ESTRATEGIAS COGNITIVAS

ESTRATEGIAS DE ENSAYO

OBJETIVOS DE LA SESIN
Que los participantes: Reflexionen sobre su prctica docente para revisar y reorganizar sus estilos de enseanza. Analicen los principales conceptos tericos relacionados Con las estrategias de ensayo Elaboren una propuesta de trabajo para desarrollarla durante el curso escolar

AGENDA DE ACTIVIDADES
FUNDAMENTOS TERICOS PRCTICA DE : REPETICIN, MEMORIA Y ENSAYO PRCTICA DE: CATEGORIZAR, CLASIFICAR Y AGRUPAR

FUNDAMENTOS TEORICOS

Enfoque Cognitivo
1. Enfatiza la presencia del proceso de alto nivel en el aprendizaje; esto quiere decir inferencias o establecer relaciones entre la informacin propia y la que se recibe.
Seala que el aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual el conocimiento previo tiene un papel fundamental.(Conocimientos previos del tema y lo enriquecemos).

Enfoque Cognitivo
3. Intenta determinar la forma o formas como el conocimiento se representa y se organiza en la memoria: imgenes Gustos lazos 4. Analiza las tareas de aprendizaje y la ejecucin de los individuos en trminos de los procesos cognitivos involucrados. (procesos cognitivos que llevamos acabo en diferentes tareas)

Estrategias Cognitivas
Un conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por el individuo en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos (derry, 1986) Conductas o pensamientos que ponen en marcha al estudiante con la intencin de que influyan efectivamente en su proceso de codificacin.(Weinstein y Mayer 1986)

Estrategias de aprendizaje
Desarrollar destrezas que desarrollan capacidades y desarrollar actitudes que desarrollan valores por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos/procedimientos (formas de hacer)

Estrategias metacognitivas
El conocimiento de uno mismo concerniente a las propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos (Favell 1970) Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos (Scardomalio y Bereiter 1985)

Estrategias de ensayo
Estn directamente relacionadas con el incremento en nuestra habilidad para transferir la informacin a nuestro sistema de memoria.

Estrategias de ensayo
Las estrategias de ensayo se pueden agrupar en : 1. Estrategias de codificacin.Promueven la atencin del aprendiz hacia aspectos relevantes del material y la tarea y que conducen a representaciones mas elaboradas y significativas 2. Estrategias de organizacin del material.Se aplican durante el proceso de aprendizaje o durante el proceso de su evocacin o recuerdo

Estrategias de ensayo
3. Estrategia de Memorizacin pasiva.Cuando el nio desea memorizar alguna informacin, repite varias veces la informacin sin organizar ni estructurar su informacin 4. Estrategia de memorizacin activa.Ensaya cada informacin, establece relaciones y asociaciones que le permite evocarlas mas fcilmente.

Tcnicas de ensayo
Practicar o repetir informacin con el fin de codificar y registrarla. El sujeto se limita a recibir y guardar la informacin para luego continuar su procesamiento.

Clasificacin Repetir Volver a hacer lo que se habia hecho o decir lo que se habia dicho Practicar Ejercitar una cosa que se ha aprendido y escuchado Ensayar Probar hacer una cosa para ejecutarla despues con ms perfeccin

Tcnicas de ensayo
Categorizar Cualidad por la que un objeto se ordena en una u otra categoria Clasificar Ordenar por clases Agrupar Reunir en grupo

PRIMERA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD PARA PROMOVER LAS ESTRATEGIAS DE ENSAYO EN LOS DOCENTES PASOS: 1.- Escribir una lista de palabras en el pizarrn sugeridas por los maestros. 2.- Seleccionar una palabra que sea de su agrado y ser la idea principal o central. 3.- Escribe alrededor todas las palabras relacionadas con la idea principal o central (dentro de los crculos) 4.- Escribir oraciones a partir de las ideas o detalles relacionados con la idea central. 5.- Elabora un texto escrito con las oraciones anteriores.

ACTIVIDADES POR EQUIPO, EXPLICAR EL PROCESO PARA REALIZAR LO SIGUIENTE:

Equipo 1 Resuelve los siguientes ejercicios. Equipo 2 Trazar un tringulo equiltero. Equipo 3 Aprende la tabla de 11 (o del 12) Equipo 4 Recordar algunas imgenes mostradas por el conductor del taller.

ACTIVIDAD: CATEGORIZAR, CLASIFICAR, CODIFICAR Y AGRUPAR.

Equipo 1: Proponer 10 criterios para agrupar a los participantes en el taller. Equipo 2: Elaborar una redaccin Equipo 3:Preparar una exposicin sobre la contaminacin. TODOS LOS EQUIPOS COMPARTIRN SU TRABAJO CON EL GRUPO

LEAN ESTE TEXTO. PONGAN ESPECIAL ATENCION EN EL SIGNIFICADO DE COMPARAR

cmo puedo reconocer a un ser vivo? En general, se considera que las caractersticas de los seres vivos son nacer, crecer, reproducirse y morir. Al conocer mejor a los seres vivos, los investigadores se dieron cuenta del enorme parecido entre ellos. Concluyeron que las caractersticas anteriores no eran suficientes para describirlos. Otras caractersticas, como el tipo de funciones que realizan, o los elementos que los constituyen, son importantes para reconocer a un ser vivo. Para encontrar en qu se parecen y en qu son diferentes lo vivo y lo no vivo, se pueden hacer comparaciones que permiten distinguir a los seres vivos de los objetos inanimados. En la ciencia, muchas veces, se comparan observaciones para llegar a una conclusin
Comparar: Encontrar las relaciones entre dos o ms cosas, y estimar sus diferencias o semejanzas Inanimado: Trmino que se utiliza para nombrar algo que no est vivo

ACTIVIDADES (comparacin)
1.- Expliquen cul es la utilidad de saber distinguir entre un ser vivo y un objeto inanimado. 2.-Comparen una mesa y una tabla. Escriban un breve texto en el que resalten primero las diferencias y luego las similitudes 3.-Comenten en que situaciones de la vida cotidiana utilizan la comparacin

ACTIVIDADES ( DESCRIPCION)
1.- Elabora un dibujo de cinco organismos que habitan cerca de tu casa
2.-Enlista por lo menos cinco caractersticas de cada uno de los ejemplos 3.-Identifica una caracterstica que presentan todos los ejemplos y tres aspectos en los que son diferentes. 4.-Compara las caractersticas que distinguen a una planta de un adolescente

Quin estudia y no prctica lo que aprendi, es como el hombre que labra y no siembra (Provrbio rabe)