Universidade de Santiago Curso: Sociologia Disciplina: Didtica Especifica Regime: Vespertino Docente: Filomena Martins

Portflio
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A morte do homem comea no instante em que ele desiste de aprender.

Albino Teixeira

Uma coisa querer aprender. Outra querer garantias de que no vai errar. Geraldo Eustquio

fazendo que se aprende a fazer aquilo que se deve aprender a fazer. Aristteles

Os verdadeiros analfabetos so os que aprenderam a ler e no lem. Mrio Quintana

Caminhada

Parte I
Parte Introdutria Est parte contm: Apresentao do aluno, ndice, introduo, objectivos, metodologia, fundamentao terica sobre a utilizao do portflio no processo educativo e por fim as dedicatrias.

NDICE
Parte I

Apresentao do aluno-------------------------------------------------------------------8 Introduo-------------------------------------------------------------------------------------------9 Objectivos Gerais e Especficos-------------------------------------------------------------------10 Metodologia----------------------------------------------------------------------------------------11 Dedicatria------------------------------------------------------------------------------------------12 Fundamentao terica sobre a utilizao do portflio no processo educativo--13

Parte II Descrio das Aulas-------------------------------------------------------------------------------15 Aula n 1---------------------------------------------------------------------------------------------15 Aula n2----------------------------------------------------------------------------------------------16 Aula n 3---------------------------------------------------------------------------------------------17 Aula n 4---------------------------------------------------------------------------------------------18 Aula n5----------------------------------------------------------------------------------------------20

Aula n 6----------------------------------------------------------------------------------------------21 Aula n 7----------------------------------------------------------------------------------------------23 Aula n 8----------------------------------------------------------------------------------------------27 Aula n 9----------------------------------------------------------------------------------------------29 Aula n 10--------------------------------------------------------------------------------------------30 Aula n 11--------------------------------------------------------------------------------------------31 Aula n 12--------------------------------------------------------------------------------------------32 Aula n 13-------------------------------------------------------------------------------------------33 Aula n 14-------------------------------------------------------------------------------------------35 Aula n 15-------------------------------------------------------------------------------------------36 Aula n 16------------------------------------------------------------------------------------------37 Aula n 17-------------------------------------------------------------------------------------------38

Parte III

Pertinncia do portflio no processo educativo-----------------------------------------------42 Parte IV Trabalhos produzidos----------------------------------------------------------------------------44 Recenso critica do programa de FPS----------------------------------------------------------44 Grelha de Observao da aula-------------------------------------------------------------------47 Parte V Concluso-----------------------------------------------------------------------------------------Referencias Bibliogrfica------------------------------------------------------------------------55

Elaborada por:

Por: Angelina Correia Gomes

Aluna da Universidade de Santigo cidade de Assomada, curso de Sociologia 4ano vespertino. O curso de Sociologia no um sonho, visto que, eu tinha outros planos mas surgiu essa oportunidade e aproveitei mas agora posso dizer que no h nenhum curso que colocarei em frente do que fao, com ela descobre algo novo e apreende e esto a apreender

coisas interessantes.
Sou solteira de 23 anos moro com os meus pais em picos acima, So Salvador do Mundo Cabo Verde, gosto dos meus pais e de toda a minha famlia. Gosto de ser o que eu sou. No meu tempo livre gosto de danar, ouvir musicas, ler e ver televiso. Quero ser livre e no depender dos outros, sou simples, simptica, fiel, carinhosa e levo em conta sempre os outros.

Introduo
O presente portflio foi elaborado no mbito da disciplina de Didtica Especifica sob a orientao da professora Filomena Martins com o intuito de o nosso desempenho durante este trimestre. Tambm para que conhecemos um outro instrumento de avaliao que o portflio uma espcie de dirio, ou seja, um conjunto de confidncias pessoais ou de pequeno grupo." que o portflio como um guia ou mapa, que permite ver mais claramente onde estivemos, onde estamos e para onde queremos ir, e que ajuda a obter melhores ideias de como chegar l, ou seja, ideias acerca do que necessrio mudar para melhorar a nossa aprendizagem, o pensamento e o esprito crtico (CERBIN, 1994). "No portflio regista- se as passagens e ele pode ser feito em qualquer momento, tanto pelo discente, pelo docente ou por qualquer um, sempre acompanhado por uma breve reflexo. O que preciso muita imaginao, criatividade e um pouco de colorido," elaborar um portflio constitui um modo de melhorar as nossas competncias, clarificar as nossas ideias e desenvolver novas estratgias e tcnicas (RODRIGUES-FARRAR, 1998). Esse portflio est dividida em 5 partes; A parte introdutria, que consta introduo do aluno, ndice, introduo, objectivos, metodologia, a fundamentao terica e por fim a dedicatria. Parte descritiva, que necessrio colocar o nmero da aula, data assunto, objectivos, metodologias recursos. Parte reflexiva, comentrio crtico sobre os temas estudados, actividades de aprendizagem pessoal, do professor, do colega, etc. Parte da investigao, inclui os textos, imagem, a legislao e os trabalhos produzidos pelo aluno. Parte Conclusiva, consta as concluses do aluno, a bibliografia e ou referncias bibliogrficas. Sero desenvolvidas no corpo do trabalho cada um destes tpicos.

Objectivos:

Gerais: Compreender de forma clara e concisa os contedos e as reflexes que podem ajudar os estudantes a entenderem a sua prpria aprendizagem e proporcionar um enquadramento ao trabalho que permite documentar o crescimento ao longo do tempo.

Especifico Condensar toda a informao adquirida durante o percurso acadmico;

Ajudar na estruturao da aprendizagem;

Identificar o que ainda h para aprender; Desenvolver estratgias de aprendizagem; Aprender com os outros;

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Metodologia
O mtodo a arte de planificar e coordenar aces e geri-las com vista a atingir um fim. um processo mais geral para abordar a aprendizagem.

Portanto, para a realizar deste portflio pretendo utilizar como mtodo pesquisas bibliogrficas (analise documental) e
pesquisa na internet.

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Dedicatria

Dedico esse trabalho aos meus pais, por terem me dado a oportunidade de estudar , e a minha professora pelo incentivo e pela possibilidade de fazer esse trabalho com o objectivo de conhecer um outro instrumento de avaliao que o Portflio. A pessoa mais importante que dedico este trabalho a minha me Isabel Dos Santos Correia.

