UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS DECANATO DE POSTGRADO MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA CON ESPECIALIZACIN EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

RAZONAMIENTO Y SOLUCION DE PROBLEMAS LGICOS Y MATEMTICOS

TAREA A DISTANCIA 2

TCNICAS DE LA LECTURA ANALTICA Y LA REFORMULACIN

CARAZO, KARLA

8-428-48

FACILITADOR. MGTER. GABRIEL. A. RODRQUEZ 31 DE ENERO DE 2012.

TCNICAS DE LECTURA PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Lectura Analtica

Reformulacin

Anlisis a travs de la sntesis Segn Rubinstein

Se deben ensear desde los primeros niveles de primaria vinculndolos a la comprensin del concepto problema y a la formulacin creativa de problemas por parte del alumno

Lectura profunda del problema, se diferencian sus partes, se distinguen las relaciones esenciales para comprender el problema

Nueva integracin de las partes separadas, reformulado con un lenguaje familiar. Se trata del mismo problema, pero con otro aspecto.

El pensamiento humano se enfrenta a la resolucin de problemas a travs del anlisis y la sntesis, en donde se manifiesta la estructura del problemas

En el ejemplo se muestra la unidad existente entre la lectura analtica y la reformulacin

1. Se identifica la pregunta en el modelo

2. A partir de la pregunta se descompone y reformula

ORIENTACIONES PSICOPEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE LA LECTURA ANALITICA Y LA REFORMULACION

Datos conocidos y desconocidos

qu significan?

qu se dice de los datos conocidos y desconocidos

Pueden ser de parte-todo, de proporcionalidad

Se puede modelar la situacin dada? Con qu modelo?

Si no se comprende el problema se reformula el problema con el lenguaje propio del resolutor

Asociar de otra forma los datos y las condiciones

Expresar el problema de otra manera. En otras ms sencillas y combinarlas de otra forma

reformular la pregunta)

ORIENTACIONES PSICOPEDAGOGICAS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE LA LECTURA ANALITICA Y LA REFORMULACION

1 Se debe iniciar con el planteamiento del problema a partir de situaciones del entorno familiar o escolar del nio

2 El nio se da cuenta que tiene que completar lo conocido con algo que se quiera saber. Se promueve el pensamiento convergente y divergente y la creatividad del nio

3 En la formulacin de problemas el alumno se siente creador y se motiva para la resolucin de problemas.

Condiciones que deben ser creadas por el maestro , para que el alumno formule problemas a partir de situaciones creadas por ellos

Con estas actividades los alumnos se apropian del concepto problema

Ejemplo: **En el parque vimos 5 pjaros y llegaron 3 ms. **Mi mam tiene 32 aos y pap 30, etc.

Ejemplo: mi mam tiene 30 aos y mi pap 32. quin es mayor? Cunto mayor es mi pap? cul es la diferencia de edad entre ambos?

1.Buscar el tema. 2. Plantear la situacin inicial. 3.Formular/plantear una o varias preguntas. 4.Resolver el problema.

1.Seleccin del tema. 2.Qu quiero buscar/encontrar 3.Cmo lo encuentro / lo descubro?. 4.Responder