CAPACITACIN DOCENTE 2013

Dra. ANCO ALDERETE ANA MARIELA

Aprendizaje esperado
Planifica, ejecuta y evala procesos de diversificacin curricular , pertinentes a las caractersticas y necesidades de los estudiantes y el contexto

Reflexiona sobre su quehacer pedaggico en funcin del proceso de diversificacin curricular

Un currculo es, la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la secuenciacin, el mtodo, los recursos didcticos de la evaluacin. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedaggica diferente, pero interrelacionada con las dems
Julin de Zubira Samper (1999)

COMPONENTES DEL CURRCULO

SUJETOS

PROCESOS

ELEMENTOS PROPSITOS TEMAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONTENIDOS INDICADORES ORGANIZADORES DE REA INFRAESTRUCTURA MATERIALES METODOLOGA

PROGRAMACIN
EJECUCIN EVALUACIN

Principios Psicopedaggicos
FUENTES

Principio de construccin de los propios aprendizajes.

FUENTES SOCIOCULTURALES VIGOTSKY FUENTE S PSICOLGICAS PIAGET ERIKSON GARDNER FUENTES PEDAGGICAS AUSUBEL BRUNER

Principio de significatividad de los aprendizajes:

CURRCULO ESCOLAR

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Principio de organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes. Principio de evaluacin de los aprendizajes

Temas transversales: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana, Educacin en y para los derechos humanos Educacin en valores o formacin tica Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental Educacin para la equidad de gnero.

CURRCULO ESCOLAR

Es el es el puente entre la teora y la accin.

CARATERSTICAS: FLEXIBLE, ABIERTO, DIVERSFICABLE.

DOCENCIA INTERCULTURAL
La interculturalidad crtica se convierte en una herramienta pedaggica que implica: El desarrollo y creacin de comprensiones y condiciones que no slo articulan y hacen dialogar las diferencias en un marco de legitimidad, dignidad, igualdad, equidad y respeto, sino que tambin -y a la vez- alientan la creacin de otros modos de pensar, ser, estar, aprender, ensear, organizar, soar y vivir que cruzan fronteras. El cuestionamiento continuo de la discriminacin que tipifica la sociedad por razas, grupos con jerarquas que sitan a algunos como inferiores y otros como superiores, y sus patrones de poder. La visibilizacin de maneras distintas de ser, vivir y saber

DOCENCIA INTERCULTURAL
Principal aliado y gestor: el docente Ejes de desempeo docente
Afirmacin de la identidad Qu rasgos culturales propios reconoces en tu forma de ser? Te has sentido discriminado alguna vez? Por qu? Comprensin de la diversidad Cuntas culturas reconoces en tu entorno? Tienes alguna afinidad particular con alguna de ellas? En qu se distinguen? Ejercicio del poder de gestin y decisin Conoces a las autoridades de la comunidad? Vinculas tu labor con ellos? Consultas o coordinas las decisiones ms importantes de la escuela con los padres de familia?

DOCENCIA INTERCULTURAL
Principal aliado y gestor: el docente Ejes de desempeo docente Capacidad para resolver conflictos Cmo resuelves un problema de discriminacin, violencia por asuntos culturales? Es ms frecuente entre diferentes? Competencia lingstica Hablas una lengua originaria? Te gusta utilizarla en la escuela o en otros lugares? Por qu? Alguna vez te has sentido discriminado por tu forma de hablar? Te gustara aprender una lengua originaria?

CALENDARIO PLURICULTURAL: mbito Urbano

Para construirlo se podran considerar la siguiente ruta: Identificar la procedencia de los nios y nias a nivel de Institucin educativa. Reunirse con padres de familia de diferentes grupos de procedencia para determinar contenidos, actividades de su cultura pueden aportar al proceso de aprendizaje de nios y nias. Elaborar el calendario elaborado con los aportes de los padres de la comunidad educativa.