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Fundamentao terica do portflio

O Portflio muito importante no processo educativo, uma vez que aumenta a cooperao e o entendimento
entre professores alunos e tambm ajuda o professor a conhecer e avaliar os alunos. Trata-se do registro da trajetria de aprendizagem do aluno. O termo portflio nos remete a Gardner (1995), que o define como local para armazenar todos os passos percorridos pelos estudantes ao longo de sua particular trajetria de aprendizagem, o aluno vai, diariamente acumulando dados, tanto no que se refere a textos, documentos, registros de atividades e aes.

Um suporte fsico pertinente porque ajuda o aluno a fazer a sua auto-reflexo e percepo do trabalho desenvolvido,
confrontar-se com as prprias dificuldades, identificar as aprendizagens melhor conseguidas, identificar as reas de interesse pessoal e oferece pistas para a auto-avaliao e crticas do trabalho construdo. importante que, a cada dia, seja feito pelo menos um registro, pois isso possibilita, ao professor e ao aluno, um retrato dos passos percorridos na construo das aprendizagens. Essa caracterstica de registro dirio tem o sentido de mostrar

a importncia de cada aula, de cada momento, como uma situao de aprendizagem. O aluno , ento, avaliado por todos esses
momentos. No portflio, valorizam-se todas as etapas, mesmo inacabadas, dos processos de busca e investigao que os alunos realizam, do mesmo modo que as impresses, opinies e sentimentos despertados pelo assunto em pauta ou at pela forma de trabalho, questionamento, etc. Por tudo isso, o portflio se constitui em um instrumento de comunicao entre aluno e professor, pois, a partir da anlise conjunta do documento, possvel percorrer as histrias das aprendizagens. Tanto professores quanto alunos tero como bases argumentativas a resultante construda processualmente.

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Parte II
Descrio das aulas

Nesta parte consta-se as descries das aulas e todas as actividades de ensino aprendizagem.

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Descrio das aulas

Aula: n1 Data: 17/10/2012 Assunto: Apresentao da professora, do aluno e do programa Objectivos: Conhecer os contedos programticos para desenvolver ao longo do semestre; Metodologia: Diretivo misto Recursos: Computador, Data Show Comentrio pessoal: Essa aula tivemos a oportunidade de conhecer a nova professora de Didtica Especifica, por ela ser uma nova para ns fizemos uma apresentao com o objectivo de conhecermos uns aos outros. Depois a professora fez a apresentao do programa da disciplina, os contedos destes fundamental para o processo de ensino-aprendizagem. E tambm de capital importncia principalmente para ns da rea do ensino porque ajuda-nos a fazer comentrio crtico de uma determinado assunto, permite que conhecemos a histria da didtica, aprendemos a elaborar planos de aula, etc. Pois eu particularmente gosto dessa disciplina porque prepara o aluno a vida acadmica e profissional e ajuda-nos a levar em conta sempre a opinio do outro.

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Aula: n2 Data: 20/10/2012 Assunto: Orientao para a elaborao do Portflio Objectivos: - Conhecer a definio do Portflio; Identificar as caractersticas do Portflio; Saber para que serve o Portflio; Ter em mente o que deve

conter num portflio e como fazer um comentrio.

Metodologia: Diretivo Terico Recursos: Computador , Data Show Portflio um suporte fsico, geralmente um dossier, onde se coloca trabalhos pessoais realizados ao longo do ano lectivo. Ela serve para a auto-reflexo e percepo do trabalho desenvolvido, confrontar-se com as prprias dificuldades, identificar as reas de interesse pessoal, oferecer pistas para a auto-avaliao e crticas do trabalho construdo. Ele deve conter vrios tipos de trabalhos, quer feitos na aula, fora dela, quer os resultantes da pesquisa. Os trabalhos podem refletir o desenvolvimento de tarefas ou a verso final das mesmas, ainda deve conter registos das vrias etapas do desenvolvimento da disciplina, os projectos, as pesquisas, etc. No portflio os comentrios visa responder as seguintes questes: de que modo a tarefa permitiu aprendeu algo; o que aprendeu; anlise crtica do trabalho realizado; objectivos alcanados e os no alcanados.

Comentrio pessoal:
Com essa aula fiquei a par de que entre o portflio e a compilao existe uma certa diferena, na justa medida que, o portflio uma produo do estudante, uma construo continua, progressiva, dinmica, ou seja, comea do nada mas construdo todos os dias, e nele no se coloca tudo, o sujeito tem a liberdade de selecionar, melhorar, alterar sempre que for necessrio. Enquanto que na compilao no se seleciona nada coloca tudo, no uma produo do estudante.

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Aula: n3 Data: 24/10/2012 Assunto: Continuao da aula sobre o Portflio; Da Didtica Geral Didtica Especifica; Objecto e Pressuposto da Didtica. Objectivos: Compreender a passagem da didtica geral didtica especifica; Conhecer o objecto e o pressuposto da didtica. Metodologia: Diretivo terico Recursos: Computador, data show, quadro. Objecto de estudo da didtica Desde os jesutas at hoje um longo caminho foi percorrido pela prtica da educao escolar, na busca de uma organizao do processo de ensinar-aprender atravs da relao professor-aluno. Desde os primrdios j existia essa preocupao em estudar, o qu que se aprende, quem ensina, quem aprende, como aprende e o que se ensina. (a preocupao da didtica). A didtica uma cincia que preocupa em estudar as relaes entre o contedo-Aluno-Professor, nesse contexto temos uma corrente cognitivistas. A escola como direito de todos s passou a existir, aproximadamente, h dois sculos atrs. Nasce da necessidade de se organizar uma forma de transmitir o saber que a humanidade sistematizou ao longo de sua existncia. Na sociedade antiga e medieval, a escola como instituio pblica responsabilidade do Estado, praticamente no existiu. A educao sistemtica era privilgio de alguns (nobres ou senhores) e cumpria a funo conservadora da instituio social, desenvolvendo e transmitindo concepes de mundo adequadas manuteno da realidade. Na antiguidade Scrates, Plato e Aristteles e na Idade Mdia So Toms de Aquino afirmam que o conhecimento torna um ser humano livre, ou seja, que o homem s verdadeiramente livre se tem o conhecimento. A didtica uma 17 cincia que no existiria se a educao escolar no fosse importante, ou seja, essa s cincia s existiu porque a educao

Aula: n4 Data: 27/10/2012 Assunto: Continuao; Pressupostos da Didtica Objectivos: Relacionar o objecto da didtica com os pressupostos. Metodologia: Activo participativo Recursos: computador, Data Show, quadro Pressupostos da Didtica A didtica vai surgir a partir do momento em que a educao formal surge como uma necessidade de todos e isso fez com que surge profissionais que ensinam mas tambm levou ao surgimento de uma cincia que nasce da necessidade de se organizar uma forma de transmitir o saber que a humanidade sistematizou ao longo do tempo ( uma cincia da didtica). Na sociedade antiga e medieval a escola com instituio pblica responsabilidade do estado, praticamente no existiu. A educao sistemtica era privilgio de alguns nobres ou senhores e cumpria a funo conservadora da instituio social que desenvolvem e transmite concepes de mundo adequadas manuteno da realidade. Para Plato: a educao deve proporcionar ao corpo e a alma toda a perfeio e beleza de que so susceptiveis. Segundo Aristteles: a educao deve moldar a matria com a energia do sentido contido na noo de forma humana. Enquanto que para S. Toms de Aquino a educao deve ser uma actividade em virtude da qual os dons potenciais se tornam realidade actual. A educao dele era voltada

para os dons de cada um diferente dos dois em cima referido.

