EU SEI MAS NO DEVIA"

Clarice Lispector

Eu sei que a gente se acostuma. Mas no devia. A gente se acostuma a morar em apartamentos de fundos e a no ter outra vista que no as janelas ao redor. E porque no tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E porque no olha para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as cortinas.

E porque no abre as cortinas logo se acostuma a acender cedo a luz. E a medida que se acostuma, esquece o sol, esquece o ar, esquece a amplido.

A comer sanduiche porque no d para almoar. A sair do trabalho porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado. A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia.

A tomar o caf correndo porque est atrasado.

A gente se acostuma a acordar de manh sobressaltado porque est na hora.

A ler o jornal no nibus porque no pode perder o tempo da viagem.

A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez pagar mais. E a procurar mais trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma poluio. s salas fechadas de ar condicionado e cheiro de cigarro. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos levam na luz natural. s bactrias de gua potvel. A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer.

Em doses pequenas, tentando no perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta acol.

Se a praia est contaminada, a gente molha s os ps e sua no resto do corpo. Se o cinema est cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoo. Se o trabalho est duro a gente se consola pensando no fim de semana. E se no fim de semana no h muito o que fazer, a gente vai dormir cedo e ainda fica satisfeito porque tem sempre sono atrasado.

A gente se acostuma para no se ralar na aspereza, para preservar a pele. Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para poupar o peito.

A gente se acostuma para poupar a vida.

Que aos poucos se gasta, e que gasta se perde de si mesma. Clarice Lispector de tanto se acostumar, e

EDUCAO E PERSPECTIVAS
Para Giroux, o professor pode ser um intelectual transformador, comprometido com o ensino como prtica emancipadora, com a criao de escolas como esferas pblicas democrticas (2000)

S existe o momento presente. O presente do presente, o presente do passado e o presente do futuro

Sto. Agostinho

O PRESENTE DO PASSADO

H quase 10 anos a situao era a seguinte

87.5% de crianas nas escola: 12,5 fora da

escola 17% de analfabetos na populao de 15 anos ou + 25% das crianas do Nordeste fora da escola 25% das crianas pobres fora da escola 20% das crianas negras fora da escola Analfabetismo juvenil (15 19 anos) Nordeste 16.3%

No passado a crise de qualidade era de excluso

Pouco mais de 50% dos que iniciavam o ensino fundamental conseguiam concluir Quando conseguiam o tempo mdio era de 12 anos Por isso no continuavam para o ensino mdio, iam direto para o mercado de trabalho

Escolaridade mdia da fora de trabalho muito baixa 5,3 anos No ensino mdio e superior: % de atendimento populao era a metade da observada em pases de desenvolvimento semelhante como Argentina, Chile e Mxico

Uma revoluo surda e contnua vem se processando

Comea na segunda metade
do sculo passado

Se acelera nos ltimos 10

anos

A chegada dos excludos no sistema educacional ou o presente do presente

A Educao Infantil na rede pblica cresceu 29% em 3 anos

85 MIL ESCOLAS / 230 MIL PROFESSORES
Evoluo das Matrculas

4,5

5,1

5,3

5,9

1998
Em milhes de alunos
Fonte: MEC/INEP - 2001

1999

2000

2001

Concluiu-se a universalizao do Ensino Fundamental

Porcentagem 99 97 94 94 93

97 93 87 83

75 1992
5 quinto 20% mais ricos 4 quinto 3 quinto 2 quinto

1999
1 quinto 20% mais pobres

E no Ensino Mdio os pobres esto

chegando pela primeira vez
19.456 ESCOLAS / 430 MIL PROFESSORES
Evoluo das Matrculas

7,7 6,9
Privado
1,2 1,2

8,2
1,2

8,4
1,1

Pblico

5,7

6,5

7,0

7,3

1998
Em milhes de alunos
Fonte: MEC/INEP - 2001

1999

2000

2001

E continuaro a chegar
Projeo de Crescimento de Matrculas no Ensino Mdio

20

15

10

1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 2010 2015

Em milhes de alunos
Fonte: MEC/INEP - 2001

A crise de qualidade da incluso: a chegada dos excludos deixou visvel o despreparo da escola brasileira para lidar com a diversidade

a massificao da educao trouxe para dentro do universo escolar um conjunto diferente de alunos, sendo certo que a escola atual da maneira como est organizada e da maneira como foram formados os professores , s est preparada para lidar com alunos de formato padro e perfil ideal.

