan con materiales. Esbozarn. Realizarn construcciones con piezas de plstico, madera u otras materias ad hoc, concibiendo pensamientos imaginativos acerca de lo que consiguen. Al escribir sobre la materia, los HMIs* sealan acerca ce los nios:

Su tarea debera estimular el desarrollo de destrezas y de inventiva en la produccin de objetos. Tendra que otorgarse ms importancia que ahora al trabajo en tres dimensiones y, en parte esta tarea podra ser de un simple tipo tecnolgico orientado hacia el diseo y la fabricacin de cosas que funcionen. (DES 1981:12 El DES insiste en que debera realizarse ms trabajos relacionados con las destrezas, la inventiva, las tres dimensiones y la artesana, el diseo y la tecnologa; nunca se destacar bastante este concepto. Resulta estimulante que el arte y la tecnologa de primaria abarquen cada vez en mayor medida la actividad de resolucin de problemas. Podra asignarse a los nios una tarea simple, por ejemplo, indicarles que con peridicos bien enrollados construyesen un puente entre dos mesas separadas por 30cm, de modo de que fuese bastante fuerte para soportar un libro pesado. En realidad, est no es una tarea fcil. Corresponde al gnero de las que introducen directamente a los pequeos en el campo de la tecnologa. Exigir que piensen, planifiquen, diseen, que fabriquen y valoren la estructura resultante y su eficacia, es decir: sostendr el libro? Al operar sobre est idea, los nios se hallarn en la situacin de arquitectos, ingenieros y diseadores: una situacin que demanda tomar decisiones y formular juicio es estricos. Pueden encontrarse entonces en mejor posicin para juzgar el diseo y la construccin de un puente ferroviario de la localidad. Es cada vez mas importante toda el rea relacionada con actividades de diseo y elaboracin en la educacin primaria. Es posible que los profesores de clases generales carezcan del conocimiento y de la pereca necesarios. Nadie puede censurarles si la consideran como un rea especializada que exige el adiestramiento y la experiencia de un especialista. Pero qu pueden hacer las escuelas? Deben confiar en que los profesores desempeen este papel y empleen estrategias docentes apropiadas. Si una LEA resuelve agrupar escuelas de modo que la pericia de unos profesores sea compartida por otros que trabajan en diversas escuelas, semejante paso podra resultar beneficioso. Quiz la idea triga a los profesores que deseen especializarse, aunque desde luego habra que equilibrarse una fuerza docente agrupada en lo que respecta a cuanto brinda a una serie de escuelas.

Pero qu pueden hacer las escuelas? Deben confiar en que los profesores desempeen este papel y empleen estrategias docentes apropiadas. Si una LEA resuelve agrupar escuelas de modo que la pericia de unos profesores sea compartida por otros que trabajan en diversas escuelas, semejante paso podra resultar beneficioso. Quiz la idea triga a los profesores que deseen especializarse, aunque desde luego habra que equilibrarse una fuerza docente agrupada en lo que respecta a cuanto brinda a una serie de escuelas. Algunos centros disfrutarn de la ventajas del poder invitar a artesanos locales para que expliquen a los alumnos cmo realizan tarea de diseo y elaboracin en u propio oficio. Incluso un breve contacto con un constructor, un albail, un herrero, un arquitecto o un jardinero de los parques pblicos de la localidad puede tener un profundo impacto en los nios y ser extremadamente beneficioso al estimular su inters y sus conocimientos por procedimientos de diseo susceptibles de adaptacin al nivel de la clase. En 1987 el Design Council elabor un informe en el que defina el diseo como el modo en que tratamos de conformar nuestro entorno tanto en conjunto como en sus partes. Cuando los nios acometen tareas artstica que abarcan el diseo y la elaboracin estn haciendo simplemente eso. Y al obrar as, chicos y chicas tratarn de moldear materiales, espacio, tiempo y otros recursos accesibles para atender a una necesidad que hayan identificado (Design Council 1987: seccin 3, par.3.3). En ocasiones puede que sea el profesor el que efecten la identificacin la identificacin, aunque es mejor que la hagan los nios por si mismos. Este informe da cuenta de tres criterios bsicos de diseo y elaboracin. 1. es preciso escuchar las sugerencias formuladas por otros sobre el modo de abordar el problema, 2. hay que considerar la ideas de otros alumnos sobre el modo en que una determinada solucin cumple la funcin proyectada, 3. los problemas relacionados con el diseo exigen el ejercicio de una discriminacin y no conducen simplemente a una solucin acertada que haya sido predeterminada por el profesor (par.3.4). El equipo de educacin del Design Coucil recalc tambin que las actividades relacionadas con el diseo no son prerrogativas de ningn grupo de edad sino que pueden ser acometidas en cualquier etapa de la educacin primaria. Estos criterios constituyen una gua til para la planificacin de procedimientos sencillos en clase referidos a la educacin del diseo, sobre todo los que ataen al aprendizaje cooperativo y a abordar problemas relacionados con diseo.