Para conduzir o educando ao ideal de moral de formao de caracter, de hbitos do domnio das paixes, da justia, do desenvolvimento intelectual, fsico e artstico, foi utilizada uma prtica pedaggica baseada em dogmas na autoridade do mestre e na disciplina.

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Para conduzir o educando ao ideal de moral de formao de caracter, de hbitos do domnio das paixes, da justia, do desenvolvimento intelectual, fsico e artstico, foi utilizada uma prtica pedaggica baseada em dogmas na autoridade do mestre e na disciplina. A didtica passou da arte para a cincia com o advento do capitalismo, em que a burguesia necessita de desenvolver um novo homem que pudesse contribuir para transformar, atravs do trabalho, as antigas relaes sociais predominante, isso fez com que a educao passa a ser um direito de todos. O capitalismo quer gente que capaz de trabalhar e comprar produto que ele mesmo produz, mas para isso necessrio que haja a educao. Quando a educao passa a ser um direito de todos, ascende quem tiver maior condio. Didtica Magna-Comnio-1957 Este autor elabora uma proposta de reforma da escola e do ensino e lana a base para uma pedagogia que prioriza a arte de ensinar, por ele chamado de Didtica. A proa e a Prosa da nossa didtica ser investigar e descobrir o mtodo segundo o qual os professores ensinem

menos e os estudantes aprendam mais; nas escolas, haja menos barulhos, menos enfado, menos trabalho intil e ao contrario,
haja mais reconhecimento, mais atrativo e mais slido progresso(), isto quer dizer que h de haver um professor que cria condies de aprendizagens colocando desafios que levem os alunos a descobrir, a refletir, a construir e transmitir. Para est didtica a abordagem pedaggica tem que ser construtivista (dentro dessa abordagem pode-se escolher que tipo de abordagem pode-se escolher como construtivismo social. O melhor mtodo vai depender de cada um, ou seja, da

criatividade de cada um.

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Aula: n5 Data: 3/11/2012 Assunto: Objectivos de Aprendizagem

Objectivos: Assimilar de forma clara e concisa os objectivos de aprendizagem; Conceitualizar os objectivos.

Metodologia: Diretivo prtico Recursos: Computador, Data Show Objectivos de aprendizagem Ao fazer qualquer aco pedaggica devemos levar em conta trs elementos: professor, aluno e os contedos para que haja o processo de ensino aprendizagem. O processo de ensino aprendizagem centra-se no aluno. A organizao de qualquer processo de ensino-aprendizagem, implica a definio de objectivos que vo constituir o fim daquele processo. Objectivos, consiste em anunciar de forma clara e explcita, os resultados que visamos atingir com a formao. Enquadra-se na sua prpria organizao condicionando e determinando as opes metodolgicas e todo o desenrolar do processo formativo. Os objectivos devem ser enunciados por um verbo no presente e no infinitivo. Elas constituem os resultados que visamos alcanar com uma determinada aco formativa. Para que o professores cumpram as suas funes, necessrio que os objectivos sejam definidos corretamente , de forma precisa e

20 explicita, em termos de capacidades a adquirir a no em termos de contedos ou conhecimentos genricos e vagos.

Aula: n 6 Data: 7/11/2012 Assunto: Continuao os objectivos de aprendizagem Objectivos: Conhecer a importncia que os objectivos tem no processo ensino aprendizagem Metodologia: Diretivo Prtico Recursos: Computador, Data Show O objectivo uma inteno e a sua determinao deve consistir na descrio dos comportamentos que esperamos que o Formando possa ser capaz de manifestar no fim do processo formativo.

Os objectivos conferem objetividade aco de formao, constituindo um importante orientador dos Formandos e do Formador (possibilitando a avaliao e o controlo), e o prprio critrios de aferio da validade/ eficcia do processo formativo em si mesmo. A definio de objectivos insere-se na fase de preparao, e compete aos formadores. Os objectivos constituem a base, os alicerces sobre os quais assenta a aco de formao em concreto:

Seleo e estruturao dos contedos concretos e actividades.

Desenvolvimento das sesses. Escolha dos mtodos e das tcnicas. Critrios de controlo e avaliao.

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Significado de objectivo
Os objectivos de formao podem ser definidos, como o enunciado claro e explcito dos resultados que se esperam alcanar, com uma dada aco de formao. Como um conjunto de intenes elaboradas de forma estruturada e objetiva, que possibilitam a expresso dos resultados que se pretende alcanar. Eles constituem o resultado final da aprendizagem e so expressos em termos de modificao no comportamento do Formando. Ainda objectivo a descrio de um conjunto de comportamentos, de que o Formando se deve mostrar capaz de realizar, para se poder concluir que a aprendizagem foi eficaz. Numa dada aco de formao, as intenes e interpretaes de Formandos e Formadores, podem ser a tal ponto

distintas, que no conseguem fazer-se entender. Os Formandos so, por vezes, obrigados a adivinhar o que se espera deles. Por
isso, a definio dos objectivos vem permitir que se evitem mal-entendidos resultantes da ambiguidade que caracteriza as formaes mal definidas. Os objectivos apresentam-se como investimentos de comunicao, que asseguram um mais fcil entendimento entre os vrios intervenientes ou interessados na formao: Formandos, Formadores, avaliadores, futuros empregadores, etc.

Os objectivos so um instrumentos de orientao da aco do formador

Os objectivos da formao proporcionam, ao Formador, uma diretriz para as respetivas actividades de planeamento da aprendizagem, conduo de sesses e avaliao dos resultados. Com objectivos bem definidos, o Formador dispe de um ponto de referncia que lhe facilita e lhe garante maior rigor na seleo e estruturao da informao a prestar, das actividades a desenvolver e dos mtodos mais adequados a aplicar.

