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Agressividade

em crianas e adolescentes na escola

Refletir para Incluir


Equipe: Ana Cludia Cornetto - Fonoaudiloga Marco Tlio Freire - Psiclogo Maria Cristina de Azevedo Carvalho Neves - Fonoaudiloga Marisa Manara Soranz - Fonoaudiloga

Esquema da apresentao
Dinmica: A cadeira; Conceituao:
Mltipla causao de desequilbrio: Individuais e ambientais; Exemplo; Concluses;

Consequncias; Exemplos de caso; Lidando em sala de aula:


Atitudes gerais; Articulando uma estratgia global.

Recomendaes para a preveno da agressividade na escola; Um papel importante do educador; Concluses; Bibliografia.

Conceituao
Agressividade: Comportamento intencional de produzir dano a outra pessoa...
(PAVARINO, DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P., p.127)

Conceituao
Faz parte de um sistema mais amplo que envolve comportamentos agressivos de ameaa e de luta e por comportamentos defensivos, tambm de mesma natureza, mas acrescidos de exibies de submisso, apaziguamento ou fuga efetiva, o sistema agonstico.

Conceituao
O comportamento agressivo possui mltiplas causas que envolvem o entrelaamento entre o biolgico e ambiental.

Conceituao
Biolgico: Crebro: Estruturas lmbicas e os lobos frontal e temporal.

Conceituao
Ambiental: Condies sociais: desigualdade social, desemprego, evaso escolar. Modelos comportamentais: o mais significativo o familiar. Mas a escola contribui de modo importante para a formao de novos modelos comportamentais. Estes modelos comportamentais expressam sensaes, emoes e sentimentos...

Conceituao
Ambiental: Afetividade: nos liga aos outros e ao ambiente. A necessidade de afeto o fator mais importante da natureza humana. (PERES, p.94) Relacionamo-nos em grande parte sustentados pela afetividade.

Conceituao
Agressividade e apego surgem como modos de lidar com situaes de conflito. O sentimento de raiva que emerge nessas circunstncias um sinalizador de que de algum modo foi colocada em risco a sobrevivncia do organismo. Portanto, a agressividade no necessariamente desajustada, mas adquire um valor funcional, adaptativo, como defesa frente ameaa.

Conceituao
Contudo, somente continuar sendo adaptativa enquanto estiver em equilbrio dinmico com outras tendncias, as gregrias, socializadoras.

Conceituao
Quando o ambiente no favorece a resoluo da situao de conflito e esta se torna crnica, desenvolve-se um desequilbrio entre as tendncias agressivas e socializadoras que se manifesta tanto nos indivduos como nos grupos sociais a que pertencem. So emitidos comportamentos agonsticos frequentes e intensos, quer explcitos quer simblicos, pelos indivduos e pelos grupos.

Mltipla causao de desequilbrio:


Individuais Problemas sensoriais ou mentais que dificultam a apreenso do ambiente e a comunicao; Problemas neurolgicos; Estresse devido s doenas crnicas; Impulsividade; Baixa tolerncia frustrao;

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais Influencia da mdia: oferece modelos de comportamento e veicula valores associados a eles. Afirmao da identidade: afirmao diante do grupo.

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais Entretanto os mais significativos so os relacionados aos modelos cotidianos: Familiares: desarmonia familiar, especialmente conflito conjugal que envolve os filhos; negligncia familiar: emocional ou fsica;

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais Escolares: Despreparo dos educadores;
O discurso social e governamental valoriza o educador e sua formao. Todavia no ocorre investimento correspondente. Sem a devida formao terica, prtica e pessoal e muitas vezes sem adequadas condies de trabalho, o educador pode:

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais Rejeitar as necessidades do outro, no as reconhecendo como legtimas, no as valorizando; Denegrir ou difamar a pessoa publicamente. Por exemplo, com apelidos que ridicularizam, inferiorizam ou comparam comportamentos; Ameaar abandonar, castigar, fazer exigncias irrealistas e/ou tendo crises de raiva excessiva;

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais

Isolar ou confinar o estudante impedindo-o de se relacionar e participar de atividades comuns; Tornar-se indiferente s demandas afetivas do estudante por negligenci-lo ou ser passivo diante delas. Avaliar globalmente desconsiderando o contexto do estudante. Consequentemente estigmatizando-o.

