METACOGNICIN Y TEORAS DE APRENDIZAJE

Emprendedores Virtuales SANDRA MOREANO YOLANDA MALDONADO WILBER FRAS FERNANDO PINOS SANDRA CARBAJAL MARA DEL CISNE MONTAO BOLVAR JIBAJA

METACOGNICIN DEFINICIONES
Permite recabar, producir y evaluar informacin, hace posible el conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento inteletual

Capacidad de autorregular el propio aprendizaje

a.-el conocimiento sobre la propia cognicin

Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento usando la reflexin

Es el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionan con la informacin y los datos

DIMENSIONES

Tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender

Incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados

b.- la regulacin y control

PROCESO
Procesamiento y ejecucin

META:mas all

Cognicin tiene 8 procesos: observacin, definicin, memorizacin, seguimiento de instruccuines,clasificacin, comparacion,inferencia,anlisis-sntesis

METAATENCIN: Conciencia centrada en saber como se captan los estmulos

METAMEMORIA: Reconocimiento de lo conocido y de lo desconocido

METACOGNICN EN LA EDUCACIN

ENSEA A NUESTROS ESTUDIANTES PROCESOS DE REFLEXIN METACOGNITIVAS, QUE PERMITEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA ADQUISICIN DE SU AUTONOMA E INDEPENDENCIA HACINDOLES CREATIVOS, RESPONSABLES, QUE SEPAN APROVECHAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD

LA METACOGNICIN Y LAS HERRAMIENTAS DIDCTICAS

-Es importante que el estudiante sepa la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se producen los aprendizajes significativos. - Se sabe que alguien ha comprendido cuando es capaz de explicar con sus propias palabras. -Requiere: Saber qu y el -Saber el cmo

CONCLUSIN SE CONSIDERA A UN ESTUDIANTE COGNITIVAMENTE MADURO CUANDO SABE QUE ES COMPRENDER Y COMO DEBE TRABAJAR MENTALMENTE PARA COMPRENDER, ES DECIR QUE ESTA EN CAPACIDAD DE RESPONDER A PREGUNTAS , DESARROLLA MODELOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE QUE HOY SE CONOCEN COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTE SERA LA META DE UN MAESTRO HACIA SUS ALUMNOS PERMITINDOLE COMBATIR EL BAJO RENDIMIENTO Y POTENCIAR EN ELLOS MTODOS EFICACES DE APRENDIZAJES

METACOGNICIN EN EDUCACIN

Aporta en desarrollo del pensamiento propia construccin del conocimiento

estudiantes responsables de propio aprendizaje

HERRAMIENTAS DIDCTICAS

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

para explicar conocimientos en propias palabras

Atencionales

Codificacin:

Metacognitivas

Afectivas

Repeticin

conocer el objetivo a alcanzar

-Elaboracin -Organizacin

-Conocimiento

del conocimiento

-Recuperacin

-Control ejecutivo

eleccin de estrategias

Preguntas sobre el conocimiento

autoobservacin del proceso

Preguntas del proceso

evaluacin resultados

preguntas abiertas

eleccin de alternativas, etc.

La metacognicin en la educacin
Es necesario ensear a nuestros estudiantes a desarrollar procesos de reflexin metacognitiva, porque constituye un aporte a su desarrollo de pensamiento, a la adquisicin de habilidades cognitivas superiores y a su propia construccin de conocimientos. Mediante la metacognicin adquieren un pensamiento formal , autonoma e independencia.

La Metacognicin y las herramientas didcticas.

La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje, el aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. La metacognicin requiere saber qu (objetivos) se quiere conseguir y saber cmo se lo consigue (autorregulacin o estrategia) Esto nos lleva a desarrollar los modelos de enseanza y de aprendizaje con estrategias de aprendizaje y los resultados nos permiten obtener conocimiento sobre las tcnicas ms adecuadas para mejorar el rendimiento escolar.

METACOGNICIN
Qu hace bien o qu hace mal mentalmente el estudiante para que su aprendizaje sea ineficaz o eficaz respectivamente?

Conociendo los procesos de metacognicin, el docente puede aplicar modelos de enseanza-aprendizaje o estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento de alumnos ineficaces.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje

Son procesos cognitivos ejecutados por el sujeto que aprende para tener xito en su aprendizaje

Son formas de ejercer la autorregulacin del aprendizaje

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS

Elaboracin Asociativas Operaciones bsicas para recordar informacin, aunque no se trabaje sobre ella. Utiliza operaciones simples que relacionan la informacin anterior con el nuevo conocimiento.

Organizacin Establece relaciones internas entre los conocimientos previos y los materiales de aprendizaje Ejm. Mapas conceptuales, mentefactos, etc.
El resultado depende de: 1. Los conocimientos previos que el estudiante posea .segn los cuales podr elaborar materiales de aprendizaje. 2. El material de aprendizaje reorganizar loa conocimientos previos.