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Os objectivos conduziro o Formador a preocupar-se mais, com o que o Formando tem de aprender, do que com o que pretende ensinar-lhe. , tambm, atravs da realizao ou no dos objectivos previstos, que o Formador determinar o grau de xito das suas estratgias e comportamentos pedaggicos, obtendo, deste modo, um meio de avaliao e factor de motivao para o trabalho, boa aceitao das mensagens e instrumento facilitador da sua compreenso e assimilao.

Aula n 7
Data: 10/11/2012 Assunto: Continuao Os objectivos constituem um guia e uma orientao para o Formando.

O conhecimentos dos objectivos por parte do Formando talvez um dos meios mais eficazes para a consecuo da aprendizagem. Permite-lhe: situar-se em relao ao fim a atingir; tomar conscincia do que lhe vai ser exigido; distinguir o essencial do acessrio; possuir um ponto de referncia para avaliar e controlar os seus progressos, so um guia que lhe permite direcionar a sua actividade e organizar os seus esforos.

Saber com que finalidade se realizam as actividades de aprendizagem factor de motivao para o
trabalho, boa aceitao das mensagens, facilitao da sua compreenso e assimilao. Os objectivos introduzem na formao um componente de objetividade, que garante um controlo da aprendizagem mais correcto e justo.

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Os objectivos so fator de maior objetividade nas avaliaes

Com objetivos de formao corretamente definidos, sobretudo em termos de comportamentos observveis ( objectivos

operacional), exigir-lhe- do formando que demonstre, apenas os saberes que lhe foram previamente fixados e isto, atravs de
critrios precisos e objectivos. No haver lugar a exigir-se o que se supe que ele deveria ou poderia ter aprendido. Evitar-se-o as incertezas quanto ao que dever ser avaliado e minimizar-se- a subjetividade natural dos avaliadores, frequentemente influenciados por conceitos pessoais ou causas estranhas aprendizagem.

Os objectivos introduzem na formao uma componente de objetividade, que garante um controlo da aprendizagem
mais correcto e justo.

Os objectivos so um instrumento de rentabilizao da formao

A definio de objetividade de formao em termos de capacidades a adquirir, vem equiparar a actividade formativa actividade produtiva. A existncia de objectivos claramente definidos, permitindo um controlo mais objectivo de desenvolvimento e resultados das aces de formao, vem dar oportunidade s revises e reformulaes que asseguram maior adequao da formao e consequentemente uma mais elevada rentabilidade do sistema. Os objectivos ou os resultados de uma aco de formao, podem ser formulados por diferentes entidades e com diversos nveis de generalidade, desde a indicao muito ampla do que se pretende com a formao, at indicao muito precisa do que ser capaz de fazer o Formando numa situao muito especfica.

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Nveis de definio de objectivos

Os objectivos ou os resultados de uma aco de formao, podem ser formulados por diferentes entidades e com diversos nveis de generalidade, Existe quatro nveis de generalidade na formulao dos propsitos ou intenes da formao: Finalidades ; Metas (Fins) ;Objectivos Gerais e Objectivos Especficos. Finalidades Expressam de forma j bastante precisa os resultados desejados ou procurados pela formao so normalmente as metas definidas por cada um dos Centros de Formao Profissional, e/ ou Gestor de Programa. Objectivos gerais So as capacidades que se esperam que o Formando adquira competem aos Formadores. formulados ao nvel da realizao das aces, competindo por isso, aos formadores tambm podem ser formulados de

maneira mais ou menos operacional, integrando ou no as componentes essenciais dos objectivos.

Objetivos especficos Expressam comportamentos esperados no termo da aco. Decomposio dos objectivos gerais em aspectos restritos. Devem ser descritos em termos operacionais. Expressam os comportamentos no termo de uma sesso de formao ou conjunto de actividades de aprendizagem ;

Resulta da decomposio dos objectivos gerais.

Redao de objectivos - Deve ser o mais clara possvel; escolher verbos que revelem os comportamentos desejveis, que indicam uma aco observvel, que indicam uma aco visvel.

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DOMINIOS DE OBJECTIVOS

A definio de objectivos tem em vista a aquisio por parte dos Formandos de determinadas capacidades ou
comportamentos de tipo muito diverso. Os nveis de objectivos avariam de acordo com a taxionomia, neste caso na taxionomia de Bloom os objectivos de aprendizagem tem 3 domnios:

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O domnio Cognitivo est relacionado ao aprender, dominar um conhecimento. Envolve a aquisio de um novo conhecimento, do desenvolvimento intelectual, de habilidade e de atitudes. Inclui reconhecimento de fatos especficos, procedimentos padres e conceitos que estimulam o desenvolvimento intelectual constantemente. O domnio afetivo est relacionado a sentimentos e posturas. Envolve categorias ligadas ao desenvolvimento da rea emocional e afetiva, que incluem comportamento, atitude, responsabilidade, respeito e valores. O domnio psicomotor est relacionado habilidades fsicas especificas. Bloom e sua equipe no chegaram a definir uma rea para psicomotora, mas outros o fizeram e chegaram a seis categorias. Aula: n 8 Data: 14/11/2012

Assunto: Continuao
Objectivos: Compreender os nveis e os domnios dos objetivos. Metodologia: Diretivo terico Recursos: Computador, Data Show O domnio cognitivo dentre estes trs, o mais frequentemente usado e, de acordo com a taxonomia dos objetivos educacionais de Bloom, asseis categorias deste domnio so: Conhecimento, Compreenso, Aplicao, Analise, sntese e por fim avaliao. Nesta perspectiva, o conhecimento faz parte do nvel mais baixo dos objetivos e o nvel mais alto a avaliao.

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Domnios afetivos e psicomotor e as suas categorias Domnio Afetivo

Domnio Psicomotor

1.Imitao
2. Manipulao 3. Preciso 4. Estruturao da aco 5. Aquisio de uma segunda natureza

1. Acolhimento
2. Resposta 3. Valorizao 4. Organizao 5. Caracterizao

Comentrio pessoal: Essas duas aulas baseia-se na definio dos objectivos educacionais, tive a oportunidade de saber que os objectivos educacionais so os resultados desejados e previstos para a aco educativa, ou seja, so os resultados que o educador espera alcanar com a actividade pedaggica.

