Universidad Nacional del Nordeste Facultad de Humanidades

PROGRAMA DE CAPACITACIN ESCUELA ABIERTA

Equipo docente Prof. y Lic. Elsa Grillo Prof. y Lic. Milagros Rojo Guiaz Prof. Mara Julia Simoni

Manifestaciones del sexismo en los espacios educativos: El currculum explcito y el currculum oculto.

El trmino sexismo se utiliza en las ciencias sociales para designar aquellas actitudes que introducen la desigualdad y la jerarquizacin en el trato que reciben los individuos sobre la base de la diferenciacin de sexo. En los mbitos educativos el sexismo se reproduce y legitima por medio de papeles, funciones, caractersticas y cualidades que establecen una relacin desigual entre mujeres y hombres; son los denominados estereotipos sexistas. El sexismo comporta consecuencias negativas para todos los individuos, hombres y mujeres, porque limita sus posibilidades como personas y les niega determinados comportamientos. Por ejemplo: `los varones no lloran o `las seoritas no deben hablar as. Pero estas consecuencias negativas son dobles para las mujeres porque las ubica en una posicin de inferioridad y de dependencia con respecto del varn.

El currculum explcito: Es el conjunto de contenidos y procedimientos que conforman las actividades educativas de las diferentes reas curriculares. Es lo que se ensea de acuerdo con lo normado por el Ministerio de Educacin. Es la currcula en s, aparentemente no discriminatoria, sin embargo, si la revisamos, poniendo nuestro inters en los enfoques que se dan a las materias educativas, rescatamos que a menudo, parecen ms encaradas al gnero masculino que al femenino.

El currculum oculto (implcito) Es el conjunto de actitudes, normas y valores que la persona educadora manifiesta en su relacin educativa diaria con sus educandos y en sus relaciones con colegas. Son facetas y/o aspectos de la vida escolar de las que se aprende, muchas veces, sin que las y los docentes sean conscientes de que las transmiten. Es lo que no decimos, los gestos que realizamos, los mensajes diferenciados que utilizamos para los varones y las mujeres, las normas de comportamiento que transmitimos, los premios, los castigos, que conllevan el cmo educamos y para qu educamos de acuerdo con nuestras expectativas para con los alumnos y las alumnas. En el caso del sexismo, es lo que transmitimos de acuerdo con lo que consideramos tpicamente femenino y masculino.

El sexismo no se hace explcito, lo llevamos incorporado (tanto los varones como las mujeres), en nuestra visin del mundo y lo reproducimos en nuestras relaciones cotidianas, por ello es que se vuelve tan difcil cambiar este tipo de relaciones de subordinacin.

Ejemplos: Tipificacin sexista del currculum explcito (o acadmico): En este existen formas de sexismo tan aceptadas e interiorizadas por las pautas de cultura dominantes, que resulta necesaria una seria reflexin sobre el tema para traerlas al campo de las consciencia. Edad en la que los alumnos deciden su futuro profesional: En la adolescencia generalmente es cuando los modelos de gnero se presentan ms rgidos en la personalidad de los alumnos y alumnas, y la orientacin que reciben se encarga muchas veces de reforzarla. Segregacin del grupo femenino en los contenidos cientficos: Esto se puede observar a travs de la tipificacin de `propios de los masculino a los contenidos considerados `cientficos, en la concesin de mayor protagonismo del grupo masculino en la intervencin educativa.

Eleccin estereotipada sexualmente de los contenidos curriculares: Eleccin de estudios de tipo general y sin demasiada perspectiva laboral por parte de las mujeres en un alto porcentaje. Aunque hoy existe una mayor incorporacin femenina en las carreras de `varones su futuro profesional tiene un techo muy bajo debido a que la sociedad no ha cambiado sus patrones culturales. Hay muy pocos varones que sigan carreras tipificadas como femeninas. Orientacin estereotipada que brindamos los docentes: Generalmente reproducimos dos caminos de orientacin en la escolarizacin, el `femenino (rincn de las muecas, manualidades con orientacin hacia produccin de alimentos, costura, etc.) y el `masculino (rincn de carpintera, manualidades con orientacin en electricidad, albailera o mecnica). Por ello, aunque digamos que todos y todas pueden hacer de todo, ellas siguen prefiriendo en alto porcentaje carreras tpicamente femeninas, en tanto que ellos optan por profesiones que estn dentro de una ptica masculina.

