MATEMTICA ARTICULADA

Francisco Escobar Delgado.

Cmo se inici la Matemtica?

Quiz, en algn momento de la prehistoria, un hombre que posea unos animales domsticos resolvi encerrarlos para que no se perdieran; el dibujo de los animales de este hombre y del encierro que hizo es el de la derecha. Ahora nosotros decimos que este es el dibujo del conjunto de los animales de este hombre primitivo. Posteriormente, este hombre u otro, resolvi hacerle un retrato a este conjunto, para ello, tom 5 piedras del monte, y le asoci a cada animal una piedra, as: El dibujo inferior corresponde a lo que hizo este hombre. La flecha gruesa es la cmara que hace el retrato y que ahora la conocemos como una funcin, y las flechas delgadas nos muestran la correspondencia que hizo ese hombre. Las piedras las mete en un rincn de su cueva, y este conjunto que es la imagen, retrato o foto del conjunto de animales, es el nmero en su forma ms primitiva. A estos conjuntos imgenes (nmeros) se les llam aritmos por los antiguos griegos, y de aqu naci la Aritmtica

Cmo est hecha la Matemtica?

PARA PADRES Y MAESTROS

Este libro no slo es para el estudiante sino tambin para ustedes.

Se pretende con l, adems de ir familiarizando a los alumnos de una manera constructiva con nociones de la Matemtica, que ellos puedan en una forma guiada leer en este libro.
Para ustedes, exclusivamente tenemos aqu unas partes escritas con letra pequea, en donde les explico de manera sencilla el significado de algunos conceptos y las formas de introducir a los nios mediante el juego a actividades matemticas. Espero que ustedes y este libro ayuden a forjar buenos matemticos y hombres de ciencia para el futuro de la Patria.

FRANCISCO ESCOBAR DELGADO Profesor de la Universidad del Cauca

PRESENTACIN

Este libro ha sido escrito en forma sencilla, sealando siempre el camino que debe seguir el maestro para introducir juegos apropiados, que se hacen con conjuntos. Estos juegos nos recrean el conocimiento aritmtico. Tambin introducimos juegos que realizamos con bolitas de plastilina y con varillitas que son representaciones concretas de los objetos geomtricos, puntos y segmentos de recta; estos objetos y juegos los articulamos de manera natural con los nmeros, relaciones y operaciones de la Aritmtica. El trabajo juego sealado en el libro se hace de manera parecida a la forma como se ha producido histricamente el conocimiento matemtico. Esta forma de jugar nos suministra aprendizaje por asociacin y el conocimiento Aritmtico se enriquece con varios significados tanto de la Teora de Conjuntos como de la Geometra. El juego aqu, siempre va ligado a una forma sencilla de ver el concepto de funcin, este concepto que es el ms importante de la Matemtica, nos va a servir como eje articulador de esta disciplina desde grado uno hasta la universidad.

UNIDAD 1
CONJUNTOS

El lenguaje de la matemtica se ocupa fundamentalmente de sus conjuntos y sus relaciones. Siempre estamos rodeados por conjuntos y todo en matemtica se ha hecho a partir de ellos. En forma dinmica y con conjuntos que nos circundan, debemos ensear este concepto. Al terminar esta unidad usted debe estar seguro de que el nio maneja adecuadamente el concepto pertenecer a.

El frutero es un conjunto de frutas. La naranja est en el frutero. La pia no est en el frutero. Las uvas estn en el frutero. El aguacate no est en el frutero. COMPLETA: Las fresas ____________ en el frutero. El limn ____________ en el frutero.

El florero que est arriba, es un conjunto de flores. La flor roja est en el florero. El ramillete de tres flores, no est en el florero. COMPLETA: La flor azul ___________________ La flor amarilla ________________ Cada flor morada _______________ La flor roja ____________________

en el florero. en el florero. en el florero. en el florero.