Aprendi a diferena que existe entre objectivos gerais e objectivos especficos, a primeira so aqueles previstos para um
determinado grau ou ciclo, uma escola, e que sero alcanados a longo prazo. Enquanto que objectivos especficos so queles definidos especificamente para uma disciplina, isto , consiste no desdobramento e na operacionalizao dos objectivos gerais. Esse objectivo formulado de modo a indicar os comportamentos observveis no aluno (fiquei a par de que estes fazem parte de alguns dos nveis dos objectivos. Os objectivos apresentam-se como investimentos de comunicao, que asseguram interessados na formao que so:

Formandos, Formadores, avaliadores; futuros empregadores, etc.

Por fim, posso dizer que ainda nestas aulas aprendi os domnios dos objectivos que avariam de acordo com a taxionomia no de

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Bloom existe trs; Cognitivos, Afetivos e psicomotor.

Ele fala de um ponto que me despertou ateno realando que o nosso cognitivo opera aprendizagens por grau que tem como base o conhecimento e s depois os restos. Pois para ele este o nvel mais baixo dos objectivos mas eu acho o contrrio, visto que o aluno s consegue por exemplo fazer uma sntese, compreender, aplicar se tem o conhecimento prtico do assunto.

Aula: n 9 Data: 17/11/2012 Assunto: Tpicos para a analise do programa da disciplina do estgio Objectivos: levar o aluno a saber como analisar um programa; Aprende a fazer uma recenso crtica do programa da disciplina de estgio; Metodologia: Diretivo terico Recursos: Quadro, Marcador e Apagador. Para a analise do programa preciso ter em conta 3 passos; 1 passo: Ler o programa tendo em conta a introduo/enquadramento; finalidades; objetivos; contedos programticos e a metodologia. 2 passo: Identificar a validade dos objectivos, para responder devemos saber se tem validade interna e externa, ou seja, se est relacionado com a finalidade, com os contedos, etc. 3passo: Identificar se os objectivos permitem alcanar as finalidades do programa; analisar os objectivos e identificar em que domnio esto e por fim identificar os nveis de objectivos.

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Aula: n 10

Data: 21/11/2012
Assunto: Analise do programa de FPS Objectivos: analisar o programa de FPS em grupo Comentrio pessoal Essa aula era centrado no aluno, uma vez que nos foi dado a oportunidade de fazer uma recenso crtica do programa de FPS. No entanto, o programa de FPS est bem estrutura e os objectivos esto de acordo com as finalidades do programa e esto centrados no aluno. Mas h uma dificuldade que a prpria escola e os professores, posso dizer que h uma infelizmente h uma incoerncia entre o que a escola veicula atravs com o que ela deixa transparecer no seu relacionamento com os vrios intervenientes e a comunidade em geral. Para mim no basta apenas implementar disciplina no currculo escolar necessrio que haja mudanas nas estruturas e organizaes da escola e tambm sente-se a necessidade de uma formao aos docentes para que os objectivos preconizados sejam alcanados com sucesso e que possamos ter uma educao para os valores.

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Aula: n 11 Data: 21/11/2012 Assunto: Apresentao da analise do programa de FPS Objectivos: Declarar em grupo a anlise do programa de FPS feita em grupo. Metodologia: Activo dirigido Recursos: Computador Programa de FPS Estava sobre a nossa tutela nessa aula responder as seguintes questes; ser que o que est definido no programa serve para desenvolver a capacidade do aluno? ser que o que est determinado na metodologia contribui para alcanar as finalidades ou no? H uma articulao ou coerncia entre objectivos, contedos, finalidades e metodologias.

Pois nessa aula posso concluir que analisar um programa no to fcil quanto parece mas com a ajuda da
professora conseguimos ver se existe a interligao entre os tpicos encima citado, entre estes existe uma relao uma depende da outra para se completar, por exemplo um dos contedos deste programa so relaes interpessoal e formao cvica e moral, portanto o trabalho de grupo e individual desperta no aluno o espirito crtico para a construo do seu prprio conhecimento e a capacidade de respeitar a si prprio e aos outros que uma das finalidades e dos objectivos do programa.

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Aula: n 12 Data: 1/12/2012 Assunto: Grelha de observao da aula Objectivos: Fazer com que os alunos saibam elaborar uma grelha de observao da aula; Metodologia: Diretivo prtico Recursos: Computador , Data Show, Quadro Grelha de observao um instrumento graduado onde contm os aspectos essenciais que um professor deve utilizar ao orientar uma aula. Ela diz que qual a capacidade que a pessoa tem. Numa observao temos que levar em conta alguns elementos fundamentais como:
a)

A capacidade de comunicao e estimulo do interesse dos alunos pela aprendizagem Atravs da explicitao, de forma clara, das aprendizagens bem como das tarefas a realizar na aula; articulao das

aprendizagens a realizar com as aprendizagens anteriores; correo do trabalho de casa; segurana no desenvolvimento dos
contedos; apresentao do saber de forma a suscitar a participao dos alunos, etc.

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b) Utilizao de recursos inovadores incluindo as tecnologias de informao e comunicao Adequao dos recursos utilizados aos objectivos e aos contedos; utilizao de recursos variados; utilizao de recursos inovadores, incluindo as tecnologias da informao e da comunicao; c) Promoo do trabalho autnomo dos alunos e da aquisio de mtodos de estudo Adequao do tempo dado aos alunos para a realizao da tarefa proposta; favorecimento da troca de informao entre os alunos; orientao do trabalho dos alunos com base em instrues precisas, visando a sua concentrao e a autonomia na realizao de tarefas; promoo da aprendizagem de mtodos de trabalho e de estudo na realizao de actividade. Aula: n 13 Data: 05/12/2012 Assunto: Continuao: Grelha de observao da aula Objectivos: Fazer com que os alunos saibam elaborar uma grelha de observao da aula; Metodologia: Diretivo prtico Recursos: Computador , Data Show, Quadro

d)

Promoo

de

um

clima

favorvel

aprendizagem,

ao

bem-estar

ao

desenvolvimento afetivo, emocional e social dos alunos Promoo de uma ambiente de colaborao entre alunos e o professor; promoo de um ambiente de colaborao entre alunos; utilizao de feedback positivo face s abordagens dos alunos; estimulao da assertividade. Um clima favorvel aprendizagem aquele em que o aluno participa na construo dos seus conhecimentos, o professor deve preocupar com a assertividade e no a agressividade, ou seja, ele preocupa com o bom senso, o consenso, o respeito mtuo, confiana, lealdade, a tica, negociao, etc.