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais

Essas formas de comportamento envolvem pelo menos trs dimenses:


Poder: no sentido de resolver pelo outro o que melhor para ele sem sequer ouv-lo; Humilhar e Coisificar o outro.

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais Escolares: Institucionais:
Inadequaes do edifcio escolar;

O funcionamento sob a lgica exclusiva da transmisso de informao pode tornar a escola repressiva das caractersticas individuais para normalizar o comportamento e as atitudes dos estudantes.

Mltipla causao de desequilbrio:


Ambientais Se a isso somar-se uma imposio de disciplina o bom desempenho resumir-se- a estar atento e a reproduzir as informaes fornecidas. Tal contexto pode produzir elevado comportamento moral, mas sem uma conscincia sciomoral a guiar-lhe. Ocorrer ento apenas uma repetio de modelos, frgil pois esvaziada de sentido.

Mltipla causao de desequilbrio:


Resultados que emergem na criana
Dficits em empatia: ...ao produzir intencionalmente dano ao outro, o agressor no se sensibiliza nem reconhece as emoes de medo ou pavor desse outro. Definio de empatia: a capacidade de apreender sentimentos e de identificar-se com a perspectiva do outro, manifestando reaes que expressam essa compreenso e sentimento.
(PAVARINO, DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P., p.129)

Mltipla causao de desequilbrio:


Resultados que emergem na criana
Os dficits da empatia refletem um contexto inadequado de socializao e educao, possivelmente resultante da insuficiente oportunidade de aprendizagem de habilidades interpessoais e valores de no-violncia bem como da habilidade de lidar com a prpria agressividade. muito comum em pessoas excessivamente agressivas.
(PAVARINO, DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P., p.129)

Exemplo
Situao estressante contnua no resolvida pela agresso fsica manifesta-se atravs da agresso verbal (mais simblica).
Se esta tambm se torna impossvel a manifestao torna-se ainda mais simblica: negativismo e apatia at agitao excessiva aparentemente descontextualizada. Os dficits de empatia surgem nesse nvel.

Exemplo
Se mesmo assim no resolvida podemse desenvolver doenas fsicas, psicossomticas, ou sintomas muito diversos da agresso, mas que guardam relao simblica com ela como a enurese e a encoprese.

Exemplo
O grupo social tambm sofre. As pessoas tendem a reagir agressivamente ou se submetem porque percebem a situao como perigosa.
Nas duas circunstncias a qualidade de vida dos indivduos e do grupo social fica comprometida. O clima emocional no de confiana e conforto, mas de insatisfao, medo, raiva e ressentimento.

Conceituao:
Concluses

O apego e a agressividade so aspectos do ajustamento humano ao contexto scioafetivo de desenvolvimento.


A maioria das circunstncias motivadoras de comportamento agressivo inadequado provm dos relacionamentos humanos relacionados com problemas, incompreenses e frustrao de expectativas.

Conceituao:
Concluses

Determinados comportamentos podem ser adaptativos no ambiente natural do organismo (no necessariamente saudveis), mas desadaptativos em contextos diferentes.

Conceituao:
Concluses

Isso quer dizer que o comportamento agressivo apresentado em determinado ambiente (mesmo neste sendo desajustado) pode ser resultado de uma generalizao do comportamento adaptativo adquirido ao ambiente de desenvolvimento da pessoa!

Conceituao:
Concluses

O comportamento agressivo tem como consequncia a modulao do comportamento dos demais no ambiente de acordo com as necessidades de segurana e sobrevivncia de quem se comporta. Portanto ele reforado por ser eficaz. Tal fenmeno no necessariamente consciente. Dificilmente o ser sem a interveno de outros.