Consideremos ahora: El conjunto de tizas que estn sobre el piso del saln de clase. La tiza verde no est en este conjunto. La tiza azul clara est en el conjunto de las tizas que estn sobre el piso del saln de clase. La tiza que tiene el profesor en la mano no est en el conjunto al cual nos referimos. COMPLETA: La tiza roja _____________ en el conjunto de las tizas que estn en el piso. La tiza blanca _____________ en el conjunto de las tizas que estn en el piso. La tiza amarilla ms corta _____________ en el conjunto de las tizas que estn en el piso.

El cuadro es un conjunto de objetos. La mariposa amarilla est en el cuadro. El gato no est en el cuadro. COMPLETA: La flor ___________ en el cuadro. El baln __________ en el cuadro.

Conjuntos como los anteriores y otros los representamos en matemtica como aparecen a continuacin. El encierro sirve para saber qu elementos estn en el conjunto.

La naranja pertenece al conjunto. La pia no pertenece al conjunto. Cada uva pertenece al conjunto. El aguacate no pertenece al conjunto.

COMPLETA: Las fresas _________________ al conjunto. El limn _________________ al conjunto.

La flor roja pertenece al conjunto. El ramillete de tres flores, no pertenece al conjunto. COMPLETA La flor azul _________________ al conjunto. La flor roja _________________ al conjunto.

La tiza verde no pertenece al conjunto. La tiza azul ms larga pertenece al conjunto.

COMPLETA: La tiza amarilla ___________________ al conjunto. La tiza roja ___________________ al conjunto.

La mariposa rayada y amarilla pertenece al conjunto. El gato no pertenece al conjunto. La flor ______________________ al conjunto. La pelota _______________________ al conjunto. Colorea con amarillo la pelota del conjunto anterior. PIENSA: Los objetos de un conjunto se llaman elementos. Los pedazos o partes de un conjunto se llaman subconjuntos.

Los objetos que aparecen dibujados a continuacin son exactamente los mismos del dibujo anterior.

ACTIVIDAD EN CLASE: Con objetos del saln de clase formas conjuntos de objetos que colocas sobre la mesa, para que los nios digan qu objetos son elementos del conjunto, y adems, los nios formen subconjuntos del conjunto.

UNIDAD 2 FUNCIONES Y RELACIONES

Las comparaciones de los conjuntos en matemtica se realizan con funciones y relaciones. Aqu veremos funciones que comparan conjuntos de conjuntos con conjuntos de segmentos de recta. Los primeros conjuntos los compararemos con subconjuntos de nmeros naturales y compararemos adems, subconjuntos de puntos de la recta con el conjunto de los nmeros dgitos. En cada conjunto de los anteriores definiremos una relacin.

Utilizaremos una flecha gruesa para indicar de donde viene y adonde va la funcin, tambin utilizaremos flechas delgadas para decir le corresponde. Al final de este captulo, el nio debe manejar correctamente la correspondencia entre conjuntos distintos de vaco y segmentos; entre conjuntos con menos de diez elementos y nmeros dgitos y entre puntos de la recta y nmeros.
En el conjunto siguiente cada figura est pintada con un nico color; definimos con el dibujo siguiente, una funcin que llamamos funcin color, as:

Al cuadrado le corresponde el color amarillo.

EJEMPLOS: 1. Tenemos la siguiente funcin que hace corresponder conjuntos con nmeros:

Esta funcin se llama funcin cantidad y cada nmero se llama cantidad de elementos del conjunto correspondiente. Dibuja las flechas para que completes la funcin cantidad siguiente:

2.Otra funcin que hace corresponder conjuntos con segmentos de recta, es:

Esta funcin la llamamos Funcin Griega, porque los antiguos griegos la usaron mucho.

Dibuja las flechas que faltan para completar la funcin Griega siguiente:

3. La funcin siguiente a cada segmento lo compara con un nmero:

Esta funcin se llama Funcin Longitud y cada nmero se llama longitud de su segmento correspondiente.