CALENDARIO COMUNAL
Meses ABRIl Eventos Comunales Semana santa Dnde y quines participan ? Procesin Parroquia Pascual: Cuaresma, Institucin educativa Va crucis Reflexin Comunidad Implicancias Rituales

MAYO

-Cosecha general de los productos (papa, maswa, oca, olluco, etc.) -Seleccin de productos. -Festejo del da de la madre.

- la pachamama, - En la chacra. oracin para que Varn, mujer, nios haya una buena (as), jvenes, vecinos. cosecha. - En el culto y la casa. - Primicia los productos Mujeres. de mejor calidad. - Profesores (as), - Ceremonia cultural y alumnos (as) y madres. degustacin de platos tpicos

Los valores.- Responden expresiones de conflicto tales como el problema de corrupcin, la discriminacin y la violencia social.

Se sustentan en los principio de respeto a la vida, las prcticas del

respeto a s mismo y con los dems as como la democracia, pilar de

la convivencia en comunidad.

Justicia Dar a cada quien lo que le corresponde

Libertad y autonoma Discernir sin presiones Respeto y tolerancia Reconocimiento de s mismo y los dems Solidaridad Dar de uno mismo sin esperar recompensa

ANTECEDENTES

En diferentes foros mundiales y regionales, nuestro pas ha asumido una serie de compromisos y retos para acortar las brechas de inequidad y elevar la calidad del servicio educativo.
La Conferencia Mundial de Educacin Para Todos, realizada en 1990, adopt un conjunto de polticas que fueron definidas a partir del anlisis de la realidad educativa en el mundo, destacando los siguientes problemas comunes: Inaccesibilidad a la enseanza primaria para millones de nios y especialmente para las nias. Analfabetismo total y funcional. Poca accesibilidad a libros y avances tecnolgicos. Desigualdad de oportunidades educativas. Desercin escolar.

ANTECEDENTES

De acuerdo a las evaluaciones censales (ECE) realizadas por el Ministerio de Educacin, si bien existe una mejora en los resultados de aprendizaje obtenidos por los estudiantes del

segundo grado de primaria entre los aos 2007 a 2010 y, aunque

el promedio varia segn la zona o regin del pas

En la perspectiva de dar solucin a los problemas identificados, la Conferencia resolvi impulsar las siguientes polticas: 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.

2.Generalizacin del acceso a la educacin e insistencia en la igualdad.

3. nfasis en los resultados de aprendizaje. 4. Ampliacin de los medios y el alcance de la educacin bsica. 5. Mejoramiento del entorno educativo

Sociedad inclusiva
Aquella sociedad que habilita a todas las personas, sin discriminacin de cualquier ndole o clase, para participar y contribuir plenamente en dicha
sociedad, para que se sientan parte de ella y efectivamente valoradas y respetadas segn su individualidad intrnseca como seres humanos. La educacin inclusiva equipa a todas las personas con las habilidades necesarias para construir comunidades inclusivas y desarrolla en ellas actitudes orientadas al respeto de la diversidad y de las diferencias. La inclusin educativa se basa en que el valor de una persona es independiente de su sexo, raza, origen tnico, edad, lengua, orientacin sexual, condicin socio-econmica, habilidad o dficit. Reconoce que todos y todas somos individuos iguales pero con necesidades e intereses educativos diversos. En una escuela inclusiva, la diferencia es respetada y valorada y la discriminacin y el prejuicio son activamente combatidos. Se promueve, de manera activa, el respeto y la integracin de las diferencias garantizando que nadie sea excluido.

Anlisis del DCN

PEI -PEN - DCN OBJETIVO

PEN

LOGROS EDUCATI VOS INICIAL 1, 6, 2, 8,3,4

LOGROS EDUCATIVOS INICIAL PRIMARIA

1, 2, 3, 6,8, 4

TEMA TRANSVERSAL

VALOR

Estratgico 1.Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de de la I.E. una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Educacin para la convivencia, Respeto y tolerancia la paz y la ciudadana Educacin en valores o formacin tica Educacin en y para los derechos humanos Libertad y autonoma

2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5 Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. 7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