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e) Disponibilidade para o atendimento e apoio dos alunos

Apoio ao aluno, sem ser solicitado, no contexto de sala de aula; apoio aos alunos, quando solicitado, no contexto de sala de aula; promoo do dilogo professor/aluno. f) Equilbrio no exerccio da autoridade e adequao das aces desenvolvidas para a manuteno da disciplina na sala de aula Promoo do dilogo em situao de conflito; promoo de um clima de proximidade dos alunos sem diminuir o nvel de exigncia; gesto adequada dos conflitos que surgem. g) Utilizao dos resultados da avaliao dos alunos na preparao, organizao e realizao das actividades letivas Promoo de situaes onde os alunos identifiquem os seus progressos e dificuldades; promoo da auto-avaliao. Comentrio pessoal: Essa aula foi muito importante para mim porque aprendi como que se elabora uma grelha de observao da aula quer do estagirio, quer do orientador. Aprendi que a grelha de observao da aula um instrumento graduado onde contm os aspectos essenciais que um professor deve utilizar ao orientar uma aula, ela diz qual a capacidade que uma pessoa tem de um determinado assunto. Tambm fiquei a saber que numa observao temos que levar em conta alguns elementos, pois a partir dessa aula posso dizer que sinto preparada para elaborar sozinha uma grelha de observao da aula levando em conta alguns elementos essenciais.

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Aula: n 14 Data: 08/12/2012 Assunto: Elaborao da Grelha de observao da aula Objectivos: Elaborar grelha de observao da aula; Metodologia: Activo dirigido

A aula desse dia era prtica centrado no aluno. A professora nos incumbiu de fazer uma grelha em grupo sem prejuzo a opes individuais; Reflexo em grupos sobre as competncias e capacidades a serem observados; Restituio em plenrio sobre as aprendizagens e dificuldades e por fim a produo final individual para conter no portflio. Comentrio Pessoal: Aqui foi nos dado a oportunidade de pr em prtica o que aprendemos sobre a elaborao da grelha de observao e

no foi muito complicado mas conclui que tinha muitas dvidas em relao a isso principalmente como que se organiza de
uma grelha, que elementos consta no mesmo, etc. Discutimos sobre a planificao, comunicao e estimulo e por fim sobre os recursos.

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325
Aula: n 15 Data: 12/12/2012 Assunto: Mtodos e tcnicas de ensino aprendizagem no ensino secundrio em cincias sociais Objectivos: Encontrar as metodologias de sucesso no ensino secundrio das cincias sociais Metodologia: Diretivo prtico Recursos: Computador, Data Show, Quadro Como fazer para encontrar uma metodologia de sucesso no ensino aprendizagem das cincias sociais? 1passo: Fazer o levantamento dos elementos fundamentais da aula.
a) b) c) d)

Para quem eu vou ensinar? Para qu que eu vou ensinar? O que vou ensinar? Como que vou ensinar?

e)
f) g)

Onde eu vou ensinar?

Que recurso eu tenho? Determino como que eu vou avaliar? Uma metodologia de sucesso implica primeiramente a planificao e depois estudar, treinar o mtodo didtico, refere-se metodologia que o professor vai empregar na aula, relaciona-se com os papis e as posturas assumidas durante a sesso.

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O professor deve ter em conta o estilo de alunos, se dependente, passivo, ouvinte, imaturo, reprodutor, gerador de ideias, contestador, sintetizador, crtico e analtico. Aula: n 16 Data: 15/12/2012 Assunto: Continuao Objectivos: Saber distinguir o mtodo da tcnica Metodologia: Diretivo prtico Recursos: Computador, Data Show, Quadro Alm dos tipos de alunos que h existe tambm tipos de professores: professores instrutores fonte de informao, aquele que tem o poder do conhecimento. E h tambm professores que treina alunos para a vida, aquele que tem por competncia tornar o seu aluno capaz, ou seja, aquele que confronta o aluno com os problemas prticos do dia-a-dia. O que caracteriza os tipos de professores so os mtodos que eles utilizam, o mtodo de aprendizagem depende do paradigma diretiva em que o professor um instrutor, ele tem dois mtodos a utilizar: Mtodo diretivo terico, prtico e misto. Se o professor utiliza o paradigma de construo, ele um

orientador, pode utilizar um mtodo ativo dirigido, participativo e misto.

Mtodo diretivo terico aquele mtodo de ensino aprendizagem na qual o professor vai dirigir toda a situao da aula, uma aula terica. O professor instrui mas baseado na teoria. Diretivo prtico um mtodo em que o professor dirige para colocar os alunos a fazer prtica mas tudo dirigido pelo professor. O aluno colocado numa situao prtica. Diretivo misto um mtodo em que na mesma aula o professor dirige uma parte da aula terica e para parte prtica.

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Quando o professor utiliza esses mtodos ele pode ser um professor autoritrio, paternalista, protetor, modelo e dominador. Mas no mtodo ativo o professor facilita aprendizagem do aluno, orienta o aluno faz mediao entre o ensino-aprendizagem de cada aluno. Mtodo Ativo Dirigido quando o aluno constri que tipo de conhecimento ele quer aprender. Nesse mtodo o professor est sendo democrtico, orientador, coordenador, mediador, etc. Mtodo Ativo participao quando o aluno participa na construo do seu prprio conhecimento. Aqui o aluno no um mero espetador mas sim o fundador do seu conhecimento. Aula: n 17 Data: 19/12/2012 Assunto: Continuao Objectivos: Diferenciar tcnicas dos mtodos Metodologia: Diretivo prtico Recursos: Computador, Data Show, Quadro Tcnicas pedaggicas do ensino aprendizagem Tcnica um meio para a aplicao do mtodo, isto , operacionalidade de um meio ou conjunto de meios que auxiliam e permitem um melhor tratamento do mtodo. Existe algumas tcnicas pedaggicas que o professor pode utilizar como a:

Simulao que quando o formando constri a sua aprendizagem a partir de facto real;

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Roleplay uma tcnica que significa jogo de papis. O professor pe o aluno para trazer factos reais em que cada um desempenha um papel especifico. Leva o aluno a investigar para poder desempenhar o seu papel.

Exposio uma tcnica em que o professor utiliza recurso oral ou escrita para explicar um determinado assunto. Demonstrao o professor utiliza um modelo a partir do qual os alunos devem fazer,

situa-se no patamar do saber fazer;

Estudo de caso uma tcnica participativa em que o professor indica um assunto para os alunos investigarem e depois para descrever e por fim analisar.

Brainstorming (tempestade de ideias), uma tcnica em que o professor leva um tema para a aula e depois todos os alunos contribui com a sua ideia. Essa tcnica tem 3 etapas; chuvas de ideias; anlises e a sntese. Pode ser utilizado em mtodos ativos e os no-ativos.