Dibuja las flechas para que completes la funcin longitud siguiente y di, cual es la longitud de los segmentos de recta de esta pgina:

4. En la funcin siguiente, a cada punto marcado le corresponde un nmero.

En cada uno de los dos dibujos siguientes aparece dibujada una semirecta que inicia en el punto cero y va para la derecha, es decir que estas semirectas tienen origen en el punto cero y sentido derecho.

Esta funcin se llama Funcin Posicin. El punto de partida se llama punto cero y le corresponde el nmero cero. Cada nmero se llama posicin de su punto correspondiente.

Dibuja las flechas para la funcin posicin de los puntos marcados y colorea las semirectas dibujadas en esta pgina:

RELACIONES TENER MENOS ELEMENTOS QUE Y SER MAS CORTO QUE

FUNCIN QUE HACE CORRESPONDER PUNTOS DE UNA SEMIRECTA, CON NMEROS

La funcin anterior es funcin-posicin y la expresamos simplemente as:

O tambin de esta manera:

Al punto cero lo llamamos punto de partida o punto origen. Escribe los nmeros que faltan, debajo de sus puntos correspondientes.

RELACIONES "ESTAR A LA IZQUIERDA DE" Y "MENOR QUE"

EJERCICIO: Colorea las semirectas de esta pgina. La semirecta siguiente tiene sentido derecho arriba.

Busca el punto 4 y el punto 6 en la regla anterior. 4 es menor que 6 , porque el punto 4 est a la izquierda del punto 6.

UNA FUNCIN LONGITUD

Cada segmento del borde de un rectngulo se llama LADO DEL RECTNGULO.

Halla la longitud de cada lado del rectngulo siguiente:

Pinta con azul los lados ms largos del rectngulo y con rojo sus lados ms cortos. A las longitudes de los lados de un rectngulo se les llama LARGO y ANCHO. Los puntos de los bordes de los lados del rectngulo se llaman VRTICES. EJERCICIO Dibuja un rectngulo de 2 centmetros de largo y 3 centmetros de ancho.

Halla el largo y el ancho del cuadrado de la derecha

En este crculo, las longitudes de los segmentos dibujados son iguales. Esta longitud se llama DIAMETRO del crculo. A los segmentos tambin se les llama DIAMETRO. Halla el dimetro del crculo anterior . Dibuja otro dimetro para este crculo.

UNIDAD 3 OPERACIONES
Las operaciones son unas funciones especiales. En esta unidad veremos una operacin llamada reunin (unin) de conjuntos y la realizaremos con conjuntos que no tienen elementos en comn. Esta operacin la podemos trasladar a la operacin suma de nmeros naturales. Sumaremos segmentos naturales de recta en la forma como los sumaban los griegos. Esta suma la traduciremos en suma de nmeros naturales, y finalmente, la suma de nmeros naturales, la podemos realizar con la suma de puntos naturales de la recta. Al terminar este captulo, el alumno debe realizar apropiadamente stas operaciones y saber traducir una de stas operaciones en las otras. Vamos a jugar reuniendo conjuntos de hojas, palitos, o de otros elementos. Adems, sugerimos usar el material didctico para lograr el objetivo anterior.

Podemos trasladar la reunin de conjuntos a la suma de nmeros naturales como se ve en los ejemplos siguientes.

ACTIVIDAD EN CLASE: Jugando con conjuntos de hojas, palos piedras, construye la tabla del 3, como hicimos la tabla del 2, hasta llegar a 9.

PROBLEMAS:
1.Juan tena dos naranjas y su mam le regal tres ms. Cuntas naranjas tiene ahora? Dibuja el conjunto de naranjas que Juan tiene ahora. 2.Mara tiene cuatro monedas y Pedro tiene cinco monedas. Dibuja los conjuntos de monedas que tiene cada uno. Dibuja ahora el conjunto reunin. Cuntas monedas tienen entre los dos? 3.Pedro tena cuatro lpices azules y despus compr cuatro lpices rojos. Cuntos lpices tiene ahora? Dibuja el conjunto de lpices que Pedro tena, el conjunto de lpices que compr y el conjunto de lpices que tiene ahora.