2 2 2 8 7, 8, 2

2 2 2 8 7, 2,8

Educacin para la equidad de Libertad y autonoma gnero Educacin en y para los derechos humanos Educacin en y para los derechos humanos Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental Educacin para la gestin de riesgos y conciencia ambiental Educacin en y para los derechos humanos Educacin en y para los derechos humanos Educacin en y para los derechos humanos Educacin en y para los derechos humanos Libertad y autonoma Libertad y autonoma Respeto y tolerancia Solidaridad Respeto y tolerancia Justicia

7, 2,8

7,2,8

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9.Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias 11.Dominio de las tecnologas de la informacin. (TIC)

5, 2,8

5,2,8

Libertad y autonoma

6,2,8 5,2,8 5,2,8,

6,2,8, 2,8, 5,2,8,

Justicia Respeto Libertad y autonoma Solidaridad Justicia Libertad y autonoma

Propsitos de la Educacin Bsica al 2021

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.

Problemas / Potencialidades
Baja autoestima Limitado desarrollo de las habilidades sociales

2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los Escaso hbito de lectura peruanos. 3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. 4. Conocimiento del ingls como lengua internacional. 5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. 6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. Desconocimiento y poca valoracin de la cultura nacional, regional, local Dificultades en la expresin oral Inters por compartir su lengua materna Alta expectativa por aprender ingls Dificultades para la resolucin de problemas

7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una Inadecuados hbitos de higiene, alimentacin y conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los saneamiento recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. 8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. 9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. 10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. 11. Dominio de las tecnologas de la informacin. (TIC) Inadecuados hbitos de alimentacin Bajos niveles de desarrollo de la expresin creadora Inadecuado uso de las TIC / Alta expectativa e inters por las TIC Bajos niveles de desarrollo en la expresin

SELECCIN DE PRIORIDADES
TRIMESTRE I Baja autoestima PROBLEMA/ POTENCIALIDAD

Inadecuados hbitos de higiene, alimentacin y saneamiento

II

Limitado desarrollo de las habilidades sociales y escasa practica de valores

III

Desconocimiento y escasa valoracin del entorno socio-cultural

Analizamos el DCN y sus implicancias

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

ROL DOCENTE

TEORA

Principio de construccin de los propios aprendizajes Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes. Principio de significatividad de los aprendizajes.

Mediador, investigador

Ausubel y Piaget

Facilitador, investigador

Ausubel y Vigosky

Mediador, investigador

Ausubel

Principio de organizacin de los aprendizajes.

Facilitador, investigador

Novak. Vigosky y Ausubel Erickson Ausubel

Principio de integralidad de los aprendizajes. Principio de la evaluacin de los aprendizajes

Formador, investigador Mediador

Diversificacin

Proceso de diversificacin del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Niveles de construccin curricular
NIVEL RESPONSABLES
Direccin Nacional de Educacin Bsica Regular

DOCUMENTOS REFERENCIALES
Ley General de Educacin Proyecto Educativo Nacional (PEN) Lineamientos de poltica educativa intercultural bilinge y rural

DOCUMENTOS CURRICULARES

NACIONAL

Diseo Curricular Nacional

(DCN)
Lineamientos regionales para la diversificacin curricular. Diseo Curricular Regional

REGIONAL

Direcciones Regionales de Educacin

Unidades de Gestin Educativa Local

Proyecto Educativo Regional

LOCAL

Proyecto Educativo Local (PEL)

Institucin
Educativa
INSTITUCIO NAL

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Proyecto Curricular de la Institucin Educativa o Red educativa institucional[1]

Programacin curricular de aula: Programacin Curricular Anual. Programacin de Corta Duracin.

Equipo docente

[1] En muchas regiones las DRE o UGEL estn en proceso de construccin de los lineamientos regionales para la diversificacin. En estos casos las IE, de acuerdo a la ley, pueden elaborar su Programa curricular diversificado y pueden aportar desde su reflexin a la elaboracin de los lineamientos regionales.