Aspectos del conocimiento y del comportamiento humano que la sociedad considera que deben ser aprendidos y transmitidos: En este caso generalmente se considera que los aspectos valiosos son aquellos que siempre han sido considerados como cualidades netamente masculinas: materialismo, competitividad, objetividad, capacidad de deduccin, etc. No ocurre as con aquellos considerados femeninos: cooperacin, afectividad, subjetividad, intuicin, etc.

Interaccin Didctica: Los alumnos tienen ms capacidad creativa, de razonamiento y de anlisis. Las alumnas obtienen buenos resultados gracias a la constancia, la pasividad, la paciencia y la perseverancia. Los alumnos estn obligados a obtener buenos resultados por ello se les dedica mayor atencin y apoyo. La inteligencia es un don innato, natural en el varn. Si una alumna muestra inters por el estudio y es inteligente, es considerada una excepcin. Los alumnos ejercen ms presin en el aula y ante el/la docente. Las alumnas pasan ms inadvertidas.

Los alumnos generalmente hablan con menos correccin gramatical y ms alto (a los gritos). En cambio las alumnas suelen hablar con correccin y ms bajo (cuchichean). Es muy difcil promover la participacin de los adolescentes en espacios mixtos. Especialmente para las mujercitas resulta ms fcil comunicarse en ambientes en los que se encuentren slo entre sus congneres. Los y las docentes generalmente utilizan y recuerdan mucho ms el nombre de los alumnos varones que los nombres de las alumnas mujeres. Ellas permanecen invisibles en el colectivo `las nias.

Normas, comportamiento y permisividad diferenciada segn el sexo, premios, castigos, amonestaciones: Las alumnas tienen ms paciencia y concentracin para realizar sus tareas. Los varones deben realizar tareas ms pesadas y de menor sensibilidad. En materia de deportes, gimnasia y autonoma fsica: las mujeres no son educadas para sentir que su cuerpo les pertenece y que puede brindarle satisfacciones a travs de movimientos y ejercicios. Generalmente se muestran menos giles, flexibles y atlticas. Esto se avala en prejuicios como: `las mujeres fuertes no son femeninas, `los msculos asustan a los varones. En las mujeres se pone el nfasis en la delicadeza, la fragilidad y la coquetera. Todo lo contrario se realiza con los varones.

Los varones son ms activos y las mujeres son ms pasivas en clase: `sintese como una seorita frente a `los muchachos son ms inquietos, ya se sabe... A los alumnos se les hacen ms preguntas y si responden acertadamente se los estimula con felicitaciones en un mayor porcentaje que a las alumnas. Se utilizan adjetivos marcadamente diferentes para los unos y para las otras: los varones son: arriesgados, independientes, seguros; las mujeres son: ordenadas, pasivas, delicadas.

Si un varn tiene mal comportamiento se lo sienta al lado de una mujer como castigo, esto es altamente discriminatorio para la alumna. El mensaje que se transmite es vos sos varn pero si te comports mal vas a recibir `el castigo de ser mujer. Cuando se realizan reproches a los unos y las otras, generalmente, las mujeres reciben reproches dirigidos a sus habilidades, al valor intelectual de su trabajo o a su rendimiento acadmico. En tanto que los varones reciben reproches dirigidos a su falta de motivacin o de concentracin y no por sus errores acadmicos. A la hora de los elogios, las mujeres reciben elogios por su limpieza y sumisin. Los varones son felicitados por sus rendimientos. Se justifica ms fcilmente la impuntualidad de los varones que la de las mujeres. Ellos llegan tarde porque estaban haciendo algo importante, es una manera de valorar en ms el tiempo del varn que el tiempo de la mujer. En otros casos, de educacin para adultos, los horarios no tienen en cuenta la necesaria planificacin familiar de una mujer con hijos que desee seguir sus estudios.