Comentrio pessoal: Essas aula sobre mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem no ensino secundrio essencial para mim na justa medida que estava mesmo a precisar de tcnicas diferentes para incentivar as aulas no estgio, neste caso, de realar que essas aulas foi de capital importncia para mim.

O mtodo a tcnica totalmente diferente, visto que, mtodo conjunto estruturado de princpios que orientam a
formao. Determina as etapas da formao, a rede de relaes entre formador e formandos, o tipo de abordagem dos conhecimentos e a escolha das tcnicas. o caminho escolhido. Enquanto que tcnicas so conjunto de procedimentos e atuaes a concretizar segundo uma determinada ordem. Correspondem a atitudes adotadas para rentabilizar os recursos disponveis.

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Hoje existe novos mtodos que o professor pode utilizar para dinamizar a aula que no centra apenas nele mas tambm no prprio aluno como ativo dirigido e participativo deixando de lado em muitos casos o diretivo terico.

O objetivo fazer com que os estudantes sejam mais ativos no processo de aprendizagem, deixando para trs o
sistema das aulas expositivas, enraizado na cultura de nosso pas, em que apenas o professor o detentor do conhecimento. Este novo mtodo de ensino, cada vez mais disseminado em escolas e universidades chamado de "mtodo participativo". Hoje, fato que os alunos tm uma presena muito importante em sala de aula, fazendo questionamentos, dando ideias, sugestes, e contribuindo para que seu aprendizado esteja mais perto de formar cidados mais conscientes do que no passado. Os professores, por sua vez, reconhecem esta mudana, dando espao e liberdade para que os estudantes sejam mais ativos. Depois isso eu tambm como futura professor pretendo contribuir para que conseguimos formar alunos capaz de resolver os problemas prtico do dia-a-dia, alunos que consegue ultrapassar algumas barreiras da vida.

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Parte III
Parte reflexiva
Esta parte remete a um comentrio crtico sobre os temas estudados, actividades de

aprendizagem pessoal, do professor, do colega, etc.

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Em relao as aulas transmitidas na sala de aula posso dizer que no tenho nenhuma critica, porque ns como futuros professores essa disciplina mesmo em geral serve para nos preparar para que possamos formar alunos que consegue enfrentar os problemas prticos, neste caso, a didtica uma cincia que preocupa em estudar as relaes entre o contedoaluno-professor. Pertinncia do portflio no processo educativo Em relao a este tpico foi muito importante para mim porque tive a oportunidade de apreender a elaborar um portflio que um instrumento que compreende a compilao dos trabalhos realizados pelo estudante, durante um curso ou uma disciplina. Inclui entre outros, registos de visitas, resumos de textos, projectos de pesquisa, ou seja, tudo que foi desenvolvida pelo aluno durante o perodo escolar. Portflio para mim um bom mtodo de avaliao dos alunos, na justa medida que so trabalhos ilustrativos pelos alunos. Representam o seu pensamento, sentimento, a sua maneira de agir; as suas competncias e habilidades e a maneira como colocou em prtica o seu trabalho acadmico. Essa ferramenta a servio da educao tem como finalidade primordial proporcionar uma viso integral do conhecimento formal do educando e sua atuao na aprendizagem das diferentes reas curriculares, assim como o seu desenvolvimento no campo comportamental e sua evoluo na rea pessoal.

Os portflios permitem uma avaliao de cooperao e participao , havendo interao do professor e aluno.
Ambos escolhem os trabalhos mais expressivos do educando, atravs da criticidade e reflexo, estabelecendo padres em busca da qualidade e assertividade. H tambm um processo interdisciplinar com professores de outras reas , que opinam em relao ao trabalho do aluno, fornecendo opinies e depoimentos relativos melhoria e qualidade do ensino/aprendizagem. Este instrumento no apenas utilizada na vertente educativa mas tambm em vrias reas. Portanto, em relao a esse tema no tenho nenhuma crtica a fazer, conheci mais uma forma de avaliao e de guardar os nossos trabalhos desenvolvidos ao longo de um percurso de vida.

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Pertinncia do portflio no processo educativo

Em relao a este tpico foi muito importante para mim porque tive a oportunidade de apreender a elaborar um portflio que um instrumento que compreende a compilao dos trabalhos realizados pelo estudante, durante um curso ou uma disciplina. Inclui entre outros, registos de visitas, resumos de textos, projectos de pesquisa, ou seja, tudo que foi desenvolvida pelo aluno durante o perodo escolar. Portflio para mim um bom mtodo de avaliao dos alunos, na justa medida que so trabalhos ilustrativos pelos alunos. Representam o seu pensamento, sentimento, a sua maneira de agir; as suas competncias e habilidades e a maneira como colocou em prtica o seu trabalho acadmico. Essa ferramenta a servio da educao tem como finalidade primordial proporcionar uma viso integral do conhecimento formal do educando e sua atuao na aprendizagem das diferentes reas curriculares, assim como o seu desenvolvimento no campo comportamental e sua evoluo na rea pessoal.

Os portflios permitem uma avaliao de cooperao e participao , havendo interao do professor e aluno. Ambos
escolhem os trabalhos mais expressivos do educando, atravs da criticidade e reflexo, estabelecendo padres em busca da qualidade e assertividade. H tambm um processo interdisciplinar com professores de outras reas , que opinam em relao ao trabalho do aluno, fornecendo opinies e depoimentos relativos melhoria e qualidade do ensino/aprendizagem. Este instrumento no apenas utilizada na vertente educativa mas tambm em vrias reas. Portanto, em relao a

esse tema no tenho nenhuma crtica a fazer, conheci mais uma forma de avaliao e de guardar os nossos trabalhos
desenvolvidos ao longo de um percurso de vida.

