Apakah
Apakah
Teori Pembelajaran
Membuat refleksi mengenai aplikasi teori dan model pengajaran supaya P&P dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan melalui:
Kepekaan
terhadap keperluan pelajar Mengambil kira faktor kepelbagaian pelajar Menggunakan TMK dalam P&P Mengupayakan pelajar melalui pembinaan disiplin kendiri
Agenda
Teori Pembelajaran
Behavoris Sosialis Kognitif Humanistik Konstruktisvis
Thorndike, E. L. (1874-1949)
Connectionism
Conditioning
John B. Watson
Ahli psikologi bangsa Amerika John B. Watson percaya bahawa ahli psikologi perlu mengkaji tingkahlaku overt daripada membuat spekulasi tentang pemikiran dan perasaan seseorang. Pendekatan Watson, yang digelarnya behavorisme pada 1910-an, mendominasi bidang psikologi separuh pertama abad ke-20.
Edward L. Thorndike
eksperimen
pembelajaran
haiwan terawal. Thorndike membentuk Hukum Kesan, yang menyatakan bahawa tingkahlaku yang diikuti dengan akibat menyenangkan lebih berkemungkinan diulangi pada masa depan.
Connectionism
Pembelajaran merupakan satu
proses stamping in atau pembentukan hubungan antara satu rangsangan dan tindakbalas
Put together and exercise what should go together, and reward desirable connections
Hukum Kesan membawa kepada penggunaan ganjaran konkrit seperti bintang yang diletakkan pada kertas kerja pelajar dan penekanan pada pujian lisan.
Hukum Latihan membawa kepada pengulangan, latih tubi dan latihan dalam semua mata pelajaran
Pelaziman Operan - Dipelopori B. F. Skinner - merupakan proses pembentukan tingkah laku dengan penggunaan peneguhan dan hukuman. - Ilustrasi menunjukkan bagaimana tindakan seekor tikus mencari jalan keluar dari kotak bermasalah. - Tikus diberi makananan sebagai ganjaran apabila berjaya melepasi selekoh pertama (A). Setelah tingkah laku pertama tersebut telah disebatikan, tikus itu tidak akan diberikan sebarang ganjaran sehingga ia berjaya melepasi selekoh yang kedua (B). Setelah berkali-kali melepasi selekoh-selekoh berkenaan, tikus itu perlu menemui penghujung kotak bermasalah itu untuk menerima ganjaran seterusnya (C).
Classical Conditioning Classical conditioning is a type of learning in which an animals natural response to one object or sensory stimulus transfers to another stimulus. This illustration shows how a dog can learn to salivate to the sound of a tuning fork, an experiment first carried out in the early 1900s by Russian physiologist Ivan Pavlov. For conditioning to occur, the pairing of the food with the tuning fork (step 3 in the illustration) must be repeated many times, so that the dog eventually learns to associate the two items.
Pemerolehan (Acquisition)
Perlaziman berlaku dengan kadar yang paling cepat ketika rangsangan yang telah dilazimkan(loceng) mendahului rangsangan yang tidak dilazimkan (makanan) lebih kurang 2 saat. Perlaziman mengambil masa yang lebih lama untuk berlaku dan lebih lemah jika terdapat pertangguhan yang lama antara persembahan rangsangan dilazimkan dengan yang tidak dilazimkan. Jika rangsangan yang dilazimkan mengikuti sebaik sahaja rangsangan tidak dilazimkan dipersembahkan, perlaziman jarang berlaku.
Generalisasi (Generalization)
Selepas haiwan belajar sesuatu tindakbalas terlazim terhadap sesuatu rangsangan, ia akan bertindakbalas terhadap rangsangan yang seakan-akan sama tanpa latihan lanjutan. Jika seorang kanak-kanak pernah digigit seekor anjing berwarna hitam yang besar, dia mungkin bukan sahaja takut akan anjing berkenaan, tetapi juga terhadap anjing-anjing besar yang.
Generalisasi (Generalization)
Fenomena ini dinamakan generalisasi. Semakin tidak sama rangsangan, semakin sedikit generalisasi dilakukan. Contohnya, kanak-kanak tersebut mungkin akan menunjukkan ketakutan yang sedikit sahaja terhadap anjing yang lebih kecil.
Diskriminasi (Discrimination)
Lawannya generalisasi ialah diskriminasi. Dalam proses ini, seseorang individu belajar membentukkan tindakbalas terlazim terhadap sesuatu rangsangan tetapi tidak terhadap rangsangan yang serupa. Contohnya, seorang kanak-kanak mungkin menunjukkan ketakutan terhadap anjinganjing yang berkeliaran,tetapi mungkin tidak menunjukkan sebarang ketakutan apabila anjing itu diikat atau dikurungkan.
B. F. Skinner
Ahli psikologi berbangsa Amerika ini menjadi terkenal kerana kajian rintis beliau terhadap pembelajaran dan tingkah laku. Dalam 60 tahun kerjayanya, Skinner telah menemui prinsip-prinsip penting perlaziman operan, sejenis pembelajaran yang melibatkan peneguhan dan hukuman. Sebagai behavioris tulen, Skinner percaya bahaawa perlaziman operan boleh menjelaskan tingkah laku yang paling kompleks manusia.
Peneguhan
Dalam perlaziman operan, peneguhan merujuk kepada sebarang proses yang dapat menguatkan sesuatu tingkahlaku, iaitu meningkatkan kadar tingkahlaku berkenaan diulangi. Terdapat 2 kategori peneguhan.peneguhan positif dan peneguhan negatif.
Peneguhan Peneguhan positif ialah satu keadah menguatkan tingkahlaku dengan pemberian satu rangsangan yang menyenangkan. Peneguh-peneguh positif termasuk item-item asas seperti makanan, minuman, seks, dan keselesaan fizikal amat berkesan untuk manusia. Peneguh-peneguh lain termasuk pemilikan bahan, duit, persahabatan, kasih sayang, pujian, perhatian, dan kejayaan dalam kerjaya seseorang.
Dalam pelarian, melakukan sesuatu tingkah laku membawa kepada penghapusan rangsangan yang tidak disenangi. Contohnya, jika seseorang itu sakit kepala cuba ubat baru dan dengan cepat sakit kepala itu hilang, dia kemungkinan besar akan mengambil ubat itu sekiranya sakit kepala lagi.
Skedul Peneguhan
Dua jenis skedul, iaitu skedul peneguhan berterusan dan skedul peneguhan sebahagian. Skinner dan ahli-ahli psikologi lain mendapati bahawa skedul peneguhan sebahagian adalah lebih berkesan berbanding dengan skedul peneguhan berterusan sebab:
menghasilkan lebih banyak resppons, dan dengan kadar yang lebih cepat, tidak begitu cenderung kepada penghapusan tingkah laku itu akan bertahan untuk tempoh yang lebih lama sekiranya ganjaran berkenaan diberhentikan.
Skedul Peneguhan
Sebab kenapa ini berlaku adalah kerana pembelajar berkenaan telah biasa dengan tindak balas yang tidak diberi ganjaran setiap kali tingkah laku/tindak balas yang diingini dilakukan.
Hukuman
Peneguhan mengukuhkan tingkahlaku manakala hukuman melemahkannya, iaitu mengurangkan kadar berlakunya tingkahlaku berkenaan. Terdapat dua jenis hukuman: (a) hukuman positif, dan (b) hukuman negatif
Hukuman
Hukuman positif melibatkan peggurangan sesuatu tingkahlaku dengan pemberian rangsangan yang tidak menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu dilakukan dan Hukuman negatif, juga dikenali sebagai omission, melibatkan pengurangan sesuatu tingkahlaku dengan menghapuskan rangsangan yang menyenangkan sekiranya tingkahlaku itu berlaku.
Hukuman :
Soalan:
Adakah hukuman itu satu cara yang berkesan untuk menghapuskan tingkahlaku yang tidak diingini?
Hukuman Eksperimen di makmal menunjukkan bahawa sekiranya hukuman digunakan dengan bijaksana, ia merupakan kaedah yang berkesan dan berkeupayaan tinggi untuk mengurangkan tingkahlaku. Kekurangan:
jika seseorang itu dihukum dengan keras, dia mungkin menjadi agresif, pemarah, atau mengalami emosi negatif yang lain: mungkin menyembunyikan bukti tingkah laku mereka, seperti kes-kes lari dari rumah. mungkin menghapuskan tingkahlaku yang diingini bersama-sama tingkahlaku yang tidak diingini itu.
Ahli psikologi mencadangkan bahawa hukuman hanya digunakan untuk mengawal tingkahlaku dalam keadaan tiada alternatif realistik lain yang boleh diambil lagi.
Pembentukan (Shaping) Pembentukan merupakan satu teknik peneguhan yang digunakan untuk mengajar haiwan atau orang untuk melakukan sesuatu yang tidak pernah dilakukan mereka. Dalam kaedah ini, seseorang guru bermula dengan meneguhkan respons yang dapat dikuasai pelajarnya dengan mudah, yang semakin dipertingkatkan kesukarannya.
Penghapusan (Extinction)
Seperti pelaziman klasikal, tindakbalas yang dipelajari dalam pelaziman operan juga tidak kekal. Dalam pelazminan operan, penghapusan ialah eliminasi sesuatu tingkahlaku yang telah dipelajari dengan cara memberhentikan peneguh tingkahlaku berkenaan. Dalam contoh tikus tadi, sekiranya tiada makanan diperolehnya setiap kali lever berjaya ditekankannya, perlakuan itu akan semakin lemah dan kemudiannya terhapus. Kanak-kanak yang terlalu dimanjakan
Asas teorinya ialah pelajar menerima ilmu pengetahuan melalui proses rangsangan (diberi) dan tindakbalas, pengekalannya pula melalui peneguhan. Aspek kemahiran atau konten yang diberi tumpuan ialah murid dapat menguasi kemahiran dan dalam proses menyelesaikan sesuatu masalah murid dapat menguasai prosedurnya. Kemahiran lain pula keupayaan ingatan untuk menguasai maklumat yang banyak.
guru dan murid menerima maklumat yang disampaikan melalui tunjuk cara dan contoh penyelesaian. Jika bahan pembelajaran digunakan, ia dalam bentuk arahan tertib dan responnya ialah tingkahlaku yang dijangkakan. Bagi memantapkan maklumat yang diterima murid akan diberi latihan yang berulang atau latih-tubi dan ini mengwujudkan pelaziman (teori Pavlov). Skinner telah mencadangkan peneguhan (reinforcemen) sama ada bersifat positif atau negatif bagi mengekalkan tingkalaku yang diingini atau menghapuskan tingkahlaku yang tidak diperlukan.
pertamanya murid menyerap ilmu melalui proses rangsangan dan tindakbalas. Rangsangan dan tindakbalas yang diulang telah membentuk suatu hubungan (bond). Perhubungan ini dikukuhkan melalui latihan, dan tugas guru adalah untuk membina bond dan mengkukuhkan bond. Aspek tingkah laku yang dilihat pula ialah pengalaman sedar (conscious).
Bruner, Jerome
Discovery Learning
Suchman, Richard
Inquiry Method
Ausubel, David
Expository Teaching
Psikologi Gestalt
Max Wetheimer (1880 1943) persepsi dan penyelesaian masalah Kurt Koffka (1886 1941) hukum persepsi Wolfgang Kohler (1887 1959) celik akal Kurt Lewin (1892 1947) psikologi kognitiflapangan
Psikologi kognitif-lapangan
which the individual lives. It encompasses both himself and everything that psychologically influences him. Views learning behavior as a reorganization or restructuring
pattern
Penstrukturan dan urutan isi kandungan dalam kurikulum Satu kewajipan bagi guru memahami sifat dan peralihan pemikiran kanak-kanak Penggunaan bahasa sentiasa salah tafsir sekiranya tidak menanya pelajar secara terperinci Perlu mengambil apa yang akan diajar dan bagaimana mereka mengajar
Persekitaran pembelajaran ideal wujud akibat padanan antara kekompleksan isi kandungan dengan tahap perkembangan konseptual kanak-kanak
Strategi pengajaran dari teori Piaget cabarlah sifat tidak logikal pandangan mereka. (rasional: dalam proses assimilasi-akomodasi, sekiranya assimiliasi
gagal, kanak-kanak berada dalam keadaan disequilibrium, maka proses akomodasi pun bermula)
Penekanan pada transmisi ilmu pengetahuan melalui kaedah kuliah-perbincangan dan menggalakkan guru lebih berperanan sebagai pemangkin agar pembelajaran dilakukan kanak-kanak sendiri
Bukan semua pelajar berada pada titik perkembangan konseptual yang sama; ia bergantung kpeada isi kandungan spesifik; kanak-kanak yang dapat berfikir pada tahap tertentu dalam matematik tidak semestinya dapat berfikir pada tahap yang sama dalam mata pelajaran lain (individual differences?)
Kesediaan Belajar
Piaget satu rancangan teratur percaya bahawa skema atau operasi tertentu wujud pada peringkat perkembangan, yang dapat menghadkan kebolehan kanak-kanak berhadapan dengan masalah-masalah tertentu, terutamanya pada tahap abstrak. Gagn asalkan prasyarat (previously learned intellectual skills) untuk menyelesaikan masalah tertentu dimiliki, kanak-kanak mampu untuk Ujikaji conservation-of-liquid problem (reversibility (develop over time) vs concrete knowledge (can be taught)
Any subject could be taught in some intellectually honest form to any child at any stage of development some intellectually honest form merujuk kepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjek Koordinasi mod/cara persembahan bahan dengan cara belajar pelajar berkenaan Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (abstrak)
Any subject could be taught in some intellectually honest form to any child at any stage of development some intellectually honest form merujuk kepada aspek-aspek tertentu sesuatu subjek Koordinasi mod/cara persembahan bahan dengan cara belajar pelajar berkenaan Urutan pembelajaran kanak-kanak: Enaktif (sensori) ke ikonik (konkrit) ke simbolik (abstrak)
Pembelajaran Penerokaan (Discovery): Bruner Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan membolehkan mereka belajar konsep-konsep dalam suatu bahasa yang difahami mereka 4 kebaikan DL:
There is an increment in intellectual potency Emphasis is placed on intrinsic rather than extrinsic rewards The student learns how to discover; that is, the student masters the methods of discovery learning The student is more likely to remember information
Pembelajaran Penerokaan (Discovery): Bruner Galak pelajar menjadi penyelesai masalah, berfungsi seperti ahli sains, sejarah atau matematik. Biar pelajar menerokai makna, dan membolehkan mereka belajar konsep-konsep dalam suatu bahasa yang difahami mereka 4 kebaikan DL:
There is an increment in intellectual potency Emphasis is placed on intrinsic rather than extrinsic rewards The student learns how to discover; that is, the student masters the methods of discovery learning The student is more likely to remember information
Jarang memberitahu pelajar apa yang difikirkannya perlu diketahui pelajar Mod wacana asas yang digunakannya ialah penyoalan Biasanya, dia tidak menerima pernyataan tunggal sebagai jawapan kepada soalannya Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding dengan interaksi guru-pelajar
Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:
Jarang memberitahu pelajar apa yang difikirkannya perlu diketahui pelajar Mod wacana asas yang digunakannya ialah penyoalan Biasanya, dia tidak menerima pernyataan tunggal sebagai jawapan kepada soalannya Galakkan interaksi pelajar-pelajar berbanding dengan interaksi guru-pelajar. Tidak bersifat judgemental kualiti pandangan yang diutarakan
Pembelajaran Inkuiri (Inquiry Learning): Suchman Sifat-sifat guru yang menggunakan PI:
Jarang membuat rumusan kerana baginya rumusan menandakan berakhirnya pemikiran seterusnya Perkembangan pelajarannya berpunca daripada respons-respons pelajarnya, bukan berasaskan struktur logikal yang telah ditetapkan Biasanya, terdapat satu masalah dalam setiap pengajarannya.
All the information to be learned is presented to the learner in its final form
Menjelaskan bagaimana kuliah dan bahan buku teks, apabila dikendalikan dengan baik dan dipersembahkan, menghasilkan sebanyak pemahaman yang dihasilkan kaedah penerokaan
Proses progressive differentiation: susunan isi kadungan dan struktur kognitif, serupa: ajar konsep am dahulu sebelum konsep-konsep berkaitan dan seterusnya barulah kandungan spesifik (untuk wujudkan struktur kognitif bagi menampung kandungan) Integrative reconciliation: Bahan baru perlu disepadukan dan diubahsuaikan dengan bahan-bahan lama yang telah diajarkan. Hubungkait antara konsep-konsep perlu ditekankan. Advance Organisers: bahan pengenalan yang disampaikan terlebih dahulu sebelum pengajarannya.