A las mujeres no se les acepta la suciedad, el desorden o la desprolijidades en sus trabajos. A los varones se les tolera la despreocupacin por el acabado de sus tareas.

Distribucin y organizacin de los diferentes espacios educativos: Se encuentra natural que las alumnas ocupen menos espacio, que las actividades masculinas sean violentas y que los varones se resistan a realizar actividades en las que se incorporan las mujeres. Los nios y los jvenes ocupan ms abusivamente los espacios comunes; donde esto queda ms patente es en el patio de juegos y/o la cancha; las mujeres en su mayora se quedan quietas hablando y jugando a los lados.

El uso legitimado de la fuerza y la agresividad por parte de los varones los favorece en la apropiacin de los espacios comunes. Separacin de los varones y las mujeres en los listados, en las filas, en gimnasia y en manualidades. En los actos escolares, deportivos y en las actividades ldicas: generalmente se prioriza como deporte el futbol, las mujeres pueden ser las `porristas y actuar como elemento decorativo, en las fiestas del estudiante se elige a la reina de la primavera (y se fomenta la coquetera y la exhibicin de la mujer como un objeto para halagar la mirada masculina). En caso de estropear el saln de clase o los muebles, las mujeres son ms fuertemente amonestadas que sus compaeros varones. Ellas deben ser ms cuidadosas por naturaleza que ellos. En ellos es ms admisible que cometan estos errores.

Cuando se organizan tareas de limpieza escolar, es muy frecuente que a las mujeres se les encomienden tareas como: baldear, barrer, plumerear, etc. y a los varones se les encomienden tareas como ayudarlas, acarreando muebles, lijando o pintando o con tareas que demanden un mayor esfuerzo fsico. Se sigue reproduciendo la divisin sexista del trabajo. Percepcin de la docencia como una ocupacin femenina: Se considera generalmente que la carrera docente es ms apropiada para las mujeres que para los varones. Y si bien es cierto que en la docencia las mujeres son una amplia mayora de la fuerza de trabajo, es interesante ver cmo la pirmide de base muy ancha en el nivel inicial va disminuyendo a medida que se sube en la escala hasta llegar a la educacin universitaria de posgrado. Tambin es interesante ver cmo las relaciones de proporciones entre los sexos varan segn se trate de docentes con orientacin humanstica, en ciencias sociales o `blandas o de docentes con orientacin en ciencias exactas o `duras.

Es decir, podemos hablar de la feminizacin del Nivel Inicial y la sobrevaloracin del Polimodal hacia arriba, con marcada mayora de mujeres en materias como Letras o Historia, y una marcada mayora de varones en las reas de Ciencias o Tcnica. Generalmente las mujeres son mayora en los sistemas educativos del mundo y sin embargo, difcilmente ocupen los ms altos cargos de decisin de forma mayoritaria. Por el contrario, la gran mayora de Ministros de Educacin son varones. En la carrera docente, aunque las mujeres constituyan un 80 % del padrn general, los cargos jerrquicos no reflejan esa proporcin.

Demostraciones de Abuso de Poder: Qu tratamiento implcito y explcito se le da al elevado nivel de agresin y violencia hacia el grupo femenino en los mbitos educativos en general? Se asume individual y colectivamente que es propio de los varones hacer uso de la fuerza (fsica y verbal) para imponer su voluntad. Estas conductas no son toleradas por parte de las mujeres. Existe un alto nmero de nias, jovencitas y mujeres que han sufrido abusos, acosos o intimidaciones en el mbito educativo. Generalmente estas cuestiones se tapan porque por vergenza, desconocimiento o temor a las represalias, las mujeres eligen el silencio. Estas conductas pueden ir desde la chanza y el piropo ms o menos impertinente hasta casos de violacin. Si existe la denuncia, lamentablemente, muchas veces tanto las mujeres como los varones reaccionamos diciendo: `claro, habr andado provocando y ahora se queja o `y bueno, pobre... l no se habr podido controlar.