CONSIDERACIONES GENERALES El Proyecto Educativo Institucional-PEIcomo estrategia de desarrollo educativo constituye un ejercicio de planificacin colectiva de previsin de acciones

educativas institucionales ,con una visin de futuro y con metas comunes.

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EL PEI consta de los siguientes componentes o elementos:

Identidad : Visin , Misin

Elemento

Diagnstico Propuesta Pedaggica Propuesta de gestin Proyecto de innovacin

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PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO EDUCATIVO (PCI)

Es el producto del proceso de diversificacin, forma parte de

la propuesta pedaggica del PEI y materializa la relacin de lo

propuesto con el diseo curricular nacional proporcionado por el Ministerio de Educacin. El PCI entonces, se convierte un instrumento de la gestin pedaggica elaborado y utilizado de manera permanente por el equipo de profesores y profesoras responsables de concretar el currculo en las aulas.
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LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Es el proceso mediante el cual, los maestros y maestras a partir

de las demandas educativas de su comunidad, plantean

alternativas de cambio estratgico que permitan atender dichas

demandas sin dejar de tomar en cuenta la propuesta curricular de la instancia superior.
Por tanto diversificar no es slo adecuar una propuesta oficial,

hay que contextualizarla e innovarla creativamente, partiendo de un diagnstico y teniendo como propsito el perfil del estudiante.

.
29

La diversificacin curricular como proceso cumple dos finalidades bien definidas:

La adecuacin de lo general (DCN) a las demandas socio

histricas, econmicas, culturales y geogrficas de una determinada localidad o institucin).

La inclusin de nuevos elementos curriculares, acordes al desarrollo estratgico institucional y los rasgos culturales de la poblacin.

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Comprende:
Inclusin de nuevos contenidos, si fuere el

caso, para responder al desarrollo estratgico de este nivel;

Identificacin de los temas transversales, a fin

de determinar cules van a ser incorporados en el currculo y el anlisis de los mismos a fin de orientar la mayor contextualizacin de los mismos.

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COMPRENDE TAMBIN:
Anlisis de las reas/ asignaturas, con miras a

formular recomendaciones para su diversificacin y aplicacin en el mbito regional. Estas recomendaciones pueden referirse a la incorporacin de competencias y/ u objetivos y sealamiento de nfasis o prioridades.
Inclusin en el trabajo curricular de metodologas,

recursos didcticos y actividades que se adecuen a los rasgos de la regin o zona.

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RUTA DE DIVERSIFICACIN
Paso 1: Identificacin de los escenarios
Escenario Mundial Escenario Nacional Escenario Local

Gran demanda del desarrollo de la expresin oral

Dinmica familiar sobre protectora, muy poca prctica de la escucha.

Algunas dificultades en la pronunciacin.

Paso 2: Identificacin de los Problemas

Problema Potencialidad

Causas

Dificultades

Consecuencias

Algunas dificultades en la pronunciacin.

Sobre proteccin, maltrato. Muy poca comunicacin familiar. Bajos niveles de estimulacin.

Los nios y nias tienen muy poco vocabulario, no pueden expresarse, son objeto de burla y rechazo, desarrollan baja autoestima, no desean participar en las actividades que exigen expresin oral.

Retraso en el logro de las capacidades comunicativas. Bajo rendimiento escolar

Redaccin de problema (Causas dificultades consecuencias)

Debido a la sobre proteccin, maltrato, muy poca comunicacin familiar, bajos niveles de estimulacin; Los nios Y Nias tienen muy poco vocabulario, no pueden expresarse, son objeto de burla y rechazo, desarrollan baja autoestima, no desean participar en las actividades que exigen expresin oral; generndose bajo rendimiento escolar. retraso en el logro de las capacidades comunicativas , en el logro de las capacidades previstas y recarga en la labor docente.

Paso 3: Anlisis curricular

Problema

Propsitos

Tema transversales

Logros educativos

Valores

Limitado desarrollo 2. Dominio del castellano de habilidades para sociales promover la

Algunas dificultades en la pronunciacin

Educacin en y para los derechos humanos.

Educacin en y comunicaci para la n entre todos convivencia los peruanos democrtica.

Expresa con Libertad y naturalidad y autonoma creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y manifestaciones artsticas y ldicas

Paso 4: Cartel de capacidades diversificadas (El rea de comunicacin es transversal) Inicial - Primaria

Problema
Limitado desarrollo de las habilidades sociales Algunas dificultades en la pronunciacin

rea Organizador
C

Competencia

Capacidad
Escucha cuando otros le hablan en situaciones de dilogo. Utiliza progresivamente algunas normas de comunicacin verbal: espera su turno para hacer uso de la palabra, presta atencin cuando los otros hablan, se expresa con propiedad. Representa una idea, un objeto o una situacin por medio de la expresin corporal, gestual o mmica

Expresin y Expresa espontneamente en su comprensin oral lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.

Comprensin de Comprende e interpreta mensajes textos de diferentes imgenes y textos verbales de su entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.

Identifica y utiliza el significado de algunas seales y cdigos no lingsticos comunicando su significado. Elige textos diversos de su agrado y los lee utilizando la biblioteca como un espacio de interaccin y disfrute.

Produccin de textos

Produce textos, empleando trazos, grafismos o formas convencionales de escritura de manera libre y espontnea con sentido de lo quiere comunicar.

Comunica verbalmente, ideas, experiencias y ancdotas, y comprende que su produccin lleva un mensaje. Construye colectivamente textos descriptivos sencillos que dicta al adulto. Da su opinin sobre su produccin de textos y la de sus compaeros.

*Cuando corresponda en primaria considerar una columna para conocimientos

Problema

rea Organizador

Competencia 1

Capacidades 2 Escucha y comprende mensajes sencillos en diversas situaciones comunicativas. Se expresa con espontaneidad en conversaciones y dilogos sobre temas de su inters o actividades cotidianas.

Limitado desarrollo de las habilidades sociales Algunas dificultades en La pronunciac in

Expresin y Expresa sus necesidades, comprensin intereses, sentimientos y oral experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su lengua originaria y en castellano.

Escucha y comprende mensajes sencillos en situaciones de dilogo. Narra hechos personales o cercanos utilizando expresiones pertinentes.

Comprensin Comprende textos narrativos y de textos descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato. Produccin de textos

Opina sobre el propsito del texto que lee. lee tarjetas que contengan con imgenes de su entorno

Opina sobre la forma y el contenido de un texto ledo. Lee en forma oral textos de su inters, infiriendo significados e identificando la secuencia y contenido.

Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.

Expresa con claridad las ideas siguiendo la secuencia del texto que escribe. Produce textos breves desde sus intenciones comunicativas identificando: a quin, qu y para qu escribe.

Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar a partir de la produccin de textos colectivos. Produce textos descriptivos y narrativos teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje; identificando los pasos para la construccin de un texto.

Paso 4: Cartel de actitudes

Valor

Concepto

Dimensin Consigo mismo

rea
PS C M CA

Actitud

Justicia

Dar a cada quien lo que le corresponde

Con relacin a los otros

PS C M CA

Con el entorno natural

PS C M CA

ESPACIOS Y APRENDIZAJE
Escenario de aprendizaje Quin ensea? Cmo se aprende? Tiene algn secreto Necesita de algn ritual Debe estar bien vestido.

Parque,

Familia, marineros, vendedores, amigos

Tocando, observando, imitando, ayudando, jugando,

Horarios, Saber observar.

PROGRAMACIN ANUAL

Problema

Periodo

Valores

Calendario cvico y comunal

Mes

Unidad

didctica

rea

Capacidades

Actitud

Indicador de

evaluacin

III Trimestre

II Trimestre

I Trimestre

Clarificando conceptos

Competencia

Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber hacer, segn el rea curricular

Capacidad

Describen los aprendizajes especficos que se espera alcancen los estudiantes en cada grado, en funcin de las competencias del rea. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Conocimiento
Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc, provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Actitudes
Describen el comportamiento de los estudiantes, en funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.