A massificao ampliou o nmero de alunos e trouxe um aluno de perfil diferente daquele com o qual escola esta preparada para lidar. Isto acarretou uma desestabilizao da ordem interna histrica. Est criado o campo do conflito! Alvaro Chrispino

O presente do futuro

O mundo daqui h 20 anos

70% das carreiras que sero importantes ainda no existem Mais da metade dos que estiverem no final de suas vidas produtivas tero passado por pelo menos duas carreiras antes disso

O conhecimento registrado no mundo estar dobrando a cada 73 dias (hoje isso acontece a cada 05 anos) O pensamento sistmico, consagrado pela ecologia, ser to ou mais importante que o pensamento analtico, consagrado pelo paradigma cientfico tradicional

O binmio nacional-internacional j ter sido substitudo pelo pelo binmio local-global

70% do contedo da internet ser em chins A maior parte da mo de obra ter migrado das grandes corporaes para as pequenas e destas para a empresa-pessoa

A triste diviso entre as naes ricas e pobres poder ser substituda pela trgica diviso entre as que sabem e as que no sabem

Os recursos do presente para construir o futuro

Dependem de como vamos responder algumas perguntas

SE TODOS ESTIVEREM NA ESCOLA:

o que educar todos para a vida

quando todos esto na escola?

de que se constitui a vida de

todos?

 como so as linguagens que

educam para a vida?

como so as cincias que

preparam para a vida?

como so as artes que educam

para a vida?

A velha e a nova cultura

Excelncia, exclusiva para a elite

Igualdade de oportunidade, diversidade de tratamento Currculo enciclopdico, disciplinarizado, por contedos Currculo enxuto, contextualizado,
por competncias

Ensinar para a hierarquia

Ensinar para a vida

escolar

A velha e a nova cultura

Avaliao do aprendido Avaliao para aprender

Aprendizagem e direito de aprender

Incluso de todos

Seleo de poucos

A velha e a nova cultura

Burocrtica cumprimento formal

Flexvel comprometida com o

resultado

de obrigaes

No presta contas

Acolhedora e utilizadora da
diversidade

Homogeneizadora

Aproveita a diversidade para

incluir todos

Excludente

A LDB: REFORMA PEDAGGICA E AVALIAO Da liberdade de ensino ao direito de aprender

Da obrigatoriedade ao direito de cidadania

Educao Bsica: trabalho e cidadania

Autonomia da Escola e Projeto Pedaggico

REFORMA PEDAGGICA, CURRCULO E PACTO FEDERATIVO Currculo nacional em pases federativos: campo de tenso permanente Ncleo comum e parte diversificada : a soluo brasileira ou a teoria do bolo A LDB: com um p no passado e outro no futuro

Diretrizes Curriculares e o currculo por competncias: o CNE e o MEC apostam no futuro As competncias e o currculo nacional: soluo para a tenso federativa?

O ENEM COMO INDUTOR DA NOVA CULTURA Dominar as linguagens para construir, entender e expressar sentidos Construir e utilizar conhecimentos para compreender fenmenos
Recorrer aos conhecimentos para elaborar propostas de interveno solidria na realidade

Utilizar conhecimento e informao para tomar decises

Relacionar informaes e conhecimentos para construir argumentao consistente

ENEM: o uso formativo da avaliao somativa

Quando a avaliao somativa pode ser usada com fins somativos Currculo e Avaliao Somativa com matriz pedaggica comum.

Sinergia entre matriz de competncias para avaliao e matriz de competncias para currculo

A organizao curricular como diretriz da nova cultura

Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias

Cincias da Natureza, Matemtica e

suas Tecnologias

Cincias Humanas e Sociais e suas

Tecnologias

Transposio didtica: do objeto de conhecimento ao objeto de ensino

Seleo/recorte do contedo Classificao, diviso, do contedo Ordenamento no tempo Organizao, forma de apresentao

O fenmeno da transposio didtica pe em evidncia o fato de que a disciplina escolar no o conhecimento cientifico mas uma parte dele e, alm disso, modificada.

Por outro lado, mais do que ele, porque abarca tambm os procedimentos para o seu ensino. A fsica escolar, por exemplo, no se confunde com a fsica cincia mas uma parte dela, acrescida daquilo que a fsica cincia no tem: um pressuposto sobre como se ensina e se aprende fsica.

