Curso Formador Formadores Setec

BIENVENIDOS (AS)
TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES
DIRIGIDO A
Instructores de operadores de capacitacin Responsables de planificar y ejecutar capacitacin.
OBJETIVO GENERAL Establecer los lineamientos bajo los cuales la Secretara Tcnica de Capacitacin y Formacin Profesional financiar el desarrollo de programas de Formacin de Formadores. (bajo el enfoque de Competencias laborales)
OBJETIVOS ESPECFICOS (Lineamientos)
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar diseo curricular basado en competencias laborales (formacin continua)

Desarrollo curricular (planeacin didctica)
Disear y elaborar material didctico
Mtodos y tcnicas para animar el aprendizaje en adultos

Evaluar competencias laborales.
ESTRUCTURACIN DEL DISEO CURRICULAR
ESTRUCTURACIN DEL DISEO CURRICULAR
La estructura modular es esencial para establecer la ruta de formacin (CAMINO A SEGUIR),
Debe responder a las necesidades de los beneficiarios de la capacitacin profesional,

Acompaada de estrategias y metodolgicas adecuadas, debe ser flexible y adaptarse al entorno en el cual se desarrolla el proceso formativo, Se debe considerar la situacin econmica, social, tecnolgica y cultural de la poblacin a la que va dirigida la formacin. (FLEXIBLE)
PRINCIPIOS PARA LA ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR
Articular el aprendizaje a travs de mdulos, integrando componentes aplicables al mundo laboral, El capacitado se orienta por las metas a lograr, El proceso de formacin es ms fcil cuando la persona sabe exactamente lo que se espera de l, El conocimiento puntual de los resultados tambin facilita el aprendizaje, Favorece la autonoma de los individuos.
FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

Perfiles profesionales Estndares Normas tcnicas ecuatorianas
DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES

ELEMENTOS
MARCO DE REFERENCIA
OBJETIVOS Referente a las capacidades integradoras que desarrollarn durante el proceso formativo. Esta vinculado con la competencia general
ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR

Introduccin Objetivos Componentes: conocimiento, procedimientos, actitudes Estrategias metodolgicas Evaluacin Entorno de aprendizaje Duracin y carga horaria Requisitos de entrada Requisitos del instructor
CARGA HORARIA
En conjunto de toda la estructura curricular
Caractersticas del sector productivo, rol profesional
ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR
Caractersticas del contexto productivo,
Marco de Referencia
(en una foto de nuestro diseo curricular)
Visin global dentro del diseo curricular, Justificacin de la necesidad de capacitacin
por competencias laborales de la ocupacin en el sector productivo,
ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR
Descripcin del rol ocupacional del
Marco de Referencia
trabajador y su relacin de esta con otras ocupaciones dentro del sector productivo,
Competencias
que deben demostrar los trabajadores.
Resultados del aprendizaje que un proceso formativo deber garantizar para que una persona en el campo laboral evidencie desempeos competentes.
Objetivos
Las capacidades generales del diseo curricular se establecen a partir de las capacidades especficas derivadas de las unidades y elementos de competencia.
Estructura Modular Curricular
Un mdulo es la unidad que permite organizar los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores referentes a un problema de la prctica profesional, infieren sobre la base de los elementos de competencia. Pueden estar asociados a una o varias unidades de competencia. (se estructura los tres saberes: SABER- conocimiento, SABER HACER - habilidades, procedimientos y SABER SER - comportamiento, actitud).
Estructura Modular Curricular
Deben evidenciarse mdulos de formacin asociados a las unidades de Competencia, mdulos transversales que vinculen a todas las unidades de competencia, mdulo de formacin y orientacin en el respectivo campo laboral y un mdulo de aplicacin en unidades productivas donde se desarrolla la ocupacin.
Introduccin
Es la presentacin del mdulo Incluye las capacidades que se pretenden desarrollar La situacin problemtica, la necesidad de incluir este mdulo, el aporte en la formacin del profesional Las unidades y elementos de competencia con las que se relaciona y articulacin con otros mdulos.
Objetivo
Los objetivos especficos son un camino para el logro del desarrollo del objetivo general y hacen referencia a aquellas capacidades que se infirieron a partir del anlisis de cada uno de los elementos de competencia referentes al mdulo.
Objetivo
El objetivo general integra las distintas capacidades inferidas de los elementos de competencia y guardan relacin con la unidad de competencia y a su vez debe basarse en el propsito formativo del mdulo y el problema de la prctica profesional al cual el modulo se refiere.
Componentes
Conocimientos Contenidos tericos que comprende el saber Procedimientos Utilizacin organizada de conocimientos prcticos, (saber hacer) Actitudes y Valores saber ser, que incluye el comportamiento laboral. (LOS 3 SABERES DEBEN ESTAR CONSIDERADOS EN LOS COMPONENTES)
Orientaciones metodolgicas
Combinacin de estrategias, mtodos, recursos y medios didcticos que utilizan los instructores para facilitar el proceso formativo y obtener los resultados esperados, integrando operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.
El desarrollo de competencias laborales, requiere solucionar problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin y la invencin de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, y el desempeo de roles organizativos.
Se deben establecer estrategias que faciliten la participacin activa de los/las asistentes en la construccin de sus procesos de aprendizaje, el trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta, recuperando las caractersticas de la prctica profesional y la relacin teora-prctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio profesional.
Evaluacin
Se evala integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretacin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, aptitudes y valores. Mediante mtodos que evalen simultneamente varios elementos de competencia y los criterios de desempeo. La evaluacin es una actividad continua, sistemtica e integrada a la enseanza y que participa de todas las fases del proceso.
Evaluacin
Evaluacin de diagnstico: Proporciona informacin sobre las experiencias previas, actitudes y capacidades de los participantes relacionados con los nuevos aprendizajes. Evaluacin del proceso formativo: Permite detectar fortalezas y debilidades para efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje. Evaluacin de resultados: Corresponde a la evaluacin final para comprobar las capacidades de una persona al concluir el mdulo.
Evaluacin
Post Evaluacin de Capacitacin. Es la evaluacin que se realiza una vez culminado el proceso de capacitacin. (15 das)
Entorno de aprendizaje
Se debe describir la infraestructura, insumos y equipamientos en el cual se desarrollar el mdulo y que garanticen el desarrollo de las distintas actividades programadas en el diseo curricular.
Duracin y carga horaria
Implica determinar el nmero de horas de cada mdulo tomando en cuenta entre otros los siguientes criterios: volumen de contenidos, grado de dificultad, distribucin de teora y prctica, importancia del mdulo en el programa, etc.
Duracin y carga horaria
El nmero de horas reloj guarda relacin con la complejidad del mdulo y depender de las caractersticas del grupo a ser capacitado, recursos disponibles y las caractersticas de los participantes.
La carga horaria debe ser establecida por semanas, lo que permitir planificar el plazo de ejecucin del programa de capacitacin.
Requisitos de entrada
Se debe especificar los requisitos necesarios para iniciar el aprendizaje del mdulo, estos pueden ser experiencias o conocimientos, habilidades y actitudes.
(formulario de inscripcin del participante)
ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR
Requisitos del instructor
Formacin acadmica, formacin pedaggica, experiencia profesional, experiencia pedaggica y las competencias laborales en el perfil profesional.
DESARROLLO CURRICULAR
(planeacin didctica)
DESARROLLO CURRICULAR (Planeacin Didctica)
Establece las estrategias para desarrollar un proceso de formacin, que incluye un conjunto de actividades que el formador de manera individual o en equipo realiza para articular efectivamente objetivos, contenidos, criterios de enseanza y evaluacin, entorno de aprendizaje, duracin. La planeacin didctica, es un proyecto realizado por el instructor en el que se evidenciar el desarrollo de la enseanza de un mdulo, constituyndole en un documento que guie el trabajo en la clase.
DESARROLLO CURRICULAR (Planeacin Didctica)