Algunas sugerencias y alternativas para disminuir las prcticas sexistas en el quehacer educativo: Qu podemos hacer profesores y profesoras desde nuestra actuacin en el aula? Realizar una profunda reflexin sobre el tema: de modo que podamos hacer conscientes las actitudes sexistas que tenemos internalizadas por cultura, educacin y socializacin. Sensibilizar a los padres y a las madres de nuestros/as alumnos y alumnas de modo que ellos tambin sean conscientes de cmo reproducen actitudes sexistas en las relaciones familiares. En funcin de esta revisin podemos sugerirles que realicen un reparto equitativo de las tareas del hogar entre todos sus miembros sin distinciones de sexos, no utilizar criterios sexistas en la delimitacin de los horarios de entrada y de salida de la casa, no comprar juguetes, libros, etc. con estereotipos de gnero, brindar una educacin sexual indiferenciada y no condicionada por las cuestiones de gnero. Contribuir al desarrollo de valores positivos en alumnas y alumnos, independientemente de su sexo. Alentarlos a seguir su vocacin o a elegir una profesin segn sus reales aptitudes y no pensando si se trata de una carrera apropiada para una mujer o para un varn.

Facilitar la distribucin equitativa de los espacios escolares. Analizar el sexismo transmitido por los medios de comunicacin por ejemplo las figuras estereotipadas de varones y de mujeres que nos `venden la TV, la radio, la prensa grfica, la publicidad, etc. Estimular y motivar la participacin e intervencin de los alumnos y de las alumnas por igual en asambleas, debates, eventos de diferente tipo. Repartir equitativamente nuestro esfuerzo, atencin, tiempo entre alumnas y alumnos, dirigindonos por igual en las diferentes situaciones: alabanzas y reprimendas. Dedicar igual atencin tanto para las mujeres como para los varones que se salen del `estereotipo social, por ejemplo: alumnas emprendedoras, lderes, con iniciativa, inquietas, etc.; alumnos: sensibles, emotivos, calmos, tmidos, etc. Tratar de re- escribir una historia con todos y todas, que hable de los hombres y de las mujeres que construyeron esta sociedad actual. Una historia con lugar para las mujeres, una historia con lugar para los pobres, los de otras razas, los diferentes al modelo patriarcal del `hombre blanco, heterosexual, de preferencia anglosajn, con poder econmico, exitoso y con alto coeficiente intelectual.

El uso sexista del lenguaje: Evolucin continua de la lengua: La lengua es un cuerpo vivo en evolucin constante. El lenguaje no es una creacin arbitraria de la mente humana, sino el producto social e histrico que influye en nuestra percepcin de la realidad. El lenguaje nos ensea que pertenecemos a un gnero determinado y a la vez nos permite ubicarnos como seres personales y sociales y nos limita los modos de ser disponibles. El lenguaje refleja cmo es la sociedad que lo utiliza y recoge de ella todo lo positivo y todo lo negativo. Por ello tambin es un vivo reflejo de las desigualdades que se dan en la sociedad. Los prejuicios sexistas que el lenguaje sigue transmitiendo sobre las mujeres son el reflejo del papel social atribuido a stas durante generaciones. A pesar incluso de los cambios que se han operado en relacin con las presencia de las mujeres en los mbitos pblicos durante las ltimas dcadas, nuestro lenguaje sigue reforzando su papel tradicional y dan una imagen de ellas relacionada con su condicin sexual y no con sus capacidades y aptitudes, intrnsecas a todos los seres humanos.

Androcentrismo y sexismo en el lenguaje: Es conveniente que distingamos entre estos dos conceptos que estn muy relacionados, pero que remiten a diferentes aspectos de una misma cuestin: Androcentrismo Es un punto de vista, una mirada parcial del mundo. Es la visin del mundo segn los ojos de los varones. Es resumir la historia de la humanidad a la historia de los varones, es pensar que lo que es bueno para los varones es bueno para la humanidad en su conjunto, es pensar que el varn es el centro del mundo y el patrn de comparacin para medir a todo el resto de la creacin. Sexismo Es una actitud caracterizada por el menosprecio y la desvalorizacin de lo que son o hacen las mujeres y que tiene su contrapartida en la jerarquizacin de lo masculino. Generalmente androcentrismo y sexismo van muy unidos, pero en el mbito educativo, el androcentrismo se manifiesta particularmente en el enfoque y en la orientacin que se le dan a los contenidos de las diversas materias; en tanto que el sexismo se hace ms evidente en la relacin, en el trato y en la forma de expresarse entre las personas de la comunidad escolar.