Interdisciplinaridade
Descrever, explicar, conhecer um fenomeno estudando-o e analisando-o do ponto de vista de diferentes disciplinas
Reconstruir um fenmeno a partir do conhecimento que dele se tem em cada disciplina

Contextualizao
Etimologicamente, enraizar uma referncia em um texto, de onde fora extrada, e longe do qual perde parte substancial de seu significado... portanto, uma estratgia fundamental para a construo de significaes.

Se pensarmos a informao ou o conhecimento como uma referncia ou parte de um texto maior, podemos entender o sentido da contextualizao: (re)enraizar o conhecimento ao "texto" original do qual foi extrado ou a qualquer outro contexto que lhe empreste significado

Contextualizao
No h nada no mundo fsico, social ou psquico que, em princpio, no possa ser relacionado aos contedos curriculares da educao bsica, porque o prprio currculo um recorte representativo da herana

cultural, cientfica e espiritual de uma nao, um grupo, uma comunidade. portanto quase inesgotvel a quantidade de contextos

Vida e contexto

Pessoa

Sade Trabalho Convivncia

 Mundo e Sociedade Meio ambiente Economia Poltica

Descoberta e construo do conhecimento

Uma palavra final de educador

A nica finalidade da vida mais vida Se me perguntarem o que essa vida, eu lhes direi que mais liberdade e mais felicidade.

So vagos os termos.

Mas nem por isso eles deixam de ter sentido para cada um de ns.

medida que formos mais livres, que abrangermos em nossos coraes e nossa inteligncia mais coisas,

que ganharmos critrios mais finos de compreenso, nessa medida nos sentiremos mais felizes. A finalidade da educao se confunde com a finalidade da vida

Ansio Teixeira, 1934

O QUE GESTO ESCOLAR?

UMA DIMENSO, UM ENFOQUE DE ATUAO, UM MEIO E NO UM FIM EM SI MESMO, UMA VEZ QUE O OBJETIVO FINAL DA GESTO A APRENDIZAGEM EFETIVA E SIGNIFICATIVA

Gesto pedaggica: a mais significativa da gesto. Cuidar de gerir a rea educativa, propriamente dita, da escola e da educao escolar. Estabelece objetivos para o ensino. Define as linhas de atuao, em funo dos objetivos e do perfil da comunidade e dos alunos.

GESTO ADMINISTRATIVA: Responsabiliza-se pela parte fsica e institucional. Suas especificidades esto enunciadas no plano escolar e no regimento escolar

A FILOSOFIA DE GESTO ESCOLAR FUNDAMENTA-SE NUM CONJUNTO DE PRESSUPOSTOS SOCIOEDUCATIVOS E DE PRINCPIOS ORIENTADORES QUE, EM SNTESE, SE PODERIAM TRADUZIR DO SEGUINTE MODO:

LIBERDADE DE APRENDER E DE ENSINAR, RESPEITANDO A PLURALIDADE DE MODELOS E DE MTODOS

DEMOCRATICIDADE NA PARTICIPAO DE TODOS OS INTERESSADOS NO PROCESSO EDUCATIVO E NA VIDA ESCOLAR

RESPONSABILIZAO DOS RGOS INDIVIDUAUS OU COLETIVOS PELOS SEUS ATOS E DECISES

INSERO DA COMUNIDADE NO DESENVOLVIMENTO CONJUNTO DE PROJETOS EDUCATIVOS E CULTURAIS

GESTO ESCOLAR: CONCEITOS E IMPLICAES Compreendida como ao, sobretudo liderada pelo diretor da escola. A gesto a tarefa da qual resulta a unidade de ao do estabelecimento de ensino, voltada para a construo da excelncia, em torno dos seus objetivos. Nesse sentido ela pode revestir-se de caractersticas como:

PARTICIPATIVA: A gesto participativa traz consigo novas tendncias em relao a administrao escolar em busca de uma escola eficaz: a mudana do papel do diretor e a busca pela autonomia escolar.

GESTO DEMOCRTICA DA EDUCAO: Reivindicada pelos movimentos sociais durante o perodo da ditadura militar, tornando-se um dos princpios da educao na constituio brasileira de 1988.

A GESTO DEMOCRTICA:
Restabelece o controle da sociedade civil sobre a educao e a escola pblica, introduzindo a eleio de dirigentes escolares e os conselhos escolares, garante a liberdade de expresso, de pensamento, de criao e de organizao coletiv na escola, e facilita a luta por condies materiais para aquisio e manuteno dos equipamentos escolares, bem como por salrios dignos a todos os profissionais da educao.

GESTO DEMOCRTICA E QUALIDADE DE ENSINO: PODER CONSTITUIR UM CAMINHO REAL DE MELHORIA DA QUALIDADE DE ENSINO SE ELA FOR CONCEBIDA, EM PROFUNDIDADE, COMO MECANISMO CAPAZ DE ALTERAR PRTICAS PEDAGGICAS.

A GESTO DEMOCRTICA DEVE SER UM INSTRUMENTO DE TRANSFORMAO DAS PRTICAS ESCOLARES, NO A SUA REITERAO. ESTE O SEU MAIOR DESAFIO, POIS ENVOLVER, NECESSARIAMENTE, A FORMULAO DE UM NOVO PROJETO PEDAGGICO.

Quando a escola assume a responsabilidade de atuar na transformao e na busca do desenvolvimento social, seus agentes devem empenhar-se na elaborao de uma proposta para a realizao desse objetivo. Essa proposta ganha fora atravs da construo democrtica de um Projeto Poltico-Pedaggico.

NO ENTANTO, PARA QUE SE CONSTRUA UM PROJETO POLTICO PEDAGGICO EFICAZ E EFICIENTE, NECESSRIO REFLETIRMOS SOBRE OS SEGUINTES ASPECTOS: PARA QUE SERVE E A QUEM SERVE? DIANTE DISTO ESTE DOCUMENTO PEDAGGICO ULTRAPASSA A MERA ELABORAO DE PLANOS.

CONTRIBUINDO COM ESTA ANLISE VEIGA (1995, PG. 34) AFIRMA QUE: O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO BUSCA UM RUMO, UMA DIREO. UMA AO INTENCIONAL, COM UM SENTIDO EXPLCITO, COM UM COMPROMISSO DEFINIDO COLETIVAMENTE. POR ISSO, TODO PROJETO PEDAGGICO DA ESCOLA , TAMBM, UM PROJETO POLTICO POR ESTAR INTIMAMENTE ARTICULADO AO COMPROMISSO SCIO - POLTICO E COM OS INTERESSES REAIS E COLETIVOS DA
POPULAO

O QUE PROJETO POLTICOPEDAGGICO? Onde est situado o PPP? SISTEMA EDUCACIONAL PROJETO POLTICO-PEDAGGICO (ESCOLA)

PRTICA DE SALA DE AULA

Como superar o divrcio entre o DESEJO (Projeto) X PRTICA (cotidiano)? Conscincia da necessidade e planejamento participativo

O QUE O PPP?
"O projeto poltico-pedaggico o plano global da instituio. Pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeioa e se objetiva na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar.

Tem que partir de um posicionamento quanto sua intencionalidade e de uma leitura da realidade. Trata-se de um importante caminho para a construo da identidade da instituio.

 um instrumento tericometodolgico para a transformao da realidade.

Enquanto processo, implica a expresso das opes da instituio, do conhecimento e julgamento da realidade, bem como

das propostas de ao para concretizar o que se prope a partir do quem vem sendo; e vai alm: supe a colocao em prtica daquilo que foi projetado, acompanhado da anlise dos resultados."

Suas notas caractersticas: Abrangncia: amplo, integral, global (guarda-chuva, constituio da escola)
a)

b) Durao: longa
c) Participao: coletiva, democrtica

d) Concretizao: processual "A boniteza no tem de estar tanto no produto, mas sobretudo no processo" Paulo Freire. e) "Poltico": para que no seja apenas tcnico

Finalidades do PPP:
a) resgatar a intencionalidade da ao

b) ser instrumento de transformao da realidade; resgatar a potncia da coletividade; gerar esperana c) dar referencial de conjunto para a caminhada, aglutinar, gerar solidariedade, parceria

d) ajudar a construir a unidade (que supera a uniformidade); superar a fragmentao, gerar organicidade nas aes e projetos
e) propiciar racionalizao dos esforos e contedos

f)

ser canal de participao efetiva

g) diminuir o sofrimento por causa das pequenas frustraes

h) fortalecer o grupo para o enfrentamento dos conflitos e contradies

A DINMICA DA CONSTRUO DO PPP

Ponto de partida: desejo de MUDANA (x inrcia do Piloto Automtico)
Necessidades

Referencial

Diagnstico

Proposta de ao

Ao Transformadora

Possibilidades
O

decisivo a ser apreendido que o plano de ao filho da tenso dialtica entre a realidade e a finalidade

Conceitual saber exatamente o que o PPP

Atitudinal - o desejo e a deciso de fazer o PPP (sensibilizao, sem queimar etapas)

EXIGIDAS PARA A CONSTRUO DO PPP

ROTEIRO PARA ELABORAO DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO

1. APRESENTAO

Identificao: Nome da Instituio, endereo, contatos, fundao, mantenedora etc.

1.1.

1.2. Breve histrico: para que o professor, aluno ou cooperado que esto ingressando conheam o contexto do nascimento e desenvolvimento de sua cooperativa educacional.

1.3. Projeto Poltico-Pedaggico: 1.3.1. O que ? Sua necessidade: exigncia da LDB ... Justificativa e Objetivo Como foi construdo Processo

1.3.2. 1.3.3.

1.3.4. Como est constitudo suas partes e a integrao entre elas

2. MARCO REFERENCIAL - o desejo, o sonho, a intencionalidade 2.1. MARCO REFERENCIAL GERAL

2.1.1. Viso de Homem, de Sociedade e de Mundo (enquanto ideais a serem buscados)

2.1.2. 2.1.3.

Grandes princpios e valores humanos Princpios do cooperativismo

2.1.4. Lembrar-se dos autores mais raros ao cooperativismo educacional: Freinet e Paulo Freire

2.2. MARCO REFERENCIAL ESPECFICO DA EDUCAO 2.2.1. Educao PCNs...) 2.2.2. O que se entende por (subsdios na LDB,

Como se define a Escola no processo Educacional? Para que a Escola forma?

2.2.3. da

Qual o papel dos pais e sociedade na educao?

2.2.4. Qual a Teoria da Aprendizagem adotada pela Escola?

3. DIAGNSTICO
- a realidade 3.1. Breve quadro do mundo, do Brasil e da Educao na atualidade. 3.2. Um quadro da realidade mais prxima da escola: o municpio e o bairro.

3.3. Os personagens da escola: alunos, professores, equipe pedaggica, funcionrios, cooperados, organograma, conselhos, tradies etc. 3.4. Dados sobre a infraestrutura da escola (o que aponta para possibilidades e limites na fase de programao)

4. PROGRAMAO
- as possibilidades 4.1. Calendrio (se o PPP for revisto todo ano) destaque para os eventos 4.2. Organizao curricular e ementas das disciplinas, com bibliografia bsica e complementar (livro texto, se for o caso) -

com destaque para a integrao e organicidade na perspectiva da interdisciplinaridade. 4.3. Diviso dos ncleos dentro da escola (por ex: Educao Infantil, 1a a 4a, 5a a 8a,Ensino Mdio) caractersticas e identidade de cada ncleo.

4.4. Projetos Pedaggicos (atividades extra- curriculares e de integrao interdisciplinar)

4.5. Tratamento a ser dado aos temas transversais.

4.6. Disciplina (regras de convivncia) - geralmente esto em regimento ou regulamento anexo, mas que deve ser coerente com o PPP, pois este a Constituio da Escola.

4.7. Sistema de Avaliao do Rendimento dos alunos e controle de freqncia (no demais lembrar que deve haver coerncia entre este sistema e a Teoria de Aprendizagem adotada)

5. AVALIAO DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO 5.1. Como ser feito o acompanhamento da execuo do PPP? 5.2. Como ser a Avaliao da execuo do PPP, nas suas etapas e no final do perodo letivo?

CONSIDERAES... O CONCEITO DE PARTICIPAO, AUTONOMIA, DEMOCRACIA, LIBERDADE E SUAS FORMAS DE OPERACIONALIZAO PRECISAM SER REDISCUTIDAS NO MBITO DAS POLTICAS PBLICAS COMO TAMBM NO ESPAO ESCOLAR, PARA QUE SE CUMPRA EFETIVAMENTE SEU PAPEL DE EIXO NORTEADOR NA GESTO DEMOCRTICA DA ESCOLA