MODELOS METAFRICOS
I - Naturalista. Educar sera dejar crecer. II - Funcionalista: educacin como adaptacin. III - Educacin como gua: el maestro como mdico. IV - Iniciar en una civilizacin.
PARA LA PRCTICA
De PEIR, S. (1999) Modelos teorticos en educacin, ECU-Alicante, leer los cuatro modelos de maestro (pp. 215ss). Tambin podeis consultar, ESTEVE ZARAZAGA, J.M. (2003) La tercera revolucin educativa. Barcelona, Paids. Cap. 5: Los modelos educativos en la sociedad contempornea. Una vez comprendido, elaborar un cuestionario con 4 preguntas que respondan a cada tipo de docente. Debes formular las cuestiones de manera que puedan dar respuesta a las mismas, tanto el alumnado como el profesorado de un centro educativo. La finalidad es conocer, a travs del anlisis medio de las respuestas, el rasgo caracterstico de la docencia en una institucin.
I
Maestro como Jardinero.
I- Enfoques.
El fin fundamental es la autodeterminacin y la liberacin del individuo. Dicho en palabras de Neill: el nio difcil no existe, ... el que existe es una humanidad difcil. Recuerda a Rousseau. Desde otros fundamentos: el empirismo (Locke, Hume, BerKeley) expande la imagen botnica: el educador sera como un jardinero.
APLICACIN INSTITUCIONAL: Intereses
Teoras de hoy
Psicoanlisis. Grupos de encuentro. Estima propia.
I - Institucionalizacin
Desescolarizacin (Reimer, Illich). Antisistema (Goodmann). Libertrias (Ferrer i Gurdia, Neill). Colectivistas (Tolstoi). El ms extendido ha sido fundado por Neill, de tipo libertario, en rgimen de internado, Summerhill, fundado en 1921.
70
70
60
60
50
40
NO APRENDEN NADA
40
30
TENSIN, DESGANA
30
20
10
SON AGRESIVOS
II Funcionalista
La educacin funcional es aquella que pretende desarrollar los procesos mentales en base al desarrollo de la huella biolgica y su utilidad para la vida.
II - Modelos - (1)
ESTRUCTURALISTA Wunt desglosa las partes de la inteligencia para desarrollar programas analticos. Kulpe elabora el anlisis del acto psquico para plantear programas instructivos; tambin Novak. Currculum para-profesional.
II - Modelos - (2)
INSTRUMENTALISTAS
Thorndike experimenta el condicionamiento y, de aqu se generaliza para modificaciones de conductas, manejando sensaciones y emociones: programas de reforzamiento positivo o negativo. PRAGMTICOS El pragmatismo, experimentalismo o activismo: Dewey, Kilpatrick, etc.
II Teora actual
O'Connor nos propone que la teora educacional debe ser tecnologa, sin preguntarse por la congruencia entre medios y fines. La sociedad es la que debe decir que valores, qu tipo de profesionales ha de preparar el sistema educativo. El cientfico se encargara de elaborar ciegamente modelos, programas y tcnicas.
El Conductismo y nuevoconductismo son sus versiones ms representativas.
II - Instituciones
Claparde, Dewey, La Escuela Nueva... Sistemas de individualizacin de las enseanzas comparten mas o menos plenamente tales fundamentos. Skinner: enseanza programada, sea por mquinas, fichas, etc. En Walden Dos leemos su objetivo: hacer de cada hombre un valor. ... Nos quedaba un solo camino abierto: planear una serie de adversidades de tal forma que el nio pudiera desarrollar un mximo de autocontrol.
II - Consideracin
Esta corriente puede explicar la adquisicin, por parte del hombre de ciertas tcnicas y/o habilidades. Pero no llega a mostrar el modo de efectuar la abstraccin, valoracin, conceptualizacin y comprensin; y muy dbilmente, la toma de decisiones (Lawton, 1989,2) .
TRABAJO PERSONAL
Comparar los dos primeros modelos metafricos explicados. Escribir sus:
Similitudes Disimilitudes
el maestro mdico.
Surge como reaccin al carcter pasivo de la docencia tradicionalista.
ALGUNOS AUTORES
Se recoge la mayutica de Scrates como reaccin a la sofstica. Interaccin de consciencias vitales (Kierkegaard) H. G. Gadamer: educacin es educarse, no adaptarse (p47).
...El educador participa tan slo, - por ejemplo -como maestro/a o como madre/padre, mediante una modesta contribucin (p.15).
... Importancia de la lengua materna... Realmente tiene fuerzas insuperables que no hay que subestimar (p.26)... Por medio de ella cualquiera hace preguntas y aprende (p.27).
LEER Y ANALIZAR
El educarse debe consistir, por encima de todo, en potenciar sus fuerzas (la de los alumnos) hacia donde uno percibe que tiene sus puntos flacos y no dejarlo de forma arbitraria en manos de la Escuela o, en su caso, confiar tan solo en las calificaciones que se manifesten en los certificados que en ocasiones los padres recompensan (p. 40). Entonces comenc a leer novelas, ... as es como se forma uno (p. 46).
GADAMER: Educacin es educarse, 2000. Barcelona, Paids.
Otros medios
ASOCIACIONES: fomento de todas las asociaciones ciudadanas porque en ellas se ejercita la convivencia humana (p. 42). Presencia de los educadores: Algo que nunca cambiar es el hecho de que no es tan solo aquello que pueden transmitir las mquinas el que tiene un autntico valor informativo (p.43).
Quin no ha aprendido de sus propios errores? (p. 48).
GADAMER: Educacin es educarse, 2000. Barcelona, Paids.
III Consideraciones
- Este modelo es difcil de aplicar en docentes de primaria y parte de secundaria obligatoria.
- La razn de ello consiste en que no se puede dialogar sin: conocimientos, cdigos, valores, normas, etc., bien asimilados con anterioridad.
Civilizacin-cultura-collere
La cultura sera aquello que uno ha conseguido asimilar, que ha de testimoniar (collere). En suma, es el patrimonio de los cultos (Bantock, 1968), de los cultivados
IV - Teora
Educar es introducir a los nios en las tradiciones, a travs de las cuales, sociedades concretas se rigen (Peters, 1969). Hay cierta conexin con el empirismo (Hume): el hombre s una tabla rasa sobre la cual se ha de gravar la composicin .
IV - Institucionalizacin
Hacer referencia a las tradiciones culturales, en donde se inserta al alumno, nos sita en perspectivas fuera del centro docente.
La escolarizacin sera la mayor representacin de las diferentes situaciones educacionales.
TRABAJO PERSONAL
Comparar los dos ltimos modelos explicados metafricamente. Escribir sus:
Similitudes Disimilitudes
Sinopsis
INTER - RELACIONES
JARDINERO
ENTRE LOS
MDICO
MODELOS
Grupo Razonamiento
CONTROL FI: Promover el interior del alumno QU: Intereses CMO: Liberar = desvincular MAESTRO = Dejar hacer Grupo
espontneo
FI: Guiar hacia la libertad QU: Individuo dentro del grupo CMO: Conversacin, literatura MAESTRO = Gua, despertador
INDIVIDUO
Sociedad global
CULTURA
FI: Eficacia, pragmatismo QU: Aptitudes (CI y Psimotri) CMO: Adaptacin MAESTRO = Control tcnico FUNCIONALISTA
FI: Vivir virtuosamente, feliz QU: Toda la persona CMO: Introducir en las tradiciones propias del alumno MAESTRO = Intermediario INCIADOR Cultura
global Hbitos
PROFESIONALIDAD
SI HAY TIEMPO
Hay algn modelo claramente definido a lo largo de la historia de la escuela? Cul es el predominante? Justifica, cientficamente, la respuesta.
Fin