Konsep Berkaitan:
Ingatan
Ingatan jangka pendek (short-term or working memory) berfikir tentang 5 9 perkara pada satusatu masa jika tidak kaitan dilakukan; peningkatan keupayaannya dengan cara membuat kategori, dll. Ingatan jangka panjang (long-term memory) maklumat disimpan dengan banyaknya dan untuk satu tempoh yang panjang Ingatan episodik (episodic memory) bahagian ingatan jangka panjang yang menyimpan pengalaman peribadi Ingatan semantik (semantic memory) bahagian ingatan jangka panjang ang menyimpan fakta dan pengetahuan am
Konsep Berkaitan:
Gangguan (Interference)
Proses yang berlaku apabila usaha mendapatkan semula maklumat dihalang oleh maklumat-maklumat lain dalam ingatan kita
Gangguan Retroaktif: maklumat yang dipelajari hilang akibat pemerolehan maklumat baru dan seakan-akan sama dengan maklumat lama Gangguan Proaktif: pembelajaran yang berlaku mengganggu pembelajaran yang seterusnya (Left and Right side driving?)
Konsep Berkaitan:
Proaktif Facilitation
Peningkatan keupayaan mempelajari perkara baru akibat pembelajaran terdahulu Peningkatan pemahaman pembelajaran terdahulu akibat pemerolehan maklumat baru
Retroaktif Facilitation
Humanistic Psychology
Abraham
Learning Facilitation
Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya. Abraham Maslov (Hierarki Keperluan Manusia) Carl Rogers (terapi tumpuan
orang/berpusatkan klien & fenomenologi) Terapi Tumpuan Orang: Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian.
Fenomenologi: perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya.
Keperluan asas prasyarat penyempurnaan kendiri kerana keperluan-keperluan ini perlu dipenuhi sebelum seseorang itu dapat ke arah perkembangan individuliti atau pencapaian potensi yang ada pada dirinya Penyempurnaan kendiri dijelmakan dalam pelbagai bentuk: memulakan hobi baru, membaca buku, memandu trak, membesarkan anak, menjadi profesor semuanya merupakan laluak ke arah penympurnaan kendiri
Anggapan bahawa sekiranya bahan pengajaran disusun dengan teliti, pelajar sudah tentn akan menguasainya, adalah tidak tepat
Penyampaian Vs Membantu pelajar membentuk pemahaman peribadi terhadap bahan pengajaran berkenaan (iaitu bagaimana mengaitkan bahan tersebut dengan pengalaman sedia ada mereka) lebih penting dalam penentuan sama ada pembelajaran berlaku atau tidak.
Dwi Bulatan Combs Semakin jauh sesuatu peristiwa itu dari pusat, semakin kurangnya pengaruh peristiwa tersebut ke atas diri individu
Dunia Luar
Teori Konstruktivisme
Asas teori ini ialah murid membina ilmu pengetahuan melalui tindakan aktif dan pemikirannya untuk memberi makna terhadap pengalamannya. Kemahiran dan konten yang ingin dicapai ialah murid dapat membina konsep dan juga merubah konsep image mereka kepada konsep definasi.
Teori Konstruktivisma
Pedagogi yang digunakan ialah pemusatanmurid dengan guru menyediakan peluangpeluang untuk murid dapat membina pengetahuan dan membentuk kemahiran, yang mana mereka dapat menghubungkaitkan pengalaman lampau (old knowledge) mereka dengan kegunaan masa depan.
Learners must actively and individually discover and transform complex information if they are to make it their own Learners must individually discover and transform complex information, checking new information against old rules and revising rules when they no longer work
Menggunakan pemprosesan atas-bawah, iaitu pelajar bermula dengan masalah atau tugasan yang kompleks dan menemui ilmu pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah itu atau untuk menyempurnakan tugasan berkenaan
perspektif sejarah Berasaskan kerja-kerja Piaget dan Vygotsky yang menekankan pada:
perubahan kognitif hanya akan berlaku apabila anggapan awal seseorang itu mengalami proses ketidakseimbangan kerana kehadiran maklumat baru Aspek sifat sosial pembelajaran Mencadangkan penggunaan pengumpulan jenis heterogenous untuk menggalakkan perubahan konseptual
Penekanan pada sifat sosial pembelajaran (rujuk cooperative learning) Pelajar senang menguasai konsep-konsep yang berada di dalam Zone of proximal development mereka (apabila mereka tidak dapat menyempurnakan sesuatu secara persendirian tetapi memerlukan bantuan rakan sebaya atau orang dewasa) Cognitive Apprenticeship: proses di mana seorang pelajar secara beransur-ansur memperoleh kepakaran kerana berinteraksi dengan seorang pakar (konsep guru pembimbing?) Mediated Learning/Scaffolding: pelajar diberi tugasan yang kompleks, sukar, tetapi realistik kemudian bantuan yang secukupnya diberikan untuk menyelesaikan tugasan tersebut. Menyokong kaedah projek, simulasi.