Uso del femenino y del masculino: Sirva como ejemplo la siguiente ancdota: `Alumna: Profesora Cmo se forma el masculino? Profesora: El femenino se forma a partir del masculino, por ejemplo del masculino perro, quitando la o y aadiendo una a, te dar el femenino perra. Alumna: Profesora, y entonces cmo se forma el masculino? Profesora: El masculino no se forma. El masculino es. Formas de expresin propia de varones y de mujeres: Los varones y las mujeres generalmente parten de polos diferentes de enunciacin: los varones hablan en primera persona, utilizan masivamente el yo, se posicionan como sujetos de la oracin. Hablan y reflexionan sin escuchar al interlocutor cuando se trata de un hombre o unos hombres. Cuando se dirigen a una mujer posicionan su subjetividad o reclaman algo concreto. Casi nunca se dirigen a ellas para comunicarse. En tanto que las mujeres evitan el sujeto para ellas mismas o para otras mujeres, tienen dificultad para autorreconocerse y autorrepresentarse, para tomarse como sujeta emprica, para tener modelos o proyectos femeninos. Generalmente hablan sin conciencia del yo. En el caso de que se enuncien como sujetos el interlocutor generalmente es un hombre. Desde el punto de vista del intercambio, las mujeres buscan la comunicacin y el dilogo. Si las mujeres hablan de temas generales son ms objetivas que los varones, pues hablan de un mundo que ellas no han creado y del que no se sienten parte. Los varones sin embargo se sienten tocados y defienden su subjetividad de manera ms apasionada.

Caractersticas sexistas ms comunes en el lenguaje: Los modelos lingsticos son genricamente ambiguos para la mujer y claros y tajantes para el varn. ste slo tiene que aplicar la regla de oro: use siempre el masculino. En tanto que la mujer deber debatirse entre preservar su identidad sexolingstica o respetar las normas de las academias para nombrarse, entonces dudar entre decirse: Yo soy Juez o Yo soy Jueza, Soy Intendente o Soy Intendenta, etc. Se habla y se escribe siempre en masculino con valor genrico. La utilizacin del masculino con valor genrico es mucho ms frecuente en el plural que en el singular. Estos dos tems muestran una presencia agobiante del gnero masculino en detrimento de una invisibilizacin del gnero femenino. Por ello es posible que concibamos la palabra hombre como sinnimo de humanidad. Algunas acciones para revertir esta situacin: usar los dos gneros por igual: los padres y las madres, los nios y las nias, etc.; utilizar trminos neutrales colectivos: `el ser humano en vez de `el hombre, `la adolescencia en vez de `los adolescentes, `la ciudadana en vez de `los ciudadanos, etc.; al utilizar ambos gneros cuidar que no siempre quede el femenino en segundo trmino o que aparezca abreviado: `alumno(a) o `Alumno/a; incluir el femenino desde el nivel inicial y nombrar a las nias para que puedan ellas tambin sentirse protagonistas.

Oraciones, dichos, refranes, chistes estereotipados que desvalorizan a la mujer con respecto al hombre: `Gracias Dios por no haber nacido mujer rezo judo, `Mujer tenas que ser para ser tan bruta manejando. And a lavar los platos... `Y qu quers si es mina...ms no le pods pedir. `Cundo pierde una mujer el 90% de su inteligencia? Cuando enviuda. Y el otro 10%? Cuando se le muere el perro. Algunas acciones para revertir esta situacin: Ignorar y evitar dichos mensajes, no transmitirlos ni reproducirlos; analizarlos en el aula como ejemplos y explicar a los estudiantes las connotaciones sexistas que conllevan. Significados diferentes de las palabras segn correspondan a uno u otro sexo: Mujeril: inferior, insignificante, propio de la mujer, afeminado. Varonil: viril, relativo al varn, esforzado, valeroso. Femenino: dbil, endeble. Masculino: varonil, enrgico. Gallo: ser muy gallo, ser valiente, guapo, el que manda en un sitio. Gallina: pusilnime, cobarde. Gobernante: que gobierna, que se mete a gobernar una cosa. Gobernanta: mujer que en los grandes hoteles tiene a su cargo el servicio de limpieza de un piso. Hombre pblico: el que interviene en los asuntos pblicos. Personaje destacado. Mujer pblica: prostituta. Zorro: astuto, hbil. Zorra: prostituta. El uso de los adjetivos: Generalmente a las mujeres, como grupo colectivo, se las califica con trminos provenientes del mundo animal: `cluecas amorosas y tiernas. `cotorras charlatanas. `panteras agresivas, sexualmente activas. `perras malas, prostitutas. `gallinas cobardes. `vboras malas, perversas.

Algunas acciones para revertir esta situacin: Analizar los diccionarios con sentido crtico, evitar el uso de calificativos que asocien a las mujeres con el mundo animal, trabajar estos temas con los alumnos. Uso de nombres, apellidos, tratamientos, ttulos, cargos y profesiones: A los varones se los trata siempre de `seor, a las mujeres en cambio se las llama `seora o `seorita haciendo alusin a su estado civil es decir en funcin de su relacin con respecto a un varn -; en cuanto a los ttulos, cargos y profesiones, slo se usan los femeninos en las profesiones o cargos que se corresponden con las posiciones subordinadas o menos jerarquizadas a nivel de prestigio social (maestro - maestra, secretario secretaria, enfermero enfermera); sin embargo, para aquellos ttulos o cargos de mayor prestigio se acostumbra por norma el uso de los masculinos indistintamente as se apliquen a un varn o a una mujer (el la Juez, el la Concejal, el la Abogado, el la Mdico, etc.). Algunas acciones para revertir esta situacin: Tratemos a las mujeres de `seora as como tratamos a los varones de `seor siempre, dejemos en todo caso que ellas nos corrijan si es que eligen identificarse por su estado civil; usemos siempre el femenino cuando se corresponda a una mujer para nombrar su profesin o su cargo, la academia lo permite, slo la costumbre nos condiciona. Por eso es conveniente que nos ejercitemos en decir: intendenta, presidenta, mdica, ingeniera, etc.

El sexismo en los libros de texto: Los libros de texto, adems de su contenido explcito (matemticas, lengua, sociales) con la didctica propia de cada materia, transmiten parte de la cultura. Describen un tipo de realidad social, unas formas de organizarse, unos valores, unas normas, unas maneras de expresar emociones, muestran `modelos de vida. Estos modelos culturales, si bien no son el objeto de la materia estudiada, subyacen en todos los textos y van conformando sutilmente unos valores, una nocin de lo adecuado y de lo inadecuado socialmente establecido. Estos modelos y ms concretamente los modelos de lo femenino y de lo masculino a fuerza de repetirse solidifican, se fijan, se convierten en patrones que van penetrando inconscientemente en el alumnado, afectando y configurando su propia imagen genrica. La invisibilizacin de la mujer en los libros de texto: Si revisamos las ilustraciones podremos observar que la presencia del gnero masculino en ttulos, textos e ilustraciones es de un porcentaje cercano al 80% contra un deslucido 20% para lo femenino; los ejemplos de participacin femenina en la vida laboral corre igual suerte; lo mismo que los ejemplos de varones y mujeres ubicados en situaciones o estados de estatus, poder o liderazgo. Si revisamos el contenido podremos observar que si bien en las ediciones ms nuevas (de los 90 en adelante) el protagonismo femenino refleja en algunos casos una imagen ms pblica y de participacin social para la mujer, es abrumadora la proporcin mayoritaria de lo que la relaciona o asocia con el mbito privado. Tampoco y como contrapartida, se potencian los aspectos de sensibilidad, de aspectos emocionales o de relaciones interpersonales protagonizadas por varones, aunque aparecen algunos ejemplos aislados de `varones colaborando en las tareas domsticas. Existe una mayor presencia del gnero femenino tanto en las palabras, en el texto, pero su aparicin es decreciente a medida en que subimos en la escolarizacin. Algunas acciones para revertir esta situacin: Analizar con sentido crtico estas cuestiones, trabajarlas con los y las estudiantes para que puedan verlas, escribir entre todos una historia con mujeres incluidas, etc.

