Mantenemos las normas

Telfonos (apagados, etc.) Escucha atenta, silencio.

Mantenemos el procedimiento de trabajo.

Trabajo en equipo, en las mesas.

Intermediacin de los relatores

Introduccin Ejercicio breve

Perodo de lectura atenta y silenciosa Comentario

Ejercicio largo Plenaria

Cierre

Director
(Pedagogo)

Coro
(Alumnos)

FUNDAMENTOS Entre otras concepciones: Qu mantiene la motivacin? Qu quiere decir aprender? Cmo logramos comunicar para que otros aprendan?

Responder las 3 preguntas individualmente. Dialogar en la mesa. Obtener respuesta de la mesa, por consenso. Si el consenso es muy frgil, incluir detalles en el reporte a la Plenaria.

a.

Para m, planificacin quiere decir:

Ordenar tareas en una lnea de tiempo. Crear dispositivos, ambientes, espacios de intercambio, para construir conocimiento. Encontrar formas de solucionar problemas.

b. Cuando planifico, la materia prima con la que trabajo est constituida por:

El tiempo Las interacciones entre los alumnos Los recursos materiales y tcnicos

La estructura y forma de la obra

musical Otra, cul? ______________________

c. Si lo coloca en la balanza, dnde queda cada trmino?

La creatividad consiste en abrir la percepcin, generar alternativas y despus elegir entre ellas; implicando en el proceso la percepcin, lo sensorial, las ideas, los sentimientos, etc.; supone abrirse hacia afuera y hacia dentro, abrirse a la experiencia. (de la Torre, 1984. En Garca y Estebaranz, 2003).

La enseanza de la msica debe dotarse de un carcter creativo, activo. Hace falta que el pedagogo se base en la nueva concepcin humanista de la inteligencia, la percepcin a travs de los sentidos, las emociones, la personalidad, la capacidad de crear imgenes mentales.

 existe una estructura comn en las operaciones que se realizan en un terreno concreto como la forma musical que envuelve todas las caractersticas armnicas, rtmicas, meldicas, dinmicas, aggicas, etc. (Calero y
Estebaranz, 2003).

Con la aplicacin de estos esquemas vamos categorizando las propiedades de los objetos: colores, forma rtmica, etc., as se desarrolla la capacidad de abstraccin.

 aprender es un proceso social, comunicativo y discursivo, OLoughlin (1991) destaca el papel del dilogo como elemento de creacin de significado. La conversacin resulta fundamental para interiorizar la comprensin. Adquiere especial importancia la representacin creativa. (Calero y Estebaranz, 2003).

Hemisferio izquierdo:
Capacidad analtica Control motor de la ejecucin

Hemisferio derecho:
Entonacin/matices/sensibilidad
Configuracin esttica/percepcin visoauditiva Tcnica interpretativa Pensamiento divergente

IMPRESIN: debe ser fuerte y clara. PERCEPCIN: ser ms profunda si la impresin es fuerte. COMPRENSIN: ser mayor segn la cantidad de informacin, a distintos niveles. RETENCIN: ms duradera cuanto ms ntida sea la imagen.

Las emociones envuelven todo. Los hemisferios cerebrales estn conectados por las estructuras que contienen el cerebro lmbico, sede de la inteligencia emocional. Todo el proceso anterior de memorizacin se completa con la capacidad emocional.

EXPOSICIN BREVE

(Ins)

COMENTARIOS DE LAS MESAS (Relatores)

Director
(Pedagogo)

Mediadores:
Estrategias Recursos Contenidos

Coro
(Alumnos)

FUNDAMENTOS Entre otras concepciones: Qu mantiene la motivacin? Qu quiere decir aprender? Cmo logramos comunicar para que otros aprendan?

Estructuras para elaborar y transformar el significado:

Mapas: proceso de visualizacin.

Opuestos: emociones, microestructuras.

Narraciones: proceso organizativo. Metforas: dibujo, smbolo, poesa.

Cuentos: juego.

(Calero y Estebaranz).

Previsin y expectacin. Relevancia. Logro y xito. Satisfaccin. Tono de la clase (del ensayo). (Investigacin de Jeffrey y Woods, 1996).

Comps de la vida de la clase, el tono refleja el estado de la mente y del sentimiento de los alumnos y el profesor. Para expresar el tono de la clase, el profesor usa el humor y la metfora. La enseanza artstica es como la obra musical: Andante (seriedad y control); Legato (suave, ligado, sin pausas); Spiritoso (entusiasmo, excitacin, alegra).

_____________________?
_____________________?

Son mltiples: director-coralistas; coralistas entre s; todos-contexto Estn envueltas en la emocionalidad

Hacerla formativa, integral, continua (parte natural de la actividad regular). Integrar la coevaluacin (evaluar el trabajo entre todos, hacer claros los criterios). Incorporar la autoevaluacin (uso de rbricas y portafolios).

Convertir la carpeta del coro en un elemento valioso y expresivo del nivel de comprensin del trabajo que se hace.

Para la planificacin : Partir de la naturaleza de la actividad coral (Artstica). Prever estrategias, procedimientos, estructuras, para crear una representacin , que permita interpretar y no slo ejecutar la msica. /

Escoger un buen tono para el ensayo. (Recordar: las emociones lo tien todo)

Recordar, tambin, que: El lenguaje es el principal mediador. La conversacin, el dilogo, es fundamental para interiorizar la comprensin.

En cuanto a las metas: Centrar el dispositivo de trabajo en quienes lo llevan a cabo (todos ellos) y direccionar la energa hacia la tarea musical comn. En cuanto al tiempo: Priorizar Distribuir Organizar (Direccin, eficacia, flexibilidad)

Mapas de conceptos: visualizar relaciones: comprensin conceptual

Coral luterano: tipo de meloda.

Canto colectivo religioso.

Metforas: imaginacin, emocin.

Salutacin a la Alegra (Freude), Hija del

Elseo (lugar de deleites, cielo de los gentiles). Hermandad entre los hombres, cielo en la tierra?

Estructuras: articular muy bien el texto

(impresin); conversar sobre significado del texto + metforas + otras informaciones.

Escoger una obra conocida por todos. Construir un dispositivo estratgico de montaje que contenga, al menos 3 de los siguientes componentes:

Metforas Mapas

Contraste de opuestos
Narracin Cuento/Juego/Dramatizacin

Organizar el reporte para la Plenaria