He conocido a profesores con un gran deseo de consagrar a sus alumnos a este tipo de trabajo, pero que se consideraban incapaces de averiguar lo que podan hacer. No debe adoptarse esta actitud porque sobran ideas respecto al trabajo de diseo. Algunas resultan muy simples y otras pueden ser de una naturaleza muy compleja que exija un nivel elevado de reflexin y de intervencin constructiva.

Si a la hora de reflexionar y de acometer el trabajo de resolucin de problemas tiene en cuenta el profesor cinco etapas de desarrollo, entonces las cosas irn adelante con facilidad. Las etapas de resolucin de problemas a que me refiero son las siguientes: Etapas 1 Planificacin Planteamiento del problema: ideas, razones y posibles resultado tericos; Consideracin de los modos de disponerse a abordar el problema; Debate (en pequeos grupos y/o toda la clase); Consideracin de los materiales requeridos: materiales prcticos bidimensionales y tridimensionales y equipo, recursos materiales, planificacin de posible visitas a galeras, bibliotecas, fbricas, iglesias etc.; Eleccin de tareas o asignacin de stas a individuos y/o pequeos grupos de trabajo. Etapa 2 Participacin/intervencin/actividad Experiencia en el trabajo experimentacin inicial; Redaccin , lectura, investigacin, debate; Actividad de trabajo prctico; Empleo de cuadernos de notas, blocs para bocetos, pelculas, vdeos, etc.; Debate y estimulacin; Nuevas ideas sugeridas hasta entonces en el trabajo; Consideracin de los problema y dificultades imprevistos; Jalones para lo planificado y/o nuevas lneas de desarrollo Etapa 3 Desarrollo Posterior intervencin, debate, evaluacin y desarrollo.

Etapa 4 Solucin posible Racionalizacin del trabajo efectuando; Presentacin a travs de medio visuales o de otro tipo. Etapa 5 Evaluacin Estimacin del xito o de cualquier otro resultad de la tarea (se logr lo que se pretenda?)-(deberan intervenir todos los participantes, profesores y alumnos); Estimacin de la aportaciones de los pequeos grupos; Debate sobre futuros desarrollados posibles. Siempre es fascinante asignar la misma tarea a diferentes grupos de nios porque indudablemente llegarn a soluciones distintas. Esto resulta interesante en cualquier clase pero an ms si es posible contar con diferentes grupos de edad. Todas las actividades de resolucin de problemas conducen a un debate inapreciable en que los alumnos declaran por qu lo hicieron as y cul fue el xito que alcanzaron. Lo que tambin importa es que si intervencin en el diseo prctico incrementar a su conciencia del diseo y de la elaboracin que se desarrollan constantemente en el mundo actual al igual que les ayudar a efectuar apreciaciones detenidas del diseo de elementos destacados como carreteras, ferrocarriles, cines, decoraciones teatrales o zonas comerciales. Aumentar tambin su inters por el mundo natural del diseo y de la elaboracin en el que aves y animales terrestres construyen presas en los arroyos o nidos en los rboles. Est es una sugerencia interesante y sus citadora de reflexin que puede formularse a un grupo de nios que efecten estudios de la naturaleza relacionados con las aves: salid y buscad algunos de los materiales empleados para nidos. Y luego que cada uno intente construir un nido como el de ese petirrojo en cualquier arbolito que haya cerca de la ventana de la clase, pero emplead slo la boca. Semejante sugerencia puede causar una cierta consternacin. Estimular desde luego una considerable reflexin activa y despus mucha mayor admiracin por lo que hace ese pjaro. Tal tarea del curriculum corresponde en amplia medida al tipo de aprendizaje que un nio obtendra de la artesana, el diseo y la tecnologa* que se interesan por el diseo y la elaboracin de cosas que funcionan. La artesana, el diseo y la tecnologa exigen el empleo de un equipo ms complejo, un conocimiento y unas destrezas experimentados que se asocian habitualmente con la educacin secundaria. Pero muchos alumnos de primaria, sobre todo a los mayores, se les antoja ste terreno fascinante y puede que sea posible proporcionales la oportunidad de tales

experiencias bsicas y actividades de resolucin de problemas susceptibles de atraerles hacia el tipo de estudios que, probablemente, hallarn al llegar a la escuela secundaria. Es bastante fcil disponer en el nivel primario de alguna herramientas y del equipo bsico de la artesana, el diseo y la tecnologa, incluyendo , por ejemplo, un banco, un contorno, un martillo, una sierra, algunos clavos, etc., con los que poder llevar a cabo un trabajo sencillo de artesanas. Podr contarse con la orientacin de los asesores de artes y oficios as como con la de los profesores locales de secundaria en artesanas, diseo y tecnologa. Los docente pueden recurrir adems del Crafts Council cuya misin consiste en fortalecer la enseanza de las artes y oficios dentro de la dotacin educativa y mejorar la experiencia de estudiantes y profesores a travs del contacto con artesanos en ejercicio y con su trabajo. El Crafts Council brinda una asistencia global que incluye: servicio de exposiciones, un centro de informacin, ndice de artesanos, deposito de diapositivas y servicio de prstamos, visitas, conferencias, seminarios, exposiciones ambulantes, equipos de recursos educativos y una coleccin de artesana contempornea. Existe adems una tienda Crafts Council en la Victoria and Albert Museum de Londres. Una de sus tareas ms sobresalientes es organizar el trabajo en escuelas de artesanos y artistas para que sirvan de estmulos y acicate a los alumnos, permitindoles conocer directamente la actividad de unos profesionales. Esta entidad dispone tambin de un servicio de publicaciones-entre las figuras Crafts Magazine-y aunque su actividad es quiz ms interesante para las escuelas secundarias, los profesores de primaria interesados en la cuestin podrn hallar extremadamente til su informacin. Es posible lograr que los alumnos de primaria consideren y acometan tareas concretas de diseo. Como ejemplo, voy a referirme a la asign a su clase un profesor del Norte de Inglaterra. A sus alumnos no les gustaba en modo de jaula de los hamsters porque suponan que no convena a esos pequeos animales y le preguntaron si podran construir una mayor en la que tuviese espacio para jugar. Tras haber reflexionado varias das sobre la cuestin, el profesor accedi, advirtiendo que una tarea de ese gnero podra resultar interesante y educativamente importante si era bien planificada. En consecuencia decidi a cada uno que abordarse a su manera la tarea del diseo y de la construccin (resolucin del problema). Tarea: diseo de un espacio para que vivan dos hamsters2

Esta casa de hamsters debe basarse en estudios sobre tales animales, sus necesidades y hbitos. Ha de contener estructuras de juego. Es preciso proceder conforme a las siguientes etapas: 1. Investigacin preliminar (A) Estudiad los hamsters en su jaula en periodo de diez minutos, tres veces diarias durante cinco das, y tomad notas y dibujos de las observaciones. stas se emplearn cuando se discuta el modo de realizar el diseo. 2. Debate Como un pequeo equipo de diseadores, que es lo que supone que sois, discutid sobre los materiales que necesitaris y cmo os dispondris a crear el nuevo espacio para los animales.

3 Planificacin Trazad los planos de prosupuesto espacio, estableced una escala y efectuad una alza y bocetos, basndoos en lo que haya puesto en claro la investigacin y las discusiones.
4 Debates Celebrad nuevas reuniones de planificacin. 5 Produccin Tras haber seleccionado y obtenido materiales y herramientas de inters para la realizacin del espacio, iniciad su construccin pero considerando la escala y el lugar en donde se instalar en la escuela. 6 Conclusin e investigacin (B) Cuando hayis completado el modelo, introducid los dos hamsters, funciona?parecen estar a gusto los roedores?se sienten realmente mejor que en su antigua jaula? Estas y otras preguntas en las que tendris que pensar son importantes y significan que habris de emprender una segunda investigacin para supervisar la conducta de los hamsters a lo largo de tres perodos diarios de tres minutos durante una semana. 7 Evaluacin Comparad las notas y observaciones de la investigacin obtenidas durante el primer perodo (A) con las del segundo (B) y responded a estas preguntas

relevantes: parecen disponer ahora los dos hamsters de un sitio mejor en de vivir?tienen ms o menos cosas interesantes que hacer? constituyen un xito el nuevo espacio que habis diseado y construido? Y en caso afirmativo por qu? El profesor que particip en la tarea se mostr con este ejercicio de resolucin de un problema y lo consider eficaz. Provoc un inters por los hbitos de vida de los hamsters (estudio no del arte sino de la naturaleza). Suscit muchas ricas ideas. Fue consecuencia de un aprendizaje en cooperacin de unas sensaciones de trabajo de un excelente gnero. Proporcion ritmo y llev a feliz trmino la tarea. Como ejercicio de diseo/elaboracin supuso: a) una reflexin racional y una investigacin simple para sacar a la luz hechos que facilitasen el diseo y la elaboracin; b) la seccin del empleo adecuados de materiales y mtodos de trabajo (incluyendo destrezas prcticas y uso de herramienta) interesantes para la construccin del entorno donde vivirn los hamsters; y c) estimacin y evaluacin propias del ejercicio y producto final.

Bibliografa
J. Lancaster Las artes en la educacin primaria Ministerio de Educacin y Ciencia Ediciones Morata, S.A. Pg. 21-26, 36-48