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Parte IV

Investigao
Est parte inclui os textos, as imagens, a legislao, os

trabalhos produzidos pelo aluno

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Trabalhos produzidos

Recenso critica do programa de FPS A disciplina de formao pessoal e social surgiu para que haja uma relao interpessoal entre a escola, famlia e sociedade em geral. No entanto, houve a necessidade da elaborao de um programa da disciplina na qual tem como um dos objectivos facilitar ao aluno o entendimento dos valores fundamentais da sociedade e sensibiliz-lo para os problemas da sociedade Cabo-Verdiana e da comunidade internacional. O ensino para os valores tem um peso significativo nesta disciplina. Os objetivos do programa esto bem definidos, uma vez que centra no aluno. Tendo em conta os contedos determinados como; orientao escolar e profissional, relao interpessoal, formao cvica e moral, etc. de realar que permite alcanar as finalidades. Uma das finalidades deste programa despertar no aluno uma conscincia tica e cvica, ou seja, o aluno deve respeitar a si prprio e aos outros e tambm desenvolver a capacidade de ser solidrio, franco e aberto ao relacionamento com os outros, neste caso, com a formao o aluno consegue desenvolver a sua actividade de estudo, etc. De acordo com a metodologia deste que um mtodo de ensino/aprendizagem de carcter participativo que se pode expressar por um conjunto de tcnicas a utilizar como trabalho de grupo, individual, dramatizao, etc. permite alcanar muitos dos objectivos determinados. Atravs do trabalho de grupo e individual o aluno ganha maior nvel de autoconhecimento, desenvolvendo assim o raciocnio moral e o gosto pelo assumir de responsabilidades tambm o aluno

consegue adquirir conhecimentos, hbitos e atitudes que facilitem o desenvolvimento da capacidade de comunicar, de sentir e
de tomar decises certas em situaes que poem em risco os projectos, quer pessoais quer profissionais.

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Em suma, essa disciplina no currculo escolar fundamental para os alunos, escola e sociedade, levando em considerao as finalidades, os contedos e os objectivos esto todos interligados porque centra numa educao para os valores, ou seja, que a partir de algumas actividades ou estratgias desenvolvidas os alunos conseguem respeitar a si prprio e aos outros e desperta nelas uma atitude crtica que conseguem por si s construir o seu prprio conhecimento atravs da leitura, pesquisa, discusso, entre outros. Os objectivos formulados na sua maioria, esto definidos no domnio afetivo, a maior preocupao desta disciplina que haja uma educao para os valores, atitudes e comportamentos. Este, o domnio dos fenmenos de sensibilidade, sentimentos e emoes. Tambm os objectivos esto definidos a nvel do domnio cognitivo e afetivo, visto que, temos os objectivos a nvel de conhecimentos em que aluno deve, saber o que significa o conhecimento de si mesma e como poder atingi-lo; conhecer modos de participao individual e colectiva da escola e da comunidade. H aqueles que so definidos a nvel de capacidades que o aluno deve ser capaz de agir de acordo com os conhecimentos adquiridos assegurados assim a sua sade fsica e emocional, e por fim temos a nvel de atitudes e valores, os

alunos devem ter uma atitude auto-crtica face ao saber fazer e estar.
Concluindo a lei de base do sistema educativo preconiza uma mudana que se operam neste momento no ensino secundrio mas infelizmente h uma incoerncia entre o que a escola veicula atravs do desenvolvimento dos programas das disciplinas com o que ela deixa transparecer no seu relacionamento com os vrios intervenientes e a comunidade em geral.

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Este desfasamento constitui um obstculo ao desenvolvimento scio-moral dos alunos. No basta apenas a
introduo da disciplina de FPS no currculo escolar necessrio que haja mudanas nas estruturas e organizaes da escola nomeadamente:

Participao dos pais, professores e alunos na gesto da escola; Turmas menos numerosas; Criao de espaos de convvio para os alunos; Organizaes de actividades e projectos da escola. pois necessrio garantir tambm a formao de docentes para todos os objectivos definidos sejam alcanados com sucesso principalmente em Cabo Verde.

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Grelha de observao da aula

Estabelecimento: Jos Carlos Gonalves Disciplina: FPS Ano: 2013/2014

Disciplina: FPS Docente: Neusa Brito Data: 15/01/2013

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a) Planificao

1 Apresenta sempre a tempo o seu plano de aula;

Os objectivos definidos esto de acordo com os contedos;

O mtodo proposto vai de encontro com os objectivos;

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b) Organizao

1
Comea por sumariar brevemente o ponto de chegada da aula anterior; Evidencia flexibilidade na gesto das actividades; As actividades esto articuladas de forma coerente; Proporciona aos alunos oportunidade de participarem activamente na sala; Efetua algum tipo de diferenciao pedaggica em resposta s caractersticas; Feche a aula com a discusso do trabalho
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c) Comunicao

e estimulo
1 2 3 4 5

Comunica de forma clara, correcta e eficaz com os alunos; Utiliza tcnicas adequadas (nomeadamente de integrao das tecnologias de informao e comunicao, questionamento, utilizao de quadro, etc.;

Proporciona a participao dos alunos e estimula o pensamento; Demonstra o domnio nos contedos que leciona;
Demonstra maturidade e confiana do contedo; Estimula e encoraja a participao dos alunos
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d) Recursos

1 Utiliza recurso variados para dinamizar a aula; Os recursos utilizados despertam ateno do aluno; Utiliza os recursos de acordo com os objectivos.

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e) Relao

aluno-aluno e professor aluno

1 2 3 4 5

Os alunos tratam uns aos outros com respeito;

aceite pelos colegas em geral sem conflitos; Participa nos trabalhos de grupo; Produz espirito de equipa; Demonstra conhecer cada um dos seus alunos; Consegue gerir os comportamentos dos seus alunos de forma eficaz.

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g) Clima

favorvel aprendizagem
1 2 3 4 5

Situao de colaborao entre alunoaluno; Promoo de um ambiente de colaborao professor-aluno; Utilizao de feed-back positivo face s abordagens dos alunos;

Estimula um clima de assertividade e no de agressividade.

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h) Avaliao 1 Avalia o trabalho dos alunos de forma regular; Comunica os resultados dessa avaliao aos alunos de forma construtiva; Mantm algum tipo de registo do desempenho dos alunos. Nveis: 1- Insatisfatrio 2- Baixo da mdia Excelente 2 3 4 5

3- Na mdia 4- Acima da mdia

5-

Rubrica do estagirio/a___________________ Rubrica do professor/a___________________

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Parte V
Parte conclusiva
Nesta parte encontra as concluses do aluno e as referncias bibliogrficas

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Referncias Bibliogrficas

HAYDT, Regina Clia Cazaux, Curso de didtica Geral, Editora tica, 7 edio, So Paulo 2002. RODRIGUES, Jos , A taxonomia de objetivos educacionais - um manual para o usurio. Editora UNB, 2 edio 1994. VIEIRA, Vnia Maria de Oliveira, Portflio: Uma proposta de avaliao como reconstruo do processo de aprendizagem. 2002, Volume 6.

MAGER, D. A Formulao de Objectivos de Ensino Editora Globo Vieira, M. L. Definio de Objectivos de Formao Coleco Aprender I.E.F.P. C.N.F.F.

http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/portfolios.htm http://alb.com.br/arquivo-morto/edicoes_anteriores/anais15/alfabetica/BarrocheloBianca.htm

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