SUMA DE SEGMENTOS Y SUMA DE SUS LONGITUDES ACTIVIDAD EN CLASE: Jugamos con las varillitas del material didctico, medimos sus longitudes con la regla bicolor y colocamos una varillita seguida de otra, como se muestra a continuacin; as sumamos las varillitas y con la regla bicolor podemos medir la longitud de esta suma, de la misma manera sumamos dos segmentos, para que su suma sea otro segmento.

EJERCICIO EN CLASE: Usando las varillitas del material didctico como segmentos naturales de recta y la REGLA BICOLOR, construir tablas para la suma de nmeros cuyo resultado sea menor igual que nueve.

SUMA DE PUNTOS Para sumar el punto 2 con el punto 3 nos movemos 2 unidades a la derecha del punto cero, y luego, caminamos 3 unidades ms a la derecha, as:

Las flechitas sobre los puntos nos dicen que vamos para la derecha.

COMPLETA

UNIDAD 1 CONJUNTOS Y PROPOSICIONES En el dibujo siguiente aparece un encierro que llamamos conjunto A y los objetos que estn dentro del encierro se llaman elementos del conjunto A. El conjunto A est formado por los siguientes elementos: una bola, una mariposa y un carro.

Las proposiciones siguientes dicen lo mismo: La bola es elemento del conjunto A La bola est en el conjunto A. La bola pertenece al conjunto A. Cualquiera de las proposiciones anteriores se escribe brevemente as: La bola A

La proposicin: El gato no pertenece al conjunto A, se escribe:

Tambin, las proposiciones que aparecen a continuacin dicen lo mismo: La flor no est en el conjunto A La flor no es elemento del conjunto A La flor no pertenece al conjunto A

Que puedes decir del carro?

La proposicin: La flor no pertenece al conjunto A, es una proposicin verdadera y se escribe:

EJEMPLO: Sea B el conjunto de los nmeros dgitos pares.

UNIDAD 2 CONJUNTOS Y NMEROS

Nosotros, a cada uno de nuestros conjuntos le hacemos corresponder un nico nmero natural, mediante una funcin. Una Funcin es una comparacin entre dos conjuntos, de tal manera que a cada elemento del primer conjunto le hace corresponder un nico elemento del segundo conjunto. Utilizaremos una flecha gruesa o as para indicar desde donde y para adonde va la funcin, tambin utilizaremos flechas delgadas o as para decir le corresponde. A continuacin damos ejemplos de algunas funciones. La funcin siguiente hace corresponder conjuntos con nmeros:

Dibuja las flechas que faltan para que completes la funcin cantidad siguiente:

Escribe el nmero que corresponde a la cantidad de los conjuntos siguientes:

RELACIONES TENER MENOS ELEMENTOS QUE Y SER MENOR QUE

Nosotros tambin comparamos conjuntos con relaciones. Una Relacin es una comparacin entre dos conjuntos, donde a cada elemento del primer conjunto le corresponde uno, varios ningn elemento del segundo conjunto. Utilizamos una flecha gruesa tambin utilizamos flechas delgadas o as para decir le corresponde. A continuacin damos ejemplos de algunas relaciones.

o as para indicar desde donde y para adonde va la relacin,

2.Dibuja las flechas que faltan para la relacin ser menor que, que aparece a continuacin:

La relacin tener menos elementos que, la conectamos a la relacin ser menor que, como se muestra en los ejemplos siguientes:

RELACIONES INVERSAS DE LAS RELACIONES ANTERIORES

RELACIN TENER TANTOS ELEMENTOS COMO

Con el diagrama sagital siguiente, mostramos una relacin tener tantos elementos como.

EJERCICIO: Dibuja las flechas que faltan para la relacin tener tantos elementos como del grfico siguiente

La relacin tener tantos elementos como entre conjuntos, nos produce la relacin ser igual a entre nmeros, como se muestra en los ejemplos siguientes: