Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao

Processo de reviso DCNEI

Reunies

Pesquisa Cooperao Tcnica MEC/UFRGS (2008/2009)

Encontros Nacionais

Processo de implementao determinao para o MEC

Parcerias

Prtica democrtica na formulao de poltica

Consultoria elaborao de subsdios para a reviso das DCNEI (2009)

Seminrios Audincias Pblicas

CNE relatoria, consultoria e para elaborao do Parecer e da Resoluo

Homologao e publicao

Perspectivas da atualizao das Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educao Infantil

Alinhamento das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica Resposta a importantes questes da rea como faixa etria; critrios de matrcula, relao com o conhecimento, relao com a famlia, diversidades Fortalecimento da concepo da Educao Infantil como 1 etapa da Educao Bsica

Incorporao dos avanos presentes na realidade dos municpios

Centralidade na participao da criana Visibilidade das especialidades das crianas de at 3 anos

Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

1.

Concepes de EI, criana e currculo Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e pr-escolas, as quais se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem estabelecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social (art.5).

Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

Criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (art.4).

Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

Currculo o conjunto sistematizado de prticas culturais no qual se articulam as experincias e saberes das crianas, de suas famlias, dos profissionais e de suas comunidades de pertencimento e os conhecimentos que fazem parte do patrimnio cultural, artstico, cientfico e tecnolgico

2. Princpios bsicos ticos, polticos, estticos 3. Eixos e Experincias

Art. 8 A proposta pedaggica das instituies de Educao Infantil deve garantir o direito das crianas: aos conhecimentos de diferentes linguagens, proteo, sade, liberdade, confiana, ao respeito, dignidade, brincadeira, convivncia e interao com outras crianas.

 1 Na efetivao desse objetivo, as propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devero prever condies para o trabalho coletivo e para a organizao de materiais, espaos e tempos que assegurem: VIII - a apropriao pelas crianas das contribuies histrico-culturais dos povos indgenas, afrodescendentes, asiticos, europeus e de outros pases da Amrica; IX - o reconhecimento, a valorizao, o respeito e a interao das crianas com as histrias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e discriminao;

 3 - As propostas pedaggicas da Educao Infantil das crianas filhas de agricultores familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da reforma agrria, quilombolas, caiaras, povos da floresta, devem: I - reconhecer os modos prprios de vida no campo como fundamentais para a constituio da identidade das crianas moradoras em territrios rurais; II - ter vinculao inerente realidade dessas populaes, suas culturas, tradies e identidades, assim como a prticas ambientalmente sustentveis;

III - flexibilizar, se necessrio, calendrio, rotinas e atividades respeitando as diferenas quanto atividade econmica dessas populaes; IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populaes na produo de conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural; V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as caractersticas ambientais e socioculturais da comunidade

Art. 9 As prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da Educao Infantil devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira, garantindo experincias que: I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliao de experincias sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criana;

II - favoream a imerso das crianas nas diferentes linguagens e o progressivo domnio por elas de vrios gneros e formas de expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e musical; III - possibilitem s crianas experincias de narrativas, de apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, e convvio com diferentes suportes e gneros textuais orais e escritos;

IV - recriem, em contextos significativos para as crianas, relaes quantitativas, medidas, formas e orientaes espaotemporais;

V - ampliem a confiana e a participao das crianas nas atividades individuais e coletivas;

VI - possibilitem situaes de aprendizagem mediadas para a elaborao da autonomia das crianas nas aes de cuidado pessoal, auto-organizao, sade e bem-estar; VII - possibilitem vivncias ticas e estticas com outras crianas e grupos culturais, que alarguem seus padres de referncia e de identidades no dilogo e reconhecimento da diversidade;

VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, o encantamento, o questionamento, a indagao e o conhecimento das crianas em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza; IX - promovam o relacionamento e a interao das crianas com diversificadas manifestaes de msica, artes plsticas e grficas, cinema, fotografia, dana, teatro, poesia e literatura;

Art. 10. As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedaggico e para avaliao do desenvolvimento das crianas, sem objetivo de seleo, promoo ou classificao, garantindo: I - a observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano; II - utilizao de mltiplos registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos, lbuns etc.);

III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criao de estratgias adequadas aos diferentes momentos de transio vividos pela criana (transio casa/instituio de Educao Infantil, transies no interior da instituio, transio creche/pr-escola e transio prescola/Ensino Fundamental);

IV - documentao especfica que permita s famlias conhecer o trabalho da instituio junto s crianas e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana na Educao Infantil; V - a no reteno das crianas na Educao Infantil.

Art. 11. Na transio para o Ensino Fundamental a proposta pedaggica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianas, respeitando as especificidades etrias, sem antecipao de contedos que sero trabalhados no Ensino Fundamental.

Principais desafios

a garantia do direito de todas as crianas educao; a complexa organizao federativa e o regime de colaborao entre a Unio, Estado, Municpio e Distrito Federal; a implementao nacional do corte etrio de ingresso na pr-escola; a universalizao da pr-escola; a necessria articulao da educao infantil com o ensino fundamental; A ampliao da participao da comunidade escolar.

O papel dos Conselhos de Educao

Consolidar concepo de educao infantil nas normas do respectivo sistema; Elaborar ato especfico recomendando a atualizao das Propostas Pedaggicas com base nas DCNEI, 2009 Garantir ampla divulgao das DCNEI Assumir posio na consulta pblica sobre Orientaes Curriculares nacionais para a Educao Infantil

Processo de implementao das DCNEI

Interlocutor privilegiado: o (a) professor(a) que planeja, executa, registra e avalia o trabalho pedaggico em creches e pr-escolas.

Processo de implementao das DCNEI nos municpios

Estratgias e formatos diferenciados, respeitando realidades locais

Pressupe estratgias de formao continuada e de elaborao coletiva Exige atuao do CME

Consulta Pblica sobre orientaes para a implementao das DCNEI

Educao Infantil e Curriculo - Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

O beb e sua especificidade - Maria Carmem Barbosa

Brincadeiras como eixo do currculo - Tisuko Morchida Kishimoto

Educao Infantil e linguagem oral e escrita - Mnica Correia

 Educao Infantil e relaes quantitativas, medidas e formas Priscila Monteiro

Educao Infantil, criana e natureza Lea Tiriba

Educao infantil no campo Ana Paula Soares

Educao infantil e as mltiplas linguagens da criana ou Cincia, arte e cultura Marcia Gobbi

Educao Infantil saude e bem estar Damaris Maranho

Avaliao e transies na educao infantil - Hilda Micarelo

Educao infantil, direitos humanos e proteo - Iza Rodrigues da Luz

As crianas possuem modos prprios de compreender e interagir com o mundo. A ns, professores, cabe favorecer a criao de um ambiente escolar onde a infncia possa ser vivida em toda a sua plenitude, um espao e um tempo de encontro entre os seus prprios espaos e tempos de ser criana dentro e fora da escola.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para incluso da criana de seis anos de idade. NASCIMENTO, Anelise M. A infncia na escola e na vida: uma relao fundamental. Braslia: 2006.

Contatos
Ministrio da Educao Coordenao Geral de Educao Infantil Rita de Cssia de Freitas Coelho E-mail: rita.coelho@mec.gov.br Fone: (0xx61) 2022-8441 Fax: (0xx61) 2022-8442 Portal: http://portal.mec.gov.br/