ENFOQUE COGNITIVO

Daniela Gutirrez Maureira Educadora Diferencial

ENFOQUE COGNITIVO
El enfoque cognitivo surge a comienzos de los aos sesenta. Teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la psicologa.

ENFOQUE COGNITIVO
Enfoque Conductista (cientfico)

Hombre rata

Enfoque cognitivo

Hombre Computador (almacena informacin y la procesa)

QU ESTUDIA EL ENFOQUE COGNITIVO?

Elaboracin de informacin e ideas

Procesos de pensamiento

Cogniciones

Cogniciones

PRINCIPALES INVESTIGADORES

ENFOQUE COGNITIVO
El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de las representaciones mentales. Este paradigma considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas de una manera individual. El sujeto es un agente activo que procesa la informacin, interpretando y significando la realidad.

ENFOQUE COGNITIVO

Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Su recurso central para estudiar los procesos y las representaciones mentales es la inferencia. Algunas estrategias son la introspeccin, la investigacin emprica, la entrevista o el anlisis de protocolos verbales y la simulacin

QU ES INFERIR?

Consiste en sacar consecuencias o comentarios veraces de un hecho, con informacin que no est explicita.

Ejemplo: las adivinanzas. Sirve para sentarse, tiene respaldo y 4 patas UNA SILLA

ENFOQUE COGNITIVO

El enfoque cognitivo representa un gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad y permite planear la instruccin de acuerdo a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje.

TEORA DE JEAN PIAGET

TEORA DE JEAN PIAGET

La teora de Piaget dice que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.

ETAPA SENSORIOMOTORA.

Tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad. Los nios perciben informacin a travs de sus sentidos y su interaccin con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

ETAPA PREOPERACIONAL.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura. Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente. Est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

ETAPA DE LAS OPERACIONES ABSTRACTAS

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante). Los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema.

Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?".
En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.

TEORA DE AUSUBEL
Aprendizaje significativo

TEORA DE AUSUBEL

Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje. Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados segn le sea ms fcil su comprensin y la memorizacin de los mismos. Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente largo perodo de tiempo, meses incluso aos. Por lo tanto la estructura cognitiva esta forjada a lo largo de este tiempo. El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente significativas, porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos generales adecuados a la estructura cognitiva.

TEORA DE AUSUBEL

La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos bsicos: Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor. Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin progresiva.

TEORA DE VIGOTSKY

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

TRABAJO ENTREGA 10/04/2013

Investigar sobre Vigotsky y su TEORA DE LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

COGNITIVISMO