Todos los elementos descritos en la estructura curricular modular del diseo curricular, deben ser retomados en el planeamiento didctico, pero con un mayor nivel de desarrollo y precisin.
En el planeamiento didctico de cada mdulo debe contener: secuencia didctica, recursos didcticos y evaluacin, tomando en cuenta la evaluacin diagnsticas de los participante.
Link planeacin didctica
ACTIVIDADES DE APERTURA
Corresponde al desarrollo de actividades que permite articular los contenidos presentados con los conocimientos previos de los participantes, la situacin problemtica, el plan y la metodologa de trabajo. (DIAGNSTICO)
A
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Establecer actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de las competencias que se requiere alcanzar durante el proceso enseanza-aprendizaje, mediante diversas fuentes para abordar el conocimiento.
Actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase, promover el auto-aprendizaje, trabajar en base a los errores, vincular el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de los participantes. Deben incluirse todas las actividades que tiendan a exponer los conceptos, procedimientos o modelos, actividades de estructuracin del conocimiento, y actividades de aplicacin.
Actividades
orientadas al desarrollo del SABER (desarrollo del conocimiento del participante), SABER HACER Y SABER SER.
Observacin de situaciones Exposiciones del instructor Debates
mtodos mtodos
Comparaciones
integracin
SABER
innovacin
integracin
Sntesis de conceptos
Lluvia de ideas
Anlisis del tema
Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER (desarrollo de la prctica del participante) Y SABER SER.
Aprendizaje Entorno real de trabajo
mtodos mtodos
Visitas de campo
Simulaciones
mtodos
SABER HACER
mtodos
mtodos
Pasantas
Trabajos de taller
Prcticas
Actividades orientadas al desarrollo del SABER, SABER HACER Y SABER SER (desarrollo de actitudes del participante).
Tcnicas grupales
mtodos mtodos
SABER SER
mtodos
Intercambio de experiencias
Autoformacin
ACTIVIDADES DE CIERRE
Actividades
para elaborar conclusiones y sntesis en relacin a lo aprendido, retomando preguntas y dudas de los participantes en relacin a la situacin problemtica planteada en las actividades de apertura. Orientadas a crear vnculos entre los nuevos conocimientos adquiridos y el contexto del trabajo, lo que permitir a los participantes concientizar sobre la practicidad y aplicabilidad de las competencias desarrolladas durante el proceso de enseanza aprendizaje. (EL INSTRUCTOR ESTAR EN CAPACIDAD DE INDICAR AL PARTICIPANTE, COMO INGRES Y COMO SALI, CON CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES) Las actividades de apertura, desarrollo y cierre, deben evidenciar su mximo grado de concrecin y vinculacin con los componentes, objetivos, material didctico y estrategias de evaluacin declaradas en el diseo curricular.
DISEO Y ELABORACIN DE MATERIAL DIDCTICO
DISEO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDCTICO
Los medios didcticos deben ser planificados considerando las competencias a promover, la ocupacin y el nivel de competencia, establecidas en el perfil profesional, estndar o norma, lo que conlleva a que el material didctico gire entorno a un desempeo. El facilitador debe seleccionar los medios didcticos que mejor se articulen con los mtodos o estrategias didcticas a emplearse as como la capacidades a desarrollar, intereses y conocimientos previos de los participantes, el entorno de aprendizaje y funcin del material dentro de la secuencia didctica.
DISEO Y ELABORACION DEL MATERIAL DIDCTICO
Elaboracin Material Didctico
Planificacin de la elaboracin de materiales didcticos (a partir del diseo curricular en el que constan las capacidades, que permitirn el desarrollo de las competencias; los contenidos; los procedimientos; y, la actitudes). Seleccionar, revisar y organizar los contenidos que sern parte del material didctico Adecuacin andraggica de los contenidos (extensin, profundidad, actualidad, secuencia y pertinencia) Redaccin, Ilustracin y diagramacin (Se realiza en base a las actividades definidas en el planeamiento didctico).
MTODOS Y TCNICAS PARA ANIMAR EL APRENDIZAJE EN ADULTOS
La motivacin del participante es un factor bsico del aprendizaje y del rendimiento acadmico, por tal razn es importante vincular los contenidos que se imparten con los intereses y necesidades de los participantes.
Los adultos deben conocer el qu, cmo y por qu deben aprender.
Aprendizaje en adultos
Los adultos son autnomos, tienen creencias y valores definidos.
El inters de los adultos est orientado a los objetivos, resultados, practicidad y relevancia de los temas.
Llegan con distintas experiencias.
En el aprendizaje de los adultos es relevante el monitoreo de sus propios aprendizajes.
Los adultos aprenden de sus errores, pero no se debe olvidar la susceptibilidad que ellos tienen frente al fracaso.
Los contenidos deben ser programados para adaptarse a los adultos.
Estn dispuestos a aprender lo que necesitan aprender.
Trabajar los conceptos desde distintos contextos, tendiendo a que estos sean autnticos e interrelacionados con la realidad.
El nivel de complejidad sea equilibrado, ya que una carga cognitiva compleja puede desmotivar al participante.
(consideraciones)
Contemplar la utilizacin de recursos y herramientas que faciliten el aprendizaje de contenidos complejos.
CUADERNILLO DEL PARTICIPANTE
Incluir estrategias de aprendizaje que facilite la interrelacin intraparticipantes, participantes/instructor, participante/componentes.
Tcnicas fundadas en experiencias y que involucren de forma activa al participante para que estimule el desarrollo de los tres saberes.
PROCESO DE EVALUACIN
Permite identificar y evidenciar los saberes profesionales, el desarrollo de capacidades y habilidades que los participantes han adquirido luego de un proceso formativo, de tal forma que permita identificar las fortalezas y debilidades del proceso enseanzaaprendizaje, y de ser necesario, el facilitador reoriente su metodologa de enseanza. Para estructurar la evaluacin y el diseo de los instrumentos de evaluacin, se debe analizar las unidades de competencia, elementos de competencias, y criterios de desempeo, definidas en los perfiles, estndares o normas.
Se debe considerar la visin integral del rol profesional a ser evaluado, tomando como gua el perfil, estndar o norma y las unidades de competencias.
La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia como principal fuente de evidencia.
La evaluacin es una actividad continua, sistemtica e integrada a la enseanza y que participa de todas las fases del proceso.
Principios para la evaluacin de competencias:
Los Criterios de desempeo son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la competencia.
Se debe evaluar integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretacin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir mediante mtodos que evalen simultneamente varios elementos de competencia.
Principios para la evaluacin de competencias:
Seleccionar los mtodos ms directos y pertinentes para lo que se evala. Se recomienda utilizar una combinacin de mtodos que le permita reunir suficientes evidencias para inferir si es competente o aun no competente.
La calidad del proceso de formacin debe ser verificada mediante la evaluacin de las capacidades que la persona desarrollo a travs del mdulo.
1. Definir y agrupar los componentes de cada competencia y los criterios de evaluacin,