Conceituao:
Concluses

Em novos ambientes o comportamento agressivo pode ter consequncias negativas. Mas se produzir tambm alguns resultados positivos semelhantes aos do ambiente natural estes comportamentos podero se manter apesar dos prejuzos.

Porque?!?

Conceituao:
Concluses

Se um comportamento eficaz em determinadas circunstncias ele repetido diversas vezes e se torna habitual para respond-las.
Se algo do ambiente sinalizar que h uma semelhana entre a situao atual e aquela na qual o comportamento agressivo foi eficaz este se torna mais provvel de ocorrer.

Conceituao:
Concluses
Ele, provavelmente produzir as consequncias esperadas, porm, produzir tambm as punies, inesperadas e indesejadas. Entretanto, provvel que no haja no repertrio do indivduo comportamentos mais adaptados quele novo contexto que produzam os resultados esperados evitando as consequncias negativas.

Sendo o nico recurso eficaz possudo, repetido.

Conceituao:
Concluses

Contudo, agora a pessoa ter de lidar com as consequncias negativas tambm que so ministradas por um agente punidor.

Qual comportamento provavelmente usar para lidar com a situao de conflito com o agente punidor? Ganha um doce quem descobrir

Consequncias

E se o agente punidor do comportamento agressivo do indivduo for o educador

Exemplo de caso
Caracterizao: Fulano, 09 anos, 01 irmo mais velho, pertencente classe econmica mdia baixa, residia ora com a av, ora com o av materno, mas acompanhado da me. O irmo mais velho morava com uma tia havia dois anos na mesma cidade. O pai residia distante da cidade e havia quatro anos no mantinha nenhum contato com a famlia.
(Adaptado de GOSCH, C. S.; VANDENBERGHE, L., 2004, p.173-182).

Exemplo de caso
A criana estava repetindo a segunda srie em uma nova escola pblica, pois fora transferida da sua escola anterior por mau comportamento. A neurologista diagnosticou transtorno de conduta com hiperatividade, agressividade e impulsividade, razes pelas quais foi indicada farmacoterapia com Carbamazepina e Carbonato de Ltio.

Exemplo de caso
Queixas: Ambiente familiar: xingava, desferia socos, pontaps, mordia e arremessava pedras e outros objetos perigosos contra seus familiares, alm de quebrar vidros com freqncia. Mostrou-se excessivamente teimoso. Ambiente escolar: recusava-se a cumprir as tarefas e agredia fsica e verbalmente seus colegas.

Exemplo de caso
Hipteses funcionais:
Ambiente familiar: A agressividade mantinha-se pela ateno aos comportamentos inadequados e pelos familiares realizarem os desejos da criana aps estes comportamentos. Tambm era reforada pela interrupo de coisas que lhe eram aversivas, principalmente tarefas ou limitaes de sua liberdade.

Exemplo de caso
Ambiente escolar: A nfase nos comportamentos inadequados da criana em sala de aula pela educadora, colegas e familiares fortalecia-os; Havia ausncia de incentivos em relao aos comportamentos incipientes de estudar e participar das atividades na escola.

Exemplo de caso
Intervenes: Suspenso imediata e completa da ateno diante de maus comportamentos; Fornecimento de ateno imediata aos comportamentos adequados.

Exemplo de caso
A educadora e os familiares: Ofereceram um novo modelo de comportamento que favorecesse obter o que desejava, mas de modo socialmente hbil; Treinaram a criana sobre como proceder fazendo-o de forma no punitiva, mas agradvel.

Exemplo de caso
Punies leves contingentes ao comportamento de realizar tarefas: S usufruiria o recreio caso cumprisse as atividades de sala. S sairia no horrio normal da escola se finalizasse todas as tarefas propostas pela educadora no perodo.
OBS: A criana tinha condies de realizar o que era proposto pela educadora.

Exemplo de caso
Resultados:
Diminuio drstica dos comportamentos inadequados em ambos os ambientes; Aumento da frequncia e da intensidade de comportamentos de estudar; Diminuio do estresse pessoal e social; Desenvolvimento de novos comportamentos mais adaptados s circunstncias ambientais e sociais.

Lidando em sala e aula:


Atitudes gerais
No tomar a agresso como pessoal; Contextualizar o comportamento. Lembrar-se de que a manifestao ocorre na criana; Conter simblica e fisicamente se preciso, mas apenas o suficiente para a retomada do autocontrole; Observar e valorizar os aspectos positivos dos comportamentos; Atentar e incentivar os comportamentos desejados mais do que os indesejados;

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global Os seres humanos procuram se expor a situaes agressivas. Por exemplo:
correm para ver uma briga; assistem a um filme violento; praticam esportes que contenham aes agressivas, mais ou menos explcitas.

Porqu ? A resposta ajudar a lidar com a agresso em sala de aula

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global As situaes indicadas tm um carter ldico! A agressividade controlada fisica e simbolicamente ou a participao da pessoa indireta. Parece, mas no agresso real!

semelhante uma brincadeira!!!

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global A brincadeira nos permite lidar com situaes, comportamentos e emoes que so importantes sem nos expor aos perigos contidos na situao real. Permitem portanto, desenvolver comportamentos e atitudes para lidar com aquelas situaes reais de modo eficaz, mas com menos riscos.

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global A brincadeira pode se tornar um instrumento para desconstruo de comportamentos agressivos desadaptados e formao de novos mais adequados. O educador atua nesse caso como um mediador e legitimador da situao de conflito. Sem punir os envolvidos, os convida a reviverem a situao agora de modo protegido.

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global

Convida-os a representarem o que aconteceu de maneira detalhada, mas agora ludicamente, sem ser pra valer; Questiona os envolvidos, o que sentiram e o que pensavam naquele momento;

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global

Incentiva a empatia:
Solicita um de cada vez a ouvir como o outro se sentiu e o que pensou; Questiona se sentiriam e agiriam do mesmo modo que o outro;

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global Ajuda-os a descreverem um modo diferente de resoluo do conflito que no envolva a agresso. Por fim pede para que representem esse novo modo de ao.
Dirige as aes passo-a-passo e valoriza as mais adaptadas. No pune novas inadequaes, mas indica comportamentos mais eficazes.

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global Faz tudo isso sem se confundir com um juiz ou um policial.

O professor um EDUCADOR. Seu compromisso com a REFLEXO e com a MUDANA para a formao do CIDADO.

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global Demais crianas: Se assistiram s agresses devem participar, com a mediao do educador. Podem contribuir com observaes no punitivas, respostas s questes que os envolvidos no conseguiram formular apesar de ajuda ou sugestes se solicitadas. Todavia no devem ser utilizadas para nenhuma comparao.

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global Benefcios da estratgia: um modo de interveno que produz tanto mudanas comportamentais quanto ambientais; Permite compreender alguns aspectos da situao e dos motivos dos comportamentos emitidos.

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global Pode-se observar e intervir sobre: A capacidade emptica: Conseguem perceber os prprios sentimentos e/ou os dos demais? A generalizao dos comportamentos: A agresso parece ter sido evocada pela prpria situao?

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global O repertrio comportamental: Tentaram outras alternativas de soluo antes ou depois das agresses? A disponibilidade para a mudana: Como reage cada um medida que a interveno acontece?

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global A capacidade de auto e de alo-observao: Atentam aos prprios comportamentos e aos dos outros? A flexibilidade mental e a flexibilidade comportamental: Pensam alternativas e/ou usam novos comportamentos durante ou aps as intervenes?

Lidando em sala e aula:


Articulando uma estratgia global
A promoo das habilidades empticas pode, portanto, ser defendida como um objetivo pertinente funo social da escola de promover o desenvolvimento integral da criana.
(PAVARINO, DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P., p.132)

Del Prette e Del Prette (2005) prope um modelo para atuao nesse sentido (ver bibliografia ao final); Prope-se ampliar este objetivo para incluir as habilidades sociais em geral.

Recomendaes para a preveno da agressividade na escola


Tratar todos os indivduos com respeito e dignidade, valorizando o que cada um tem de bom; Respeitar as opinies divergentes; Estimular comportamentos de trocas, dilogos, estimulando a anlise crtica dos alunos sobre situaes variadas; Trabalhar a problemtica da violncia e dos direitos dos cidados no currculo escolar, atravs do conjunto de disciplinas, na perspectiva da interdisciplinaridade; Promover um processo de conscientizao constante, sobre a temtica da violncia, sobretudo em um trabalho com a famlia e a comunidade;

Recomendaes para a preveno da agressividade na escola


Desenvolver dinmicas para melhorar o entrosamento entre os alunos e entre estes e os educadores; Fazer com que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem mais dela; Incentivar, instrumentalizar e responsabilizar a famlia para assumir o papel de formadora dos seus filhos.

Um papel importante do educador


Sobre o educador: O educador deve ter conscincia dos caminhos educacionais, suas irregularidades, individualidade e como modificar os mtodos de ensino para habilitar os alunos a progredirem, apesar dos obstculos e dificuldades. Um bom educador est habilitado e disposto a apurar os resultados publicados das pesquisas psicolgicas educacionais e, possivelmente, a incorporar no ensino algumas de suas implicaes prticas.
(PERES, p.92)

Concluses
A agressividade no um problema a ser eliminado, pois tem um valor de ajustamento. sempre preciso qualific-la e compreend-la no contexto para agirmos de modo a atuar sobre suas causas mais relevantes, para redirecion-la e refin-la a fim de que sua expresso seja mais adequada aos valores sociais sem contudo, perder sua caracterstica de manifestao de insatisfao e de proteo ao perigo.

Concluses
Podemos entender que o educador deve ensinar a condio humana, individual e coletiva. Um desafio para todos os educadores, comprometidos com o agir pedaggico que privilegie, interventivamente, o vinculo pessoal saudvel, a tolerncia, a capacidade de cuidar do outro e se deixar cuidar.

Bibliografia
DEL PRETTE, Z. A. P. & DEL PRETTE, A. (2005). Psicologia das habilidades sociais na infncia: teoria e prtica. Petrpolis: Vozes (no prelo). GONALVES, J. E. A disciplina na relao educador-aluno. <http://www.psicopedagogia. com.br/artigos/artigo.asp?entrID=639> Acessado em 23 de maro de 2009. GOSCH, C. S; VANDENBERGHE, L. Anlise do comportamento e a relao terapeuta-criana no tratamento de um padro desafiador-agressivo. Rev. bras.ter. comport. cogn., dez. 2004, vol.6, no.2, p.173-182. KOEHLER, S. M. F. Violncia psicolgica: um estudo do fenmeno na relao educador-aluno. <www.cesdonbosco.com/revista/congreso/36-Sonia%20Ferreira%20Koehler.pdf > Acessado em 23 de maro de 2009. LIMA, V. F.; SILVA, R. G. da. Violncia escolar: negociao constante do eterno conflito. <www.eefe.ufscar.br/pdf/vanessa.pdf > Acessado em 23 de maro de 2009. NJAINE, K.; MINAYO, M. C. S. Violncia na escola: identificando pistas para a preveno. Interface - Comunic, Sade, Educ, v.7, n.13, p.119-34, 2003. PAVARINO, M. G., DEL PRETTE, A., DEL PRETTE, Z. A. P. O desenvolvimento da empatia como preveno da agressividade na infncia. PSICO, maio/ago. 2005, v. 36, n. 2, Porto Alegre, PUCRS, pp. 127-134. PERES, L. S. Distrbios comportamentais do escolar: uma pequena abordagem das causas. <http://e-revista.unioeste.br /index.php /cadernoedfisica/article/download/1752/1418.> Acessado em 23 de maro de 2009.

SOUZA, P. M. L de. Agressividade em contexto escolar. <www.psicologia.com.pt/artigos/ textos/A0261.pdf > Acessado em 23 de maro de 2009.