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Es una adaptacin de la Programacin, a las caractersticas del alumno/a que tiene necesidades educativas especiales y diferentes de las del

resto del grupo.

SIGNIFICATIVA

NO SIGNIFICATIVA

Es

aquella en la que se realiza una eliminacin o modificacin importante de los elementos bsicos del currculo (Objetivos, Contenidos, Metodologa y Evaluacin)

Para adaptar la programacin a las caractersticas del alumno que tiene necesidades educativas especiales y diferentes de las del resto del grupo, siempre y cuando se den las condiciones siguientes:
1 - El nivel de competencia curricular del alumno en

las reas en las que se realice la adaptacin, debe ser de al menos dos cursos inferior al nivel en que est escolarizado. adaptacin.

2 - Informe psicopedaggico con propuesta de

Los profesores responsables de cada materia, coordinados por el profesor de educacin diferencial.

Hay que partir de una Evaluacin Inicial para establecer la base. Tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior. Saber qu necesita y qu puede aprender nos facilitar establecer los Objetivos y Contenidos adecuados. Determinar cmo va a aprender significar determinar los Materiales y los Procedimientos. Tiene que quedar claro cmo vamos a valorar su progreso (Evaluacin)

Priorizacin

otros. Secuenciacin; cambiar el orden previsto inicialmente.

de unos frente a

Priorizacin

de reas , bloques, o de un tipo de contenido frente a otro. Modificacin de la secuencia u orden. Eliminacin de contenidos secundarios.

Modificacin

de la seleccin de tcnicas e instrumentos de evaluacin. Adaptacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Modificacin

de la temporalizacin prevista para un determinado aprendizaje.

Son

modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos y contenidos bsicos.

Es un procedimiento que considera, respeta y asume al alumno con necesidades educativas especiales desde su realidad individual, adaptando y/o reformulando los instrumentos o modalidades de evaluacin aplicada al grupo curso, a fin de favorecer una eficaz evaluacin de ese alumno, a partir de la particularidad de su dficit o condicin

Contemplar evaluaciones a travs de modalidades diferentes: escritas, orales, observacin y entrevista, investigaciones individuales o grupales, portafolios, mapas conceptuales, presentacin power point, etc. Parcelar los contenidos a evaluar. Simplificar las instrucciones. Introducir dibujos y/o esquemas para apoyar la comprensin. (primer ciclo) Si fuera posible incorporar el uso de material concreto para apoyar la comprensin de enunciados en las pruebas. (primer ciclo) Disminuir el nmero de preguntas o ejercicios, manteniendo la proporcin de los contenidos a evaluar (evaluacin simplificada).

Utilizar un nmero mayor de evaluaciones (para dar ms oportunidades de observacin de aprendizajes). Proporcionar tiempo adicional en las evaluaciones, puede ser tambin, realizar una prueba en dos etapas. Clarificar dudas en torno a instrucciones, asegurndose de una buena comprensin de lo solicitado (por ejemplo preguntar: qu tienes que hacer?, qu se te pide o pregunta aqu?, etc.), solicitar la lectura de la pregunta, ayudar a leer la pregunta, aportar claves adicionales para la comprensin. (Mediacin)

Supervisar al alumno, slo observando la evolucin del trabajo o tarea. Supervisar activamente al alumno, consultar sobre la evolucin del proceso de evaluacin constantemente, observar y contener en caso de nerviosismo e inseguridad. Favorecer evaluaciones orales cuando estn presentes dificultades de expresin escrita. En pruebas escritas, utilizar evaluaciones de tipo objetivas: alternativas, trmino pareado, verdadero y falso, etc., incluyendo en este tipo de evaluacin el rea de aplicacin y relacin de contenidos, diminuyendo la cantidad de escritura sin que desaparezca totalmente.

Permitir que las evaluaciones sean realizadas en una sala aparte, acompaado por un inspector u otro docente del establecimiento. Otorgar puntaje por el procedimiento empleado en la resolucin de problemas o ejercicios, aunque el resultado final no sea el esperado o el correcto. Permitir el uso de la calculadora cuando el alumno necesite resolver operaciones aritmticas en un problema. Evaluar la ortografa permitiendo el uso del diccionario, en especial en nios o nias con disortografa. Permitir el uso de tablas durante las evaluaciones. Permitir que el alumno/a termine la evaluacin en una sala a parte si lo necesita. Eximir en el caso absolutamente necesario de algn subsector