Gua para revisar, desde esta perspectiva, un libro de texto: Imgenes: Este anlisis debe hacerse en torno de dibujos, fotografas, caricaturas y todo tipo de imgenes. Es necesario tener en cuenta: a) El porcentaje de imgenes de ambos sexos (varones, nios, animales machos / hembras, mujeres, nias, animales hembras); b) El protagonismo de ambos sexos (en las ilustraciones donde aparece uno solo de los sexos, cul es ms protagonista?, en las ilustraciones donde aparecen los dos sexos, cul se muestra ms activo?, quines se muestran pasivos ms frecuentemente?); c) El aspecto / apariencia fsica, expresiones / cualidades de ambos sexos: 1. mujeres con vestimenta femenina, expresiones de ternura, aspecto sentimental, timidez, llanto, debilidad?, 2. varones fuertes, de aspecto serio, concentrados en el trabajo, llevando la iniciativa, que no muestran emociones como llanto, timidez?, 3. En el plano: el tamao y la situacin de cada sexo en su relacin con el otro sexo: qu sexo se sita la mayora de las veces en segundo plano? Cuntas veces aparecen las mujeres de tamao inferior, de espaldas o en situacin de subordinacin?, 4. Los roles y actividades que desarrolla cada sexo: (Personajes femeninos: actividades tradicionales / actividades no tradicionales, Personajes Masculinos: actividades tradicionales / actividades no tradicionales, Situar el mbito o el espacio donde se mueven: pblico o privado).

Lenguaje escrito: a) Situar el tipo de lenguaje que se utiliza: 1. Se utiliza lenguaje genrico masculino: siempre, a veces, ocasionalmente, nunca; 2. Se utiliza lenguaje genrico femenino: siempre, a veces, ocasionalmente, nunca; 3. Se utiliza lenguaje genricamente neutro: siempre, a veces, ocasionalmente, nunca; 4. Nmero de veces que se nombra un hombre, un nio o un animal macho; 5. Nmero de veces que se nombra una mujer, una nia o un animal hembra; 6. Identificar qu gnero se sita en primer lugar, cul se abrevia ms frecuentemente, cul se omite con ms frecuencia. b) 1. Observar el tipo de adjetivos calificativos que se emplean para uno y otro sexo, determinndolos como positivos y negativos (adecuados o inadecuados); 2. Detectar expresiones estereotipadas o discriminadoras.

Contenidos: a. Ubicar el planteamiento temtico de cada material, analizando si existe una visin androcntrica de la misma; b. Identificar las diferentes formas en que se manifiesta la subordinacin genrica: 1) Dicotomismo sexual: presentan al hombre y a la mujer como diametralmente opuestos, con roles y tareas diferenciados; 2) Doble parmetro: Equivale a doble moral. Una situacin idntica es valorada de manera distinta segn la protagonice un varn o una mujer; 3) Diluir a la mujer en el concepto / rol de familia; c. Identificar qu tipo de mujer aparece como modelo: Una mujer blanca, casada, decente, mam cariosa, etc.?; d. Identificar qu tipo de varn aparece como modelo: Un hombre blanco, trabajador, fuerte, exitoso, realizando trabajos importantes, proveedor de la familia?; e. Es importante que tengamos en cuenta lo que se dice, lo que se muestra y lo que se hace explcito, pero es ms importante an poner atencin en lo que no se dice, no se muestra, no se explicita.