Estrategias para evaluar las competencias :
2. Seleccionar las tcnicas e instrumentos que permitan una evaluacin ms integrada y directa, considerando tiempo y costo,
3. Establecer una tabla en la que se identifique capacidades, criterios de evaluacin, tcnicas e instrumentos, para asegurar que los elementos de todas las competencias estn cubiertos por lo menos por una actividad.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
1. PLANIFICACIN
Se debe identificar qu evaluar a partir del perfil, norma o estndar considerando los criterios de desempeo, conocimientos, habilidades y procedimientos, que requiere la prctica profesional.
Se debe tomar en cuenta entre otros los siguientes aspectos:
Aplicacin de criterios (ticos y tcnicos); Organizacin de tarea y comunicaciones; Administracin de recursos y metodologa para solucin de los problemas; Calidad, seguridad y productividad.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN 2.
Frecuencia Ocasiones que se realizan las funciones a evaluar y el impacto de las mismas. Complejidad No contar con equipos, materiales o insumos necesarios para la ejecucin de evaluacin. Costos Valorar los rubros necesarios para la ejecucin de la evaluacin.
3.TCNICAS DE EVALUACIN
Planteo de situaciones
Simulacin del trabajo
Anlisis de productos
Observacin
Estudio de casos
Resolucin de problemas
Dilogo reflexivo
Entrevista
Autoevaluacin
Portafolios
Anlisis de documentos
Balance de Competencias
4.
DISEO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS
Lista de cotejo Evaluacin del proceso
Preguntas
Sistema de escalas de apreciacin
Mapas conceptuales Ensayos

Productos/artefactos producidos

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Caractersticas del sector productivo, rol profesional

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Caractersticas del contexto productivo,

Visin global dentro del diseo curricular, Justificacin de la necesidad de capacitacin

por competencias laborales de la ocupacin en el sector productivo,

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Descripcin del rol ocupacional del

que deben demostrar los trabajadores.

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