Podemos desarrollar la inteligencia del estudiante?

Actualmente es imperiosa la necesidad de desarrollar inteligentemente al estudiante: ensendole a: Solucionar problemas utilizando estrategias planificadas mentalmente. Aplicar estrategias para que aprenda por s mismo con autonoma y madurez mental.

Cmo?
1. El maestro debe saber lo que quiere que logre el estudiante con ese aprendizaje (objetivos claros). 2. Desarrollar tareas para que el alumno cumpla con los objetivos establecidos. 3. Ensearle como hacerlo. 4. Evaluar para saber si se han cumplido los objetivos.

5. Realizando preguntas que desarrollen la metacognicin.

Preguntas de conocimiento: Relacionan lo que el alumno conoce sobre el tema. Cunto s? Preguntas sobre el proceso: Cmo lo hice? Preguntas que requieren precisin y exactitud (descriptiva) Puedo hacerlo de otra manera? Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente o elegir estrategias alternativas. Cmo relaciono las distintas maneras de resolver el problema?

 Preguntas para desarrollar el razonamiento. Para argumentar Por qu? Para hipotetizar Qu pasara si? Para Diferenciar con Cul criterio comparo? con Cul criterio clasifico? Preguntas para desarrollar el aspecto afectivo 1. estimular la reflexin 2. controlar la impulsividad 3. Registrar sus actitudes. Realizado por: MSc. Yolanda Maldonado.

TEORAS DE APRENDIZAJE

Piaget . Asimilacin y Acomodacin Aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Resolver problemas

Teora del cognoscitivismo

Aprendizaje significativo de Ausubel Inteligencias mltiples de Gardner Constructivismo: Etapas del desarrollo intelectual Gagn Aprendizaje: actividad mental Procesamiento de informacin Organizacin del conocimientos Cuatro partes: procesos de aprendizaje, resultados de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, aplicacin de la teora. Aprendizaje a partir de concepciones Hacia conceptos cientficos

Teora del aprendizaje eclctica

Teora del cambio conceptual

Metacognicin y Teoras del Aprendizaje F.Pinos

El ser humano se caracteriza y se diferencia de las dems especies animales justamente por sus capacidades INNATAS para ENSEAR Y APRENDER. La reflexin individual y colectiva sobre cmo aprendemos nos llevar a ser mas eficientes en esta extraordinaria funcin del pensamiento.

Evidencia de las Teoras del Aprendizaje

CONDUCTISTA: No podemos desconocer su valor como fundamento de las teoras contemporneas. Se evidencia el condicionamiento clsico cuando al sonar el timbre para el recreo, los estudiantes sienten hambre. Adems el condicionamiento operante y el conexionismo se observan por ejemplo cuando el estudiante presenta correctamente sus tareas para ganar una buena calificacin o se porta bien para no ser sancionado. El problema de este sistema de premio-castigo es que se desvirta el valor innato del aprendizaje por obtener otros beneficios. COGNITIVISTA: Se basa en la investigacin de las habilidades del pensamiento y Los instrumentos del conocimiento. Se evidencia cuando se pone al estudiante en contacto con actividades de aprendizaje acordes a sus inteligencias mltiples y se permite que resuelva problemas por descubrimiento para alcanzar aprendizajes significativos. Otro ejemplo es en el presente curso virtual donde asimilamos la metodologa y la acomodamos a nuestras capacidades, intereses y necesidades.

Evidencia de las Teoras del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO Se evidencia esta teora por ejemplo cuando se organiza el proceso de enseanza a partir de experiencias reales, de conocimientos previos. Se realiza en las fases consecutivas del Ciclo del Aprendizaje. CAMBIO CONCEPTUAL Se evidencia cuando se estimula el ejercicio de las habilidades del pensamiento que buscan modos innovadores de resolver situaciones problemticas.

CICLO DEL APRENDIZAJE

CONCLUSIN:
Cuando se trata de ser eficientes en el proceso de EnseanzaAprendizaje , tratamos de poner en juego y evidencia los aportes de las distintas teoras con un sentido pragmtico considerando que no hay teoras buenas o malas sino que debemos utilizarlas adecuadamente infiriendo lo mejor de cada una.

Aplicacin de estrategias de Aprendizaje Significativo

Aprendizaje de proposiciones Estas son ideas expresadas en frases. La combinacin de palabras para formar oraciones es mucho ms que su suma. Por eso, su adquisicin no depende solamente de comprender cada trmino. Por ejemplo, supongamos que la proposicin que se va a aprender es: Al introducir un cuerpo slido en un fluido lquido, el cuerpo slido desaloja una cantidad de lquido igual a su volumen

 Para aprender esa proposicin es necesario que se comprendan primero otras ideas o proposiciones: a) Los fluidos lquidos no se comprimen para dar cabida a un cuerpo slido. Eso significa que no disminuye su volumen. b) Los fluidos lquidos se adaptan a la forma de los recipientes que los contienen; si se introduce un cuerpo slido, le abren espacio, desplazndose y ocupando el mismo volumen que tenan alrededor de l.

 c) El cuerpo slido no cambia su forma, ya que el fluido lquido no ejerce la fuerza suficiente sobre l como para comprimirlo. d) El cuerpo slido tiene un volumen que se suma al del lquido. e) El aumento del nivel del lquido que se nota al introducir el cuerpo slido en l, corresponde entonces al volumen del slido. Solamente despus de comprender estas proposiciones, el aprendiz puede entender a cabalidad y aprender significativamente la idea del enunciado expuesto anteriormente.

 Para asimilar ese enunciado, debe conocer algunas propiedades y relaciones entre los fluidos lquidos y los cuerpos slidos. Si el estudiante no tiene ese bagaje, la proposicin puede aprenderse de memoria como una frmula y, por lo tanto en cualquier momento se olvida y, no hay aprendizaje significativo.

Recomendaciones al docente para hacer significativo el aprendizaje.

Este espacio tiene el propsito de concretar el funcionamiento del aprendizaje significativo en el aula y en la labor del docente. Se toma como base los conceptos de Ausubel y se los enriquece con algunos de Vygotsky. Qu debe hacer el docente para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Planificacin La planificacin concede al docente la base para la ejecucin del proceso de enseanza-aprendizaje, pues la planificacin es un termmetro de su funcionamiento.

 Esta proporciona al docente una mirada anticipada de lo que va a hacer y cmo lo va a realizar. I. Propsitos Un propsito es una meta que se quiere lograr. Estos deben estar distribuidos a lo largo del proceso de aprendizaje. Ejemplo: Comprender por qu el agua pasa de un estado a otro, cul es el factor principal que produce ese cambio y cul es el resultado de la variacin de ese factor.

 Si se van a estudiar los estados del agua, como prerrequisito, los estudiantes deben identificar dnde hay agua en el planeta, en cualquiera de sus tres estados.(propsito inicial de la clase, para el docente). Puede plantearse otro propsito sobre conocimientos previos: comprobar si los estudiantes saben por qu cambia de estado el agua o si pueden identificar a la temperatura como la causa del cambio de estado del agua. Un propsito final puede ser que el estudiante aplique

Los conocimientos sobre los estados del agua a otros lquidos y determine cules son las temperaturas a las que esos lquidos cambian de estado(alcohol, aceite, leche) en su ciudad (pues dependen de la presin atmosfrica).

 2. Contenidos El docente tiene que, de acuerdo con los propsitos planteados, retomar los contenidos y sealar cules de ellos poseen carcter cognitivo, procedimental o actitudinal. Contenidos cognitivos: pueden ser representaciones . Ejemplos de representaciones de datos estadsticos y palabras que representan significados . Pueden ser conceptos: de numerosidad y cantidad, y conceptos de ciencias. Pueden ser proposiciones.

Estrategia asociativa
Ejemplo: Funcin lineal Definicin.- Es una relacin en la cual a cada elemento del dominio le corresponde uno y solamente un elemento del rango. Adems debe tener la forma f(x) = mx + b, donde m y b son constantes y m0

Estrategia de elaboracin
Dado las siguientes funciones, representar grficamente tomando en cuenta la pendiente (m) y b es el punto de corte con el eje y. a) y = mx + b b) y = mx b c) y = mx d) y = -mx + b g) y = 0x + b e) y = -mx-b h) y1 = m1x + b y2= m2x b f) y = -mx i) y1 = m1x + b y2 = -m2x + b

Estrategia de organizacin
FUNCIN LINEAL

Segn la pendiente

Se obtiene los siguientes grficos

Si m > 0 y = mx + b

Si m < 0 y =- mx + b

Si m = 0 y = 0x + b

Si m > 0 y = mx - b

Si m < 0 y = -mx - b

Si m1 > 0 m2 > 0 l1 //l2 y1 = mx + b y2= mx - b

Si m > 0 y = mx

Si m < 0 y = -mx

Si m1 > 0 y m2 > 0 l1|l2 y 1= mx + b y2= -mx + b

 Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades o destrezas, ya sean de carcter fsico o mental. Ejemplos de destrezas: Encontrar las semejanzas y diferencias entre una rana y un sapo Resolver la suma de fracciones Colorear en un mapa los lugares donde hay agua, con color azul.

 Actitudes: Rigor para colocar los nmeros de una suma de enteros adecuadamente. Respetar a los dems cuando hablan Precisin para interpretar una tabla de datos. Colaboracin en el trabajo en grupo. Valores Solidaridad con los que no entienden el trabajo, honestidad y capacidad para enfrentar y reconocer errores.