mula dengan tugasan yang kompleks dan kemudian cari kemahiran asas yang diperlukan untuk menyelesaikannya Contoh: Tulis karangan dahulu sebelum belajar ejaan, tata bahasa dan tanda baca Tradisional (bawah-atas) kemahiran asas secara beransur-ansur diterapkan menjadi kemahiran kompleks Contoh: pendaraban 2 digit dengan 1 digit (4 x 12 = 48)
Tradisional: prosedur langkah demi langkah (masalah rutin kepada masalah non-rutin) Konstruktivis: Rujuk Lampiran 1
Berasaskan pendapat bahawa pelajar lebih mudah mempelajari dan memahami konsep yang sukar sekiranya mereka diberi peluang untuk membincangkannya dengan orang lain
Generative Learning
Mengajar pelajar strategi-strategi yang spesifik caracara memproses secara mental maklumat-maklumat baru. Contohnya: pelajar telah diajar untuk menguasai kemahiran menyoal, membuat rumusan, membuat analogi dan kemahiran-kemahiran generatif ini telah menyumbang kepada pembelajaran dan ingatan pelajar
Pembelajaran Discovery:
perspektif sejarah
Pelajar sangat digalakkan untuk belajar sendiri dengan melibatkan diri secara aktif dengan prinsip dan konsep Guru pula menggalakkan pelajar untuk mengalami sendiri dan menjalankan eksperimen yang akan membolehkan mereka menemui prinsip Bruner, We teach a subject not to produce little living libraries on
that subject, but rather to get a student to thinkfor himself, to consider matters as an historian does, to take part in the process of knowledge-getting. Knowing is a process, not a product
Kebaikan:
Tingkatkan rasa ingin tahu pelajar Memotivasikan mereka agar terus berusaha sehingga jawapan diperoleh Pelajar belajar menjadi penyelesai masalah tanpa bergantung kepada orang lain Pelajar juga menjadi pemikir kritikal kerana perlu menganalisis dan memanipulasikan maklumat
Pembelajaran Discovery
Pembelajaran perlu bersifat fleksible dan eksploratori Ambil kira faktor sikap pelajar terhadap pembelajaran Bruner: tingkatkan rasa ingin tahu pelajar, kurangkan kadar kegagalan, kerelevanan dengan diri pelajar Galakkan informed guessing melalui jenis soalan bimbingan Gunakan pelbagai bahan dan permainan Beri kelonggaran kepada pelajar untuk memuaskan rasa ingin tahu mereka walaupun idea yang dicari itu tidak ada kaitan langsung dengan apa yang dipelajari Gunakan contoh-contoh yang bertentangan dengan isi kandungan untuk menghubungkaitkan tajuk
Teori Konstruktivisme
Implikasi:
Guru sebagai fasalitator dan haruslah dapat menyediakan aktiviti-aktiviti berasaskan hands-on dan minds-on (mengwujudkan pengalaman aktif); Berusaha mewujudkan interaksi antara guru-murid dan murid-murid untuk proses negotiation (termasuk refleksi) bagi proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep (abstraksi); Sediakan aktiviti-aktiviti yang meransangkan fikiran, sama ada soal-jawab atau dalam proses penyelesaian masalah. Guru juga sesuai berperanan sebagai pelajar atau penyelidik, supaya guru lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. Penilaian dalam proses P&P pula merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan munasabah dan pegetahuan.
Pendekatan konstruktivis juga menekankan pembelajaran janaan, penyoalan atau strategistrategi inkuiri dan kemahiran meta-kognitif yang lain Kaedah Pembelajaran Discovery dan Scaffolding merupakan kaedah pengajaran konstruktivis yang berasaskan teori pembelajaran kognitif Teori PD Bruner menekankan aspek pembelajaran kendiri secara aktif, perasaan ingin tahu, dan penyelesaian masalah secara kreatif pelajar
(A)membiarkan pelajar menerokai tajuktajuk untuk meningkatkan pembelajaran mereka (B)menyampaikan maklumat secara berstruktur (C)membimbing pengajaran agar pelajar memperoleh alat-alat pembelajaran (D)mengajar kemahiran-kemahiran asas
Semua yang ternyata di bawah menggambarkan pandangan konstruktivis terhadap pembelajaran kecuali: