tica e exerccios profissionais

Prof. Dr. Klaus de Oliveira Abdala

Estado, Sociedade e Universidade

Educao, Polticas Sociais e Estado no Brasil

Relao Universidade-Sociedade
Polmica

Papel

da Universidade Autonomia, financiamento, poder, saber, controle dos processos, pesquisa, avaliao etc...

Incio das Universidades

No sculo XIII-XV(empiricas)
os papas e os soberanos passaram a criar universidades e a encorajar o desenvolvimento espontneo das mesmas
segundo

VERGER (1990), eles tomaram "a conscincia do papel que as universidades podiam desempenhar, ao colocar disposio da Igreja e do Estado um pessoal intelectualmente qualificado" (p.43),

facilitaria a obteno do controle sobre a sociedade, via saber produzido e divulgado.

O

elo perdido-> legitimao da escravido!

Oliveira, T. Origem e memria das universidades medievais. VARIA HISTORIA, Belo Horizonte, vol. 23, n 37: p.113-129, Jan/Jun 2007

Roger Bacon (1215-1294), Guilherme de Ockham (1285/90-1349), Jean de Salisbury (1120-1180), Toms de Aquino (1225-1274), Alberto Magno (1193-1280).
se dedicaram investigao da natureza, da natureza das coisas, valorizaram a importncia das investigaes empricas e compreenderam que, para tratar das cincias naturais, era preciso a experincia e o conhecimento de outras autoridades

O nascimento das universidades modernas (1500-1800)

Ocorreu a partir de 1520, com o movimento da Reforma se espalhando pelos pases do norte europeu e o incio do envolvimento das instituies no catlicas nas universidades. As chamadas universidades modernas, esto mais vinculadas pesquisa. A partir de 1700, as principais universidades europias inclusive j publicavam suas prprias revistas cientficas. Tambm a idia de unir o conhecimento cientfico ao desenvolvimento tecnolgico se faz presente com a Escola Normal Superior e Escola Politcnica, fundadas em 1794 na Frana, sob estrito controle governamental;

No Brasil

1850
(proibio do trfico de escravos)

Desafio agricultura
Diminuio de custos Aumento da produtividade

Medidas

1859 Imperial Instituto Baiano da Agricultura

1879-Escola Agrcola da Bahia (Cruz das Almas)
1

faculdade de agronomia do pas

Atividades:
Experimentao de variedades: cana;fumo;mandioca;cacau;algodo Melhoramento de bovinos e sunos Tecnologia de fabricao de acar;aguardente;farinha de mandioca Estudar e acompanhar lavouras locais

1860-Imperial Instituto Fluminense de Agricultura

Incorpora o jardim botnico Atividades:

Produo de mudas e sementes Melhoramento de espcies animais Fabricao e testes de mquinas e equipamentos Ensaios e experimentos:irrigao; culturas tradicionais e gramneas forrageiras Pastagens para vrzeas Distribuio de sementes e mudas: caf; cacau; cana Laboratrio de anlise de plantas e solos Revista trimestral

Maiores contribuies

1860-Secretaria de Estado dos Negcios da Agricultura Comrcio e Obras Pblicas

Distribuio

de sementes e mudas Importao de mquinas e equipamentos Introduo de variedades Divulgao de procedimentos tcnicos -lavouras e beneficiamento

1897-Sociedade Nacional da Agricultura

Revista

especializada-A lavoura Maior contribuio=>poltica

Luta pela recriao do Ministrio da Agricultura (1860-1892) Luta pela implantao do ensino agrcola em larga escala Apoio s iniciativas cientficas

1909-Reimplantao do Ministrio da Agricultura

Atividades:

Pesquisa e experimentao:
estaes

experimentais gratuitos ou baixo custo

Fomento
Insumos

Extenso->Servios bsicos de :
Mecanizao

agrcola Conservao de solos e gua Engenharia rural

Assistncia tcnica

Estado de So Paulo

1887- Imperial Estao Agronmica de Campinas

Mais importante centro de pesquisas do pas

1895- Instituto Agronmico de Campinas

Estudos de economia rural Nutrio e adubao do cafeeiro e forrageiras Adubao da cana-de-acar Manejo de esterco de curral Defesa fitossanitria Relatrios e boletins tcnicos 1888 ->

1901-Escola Pratica Luiz de Queiroz Priorizava ensino pratico

Formar agricultores Divide limites com IAC e Politcnica (cientifico e terico) 1917- ttulos e provas para recrutamento de professores

Professores eram apadrinhados

1931 ESALQ

1927- Instituto Biolgico de Defesa Agrcola e Animal

Instituto Biolgico de So Paulo Programa de Defesa Fitossanitria Broca-do-caf

A Sociedade
(ENGELS, 2007, p. 32)

o modo da produo material o fator principal que condiciona o desenvolvimento da sociedade e das instituies sociais que dela fazem parte . modo de produo

forma como os homens produzem sua existncia em uma determinada poca,

vida

social e relaes materiais concretas por estes estabelecidas,

a totalidade que explica o prprio homem. a relao trabalhador/produo a base de toda relao social.

Necessidade do estado
Nesta forma societria, que est dividida em classes sociais antagnicas, o Estado emerge para desempenhar uma funo fundamental. Ao se colocar como necessidade natural, para preservar as relaes sociais, se consubstancia sob as diferenas, faz valer sua generalidade nas disputas internas da sociedade, para que estas no conduzam a destruio.

O Estado
Para

Saes (2001, p. 96), o Estado tem sempre uma funo social a cumprir, que a de assegurar a coeso da sociedade de classes vigente, mantendo sob controle o conflito entre as classes sociais antagnicas e impedindo dessa forma que tal conflito desge na destruio desse modelo de sociedade.

(MARX apud LNIN, 2007, p. 25).

O

Estado, assim, parece se colocar acima, mas se coloca ao lado da classe que detm a hegemonia e representa os interesses que se expressam necessrios tambm para ele, pois rgo de dominao de classe, um rgo de submisso de uma classe por outra

A Universidade e suas vinculaes anos 8090

 Idade

Mdia XIX
aos anseios desenvolvimentista

Vinculao Igreja
Sculo

Vinculao ao Estado
Atender

Modernizao da agricultura Pacotes tecnolgicos Revoluo Verde

1750

1800

1840

Lavosier Revoluo Industrial

Liebig

Primeira

Revoluo

Agrcola

Fim do Feudalismo Consolidao do Capitalismo Fim do Pousio Sistemas de Rotao Expanso da Atividade Fim da Escassez de Alimentos Dependncia da Matria Orgnica

1840

1900

1942 (II Guerra)-Guerra Fria 1960

Liebig

Mendel

Pasteur

Trator

Agrotxicos

Segunda Revoluo Agrcola

Auge da Revoluo Industrial Fim da Viso Aristotlica Agricultura Cientfica Uso de Fertilizantes Artificiais Separao Agricultura / Pecuria Surgimento da Monocultura Surgimento do Apropriacionismo Agricultura de Mercado

1960 2000

Gentica

Biotecnologia

Revoluo Verde
Pacote Tecnolgico Engenharia Gentica Internacionalizao do Apropriacionismo Intensificao do Apropriacionismo: (Mquinas; Raes; Vacinas; Defensivos; Gentica) Grande Crescimento da Produo de Alimentos Impactos Ambientais Intensificao Energtica

Atualmente

 Cincia

e tecnologia

passam a ter um novo peso no processo de acumulao de capital, as universidades voltam a ser objeto de interesse e disputa na sociedade.
De

um lado por empresrios,

que lutam cada vez mais pela apropriao privada do SABER - hoje igual a capital
De

outro pelos que acreditam que o SABER deve ser de boa qualidade e de acesso a todos, como uma das condies para a democratizao dos pas.

E o Estado?

 iderios
o

do neo-liberalismo

o Estado Mnimomercado deve ser o grande senhor>Interveno mnima do Estado "Estado Mnimo",
Estado tem passado para a iniciativa privada vrios setores como sade, previdncia, educao, alm de empresas prestadoras de servios bsicos como de gua e luz, que vem cortando esses servios / mercadorias - e no direitos bsicos - dos inadimplentes dos bairros mais pobres, como ocorreu recentemente na Argentina.

Welfire state

Nasceu da Grande Depresso Estado o agente regulamentador de toda vida e sade social, poltica e econmica do pas Desenvolveram-se principalmente na Europa,
princpios defendidos pela social-democracia,

parceria com sindicatos e empresas privadas, em nveis diferentes, de acordo com o pas em questo

Todo o indivduo teria o direito, desde seu nascimento at sua morte, a um conjunto de bens e servios que deveriam ter seu fornecimento garantido pelo Estado

tendo sido implementado com maior intensidade nos Estados Escandinavos (ou pases nrdicos) tais como Sucia, Dinamarca, Noruega e Finlndia),

Esses direitos incluiriam a educao em todos os nveis, a assistncia mdica gratuita, o auxlio ao desempregado, a garantia de uma renda mnima, recursos adicionais para a criao dos filhos, etc.

Liberalismo
Estado Mnimo

Bretton Woods

julho de 1944 as regras para as relaes comerciais e financeiras entre os pases mais industrializados do mundo. As experincias da Grande Depresso alto nvel de concordncia entre os pases sobre as metas e meios do gerenciamento econmico internacional. Crena comum no Capitalismo intervencionista. Segurana econmica Tambm com base nas experincias do perodo entre-guerras, os planificadores estadunidenses desenvolveram um conceito de segurana econmicaque um sistema econmico liberal internacional aumentaria as possibilidades de paz no ps-guerra a falta de um alto grau de colaborao econmica entre as naes industrializadas... resultar, inevitavelmente, em guerra econmica que ser o preldio e instigador de guerra militar em uma escala ainda maior Harry Dexter White, (criador do sistema)

O pilar da viso estadunidense do mundo ps-guerra era o comrcio livre.

Liberdade de comrcio implicava tarifas baixas e, entre outras coisas, uma balana comercial favorvel ao sistema capitalista.

Maior potncia mundial

EUA estavam em posio de ganhar mais do que qualquer outro pas com a liberao do comrcio mundial.
Os EUA teriam com isso um mercado mundial para suas exportaes, e teriam acesso irrestrito a matrias-primas vitais.

e uma das poucas naes no afetadas pela guerra,

William Clayton, (Secretrio de Estado assistente para Assuntos Econmicos)

"Precisamos de mercadosgrandes mercados por todo o mundo, onde poderemos comprar e vender."

O Neoliberalismo e o
(Estado Mnimo)

Globalizao

Estimulou a formao de blocos econmicos,

associaes regionais de livre mercado que derrubaram as barreiras protecionistas. gigantes empresariais,

mdias e pequenas empresas

orientar-se pelas estratgias das grandes multinacionais, subordinao de iniciativas, terceirizaes, fuses e franquias.

A crescente fora privada e a crise do Estado intervencionista deram impulso s pregaes neoliberais

Cumprindo a nova lgica do capitalismo globalizado, ganhou intensidade, em todos os pases, as privatizaes,
ampliando os espaos econmicos empresariais e tambm a subordinao dos Estados minimizados lgica do mercado internacionalizado.

O Estado mnimo envolveu ainda a reduo dos gastos pblicos (sade, educao, previdncia social, etc)

para os pases desenvolvidos, o fim do Estado de bemestar social para os pases em desenvolvimento, o agravamento das fraturas sociais de desigualdades entre extremos de pobreza para a maioria e riqueza para um reduzido nmero de pessoas.

ampliao da criminalidade, marginalidade e excluso social

Terceira Revoluo Industrial

Tecnolgica->digital

desemprego,

decorrncia do uso de altas tecnologias produtivas, resultado da reformulao e otimizao produtiva empresarial

Qual o papel da educao?

 educao

para os pases subdesenvolvidos

Sugerido pelos organismos internacionais (FMI, Banco Mundial, BIRD, BID, OEA, etc) tambm parte do empresariado nacional,
o

oferecimento de educao bsica de "qualidade" para todos,

o processo de "desenvolvimento" necessita de uma mo-de-obra mais "flexvel",

Neo-colonialismo

Produo do conhecimento=>gerao do conhecimento livre e desinteressado

muito

investimento de tempo, dinheiro, pessoal qualificado e equipamentos,

no deveriam ser prioridade do pas.

Os "poucos recursos" existentes

canalizados para
a

pesquisa aplicada,
preferncia feita sob encomenda pelas empresas e governos e desenvolvida em centros de excelncia

melhoria

todos".

da escola bsica e sua extenso "para

LUCAS, Robert (1988). On the Mecanics os Economics Development, In: Journal os Monetary Economics, n 22, Harvard, Mass

"nova

teoria do crescimento"

"No pode haver fluxo de capital dos pases ricos para os pobres se o nvel do capital humano destes est muito aqum em relao aos primeiros.
Um

baixo nvel de capital humano faz com que o capital fsico seja menos produtivo".

!!!Logo!!!

"educao de qualidade"

reduzida a uma dimenso tcnica, formar recursos humanos para o trabalho,

dimenso

humana da educao ?

democratizao do acesso e da produo do saber

um dos direitos bsicos da cidadania.

A mudana acima apontada tem a ver com a nova ordem mundial, onde os Estados-Naes vem paulatinamente perdendo suas funes ante o fenmeno da globalizao e regionalizao da economia ( Mercado Comum Europeu, NAFTA, Tigres Asiticos, MERCOSUL, etc), com o surgimento e fortalecimento dos novos "senhores da humanidade": "(...) Em nossa poca os senhores so, cada vez mais, as corporaes supranacionais e as instituies financeiras que dominam a economia mundial, incluindo o comrcio internacional (...). o pas uma preocupao secundria para os senhores, que esto jogando um jogo diferente. Suas regras foram reveladas pelo o que 'The New York Times' chamou do 'Paradoxo de 92:

Economia Fraca, Lucros Fortes'. 'O pas' como entidade geogrfica pode sofrer um declnio. Mas os interesses dos 'principais arquitetos' da poltica sero 'particularmente bem atendidos'. (CHOMSKY, 1993).

A vinculao cada vez mais estreita, a nvel mundial, universidadeempresa tem haver com a atendimento dos interesses do capital e, no caso da Amrica Latina e do Brasil em particular, esto vinculados a crescente presso exercida pelos "novos senhores do mundo" na criao do "Estado Mnimo" .

O Estado Mnimo seria mnimo para os benefcios sociais e mximo para colocar recursos pblicos - incluindo a o saber, os recursos de pesquisa, etc da Universidade - auxiliando no desenvolvimento econmico das empresas e grupos privados.

Recursos no s financeiros, mas principalmente, no que tange, educao e mais efetivamente universidade, redirecionar sua atuao aos interesses "nacionais", ao "desenvolvimento do pas", dentro de uma concepo econmico-tecnicista dos mesmos.

DESENVOLVIMENTO, MODERNIDADE E UNIVERSIDADE

O que desenvolvimento?

Desenvolvimento
indstrias,

grandes

empresas, mquinas, novas tecnologias em funcionamento, etc,

viso que reduz o desenvolvimento ao seu aspecto econmico/tcnico/cientfico.

Desenvolvimento no Brasil

" preciso fazer crescer o bolo para depois divid-lo",

clebre frase da dcada de 70, do ento Ministro do Planejamento/Fazenda Delfim Neto
caracteriza

perfeitamente o modelo concentracionista adotado no Brasil

reforado principalmente a partir de 64, quando os empresrios, artfices do golpe de 64 com os militares, chegaram e ficaram no poder.

Consequencias

(BUARQUE, 1994a, p. 39/40).

a ditadura concentrou (transferncia de renda/poder)

das regies rurais para os centros urbanos; dos setores sociais para o setor econmico; dos setores produtivos de bens no durveis e de massas para os setores produtivos de bens durveis, suprfluos e exclusivos; dos setores produtivos para os setores financeiros;

Mais adiante conclui

"O

resultado foi a criao de um pas que chegou a ser a oitava potncia econmica do planeta e ao mesmo tempo a penltima sociedade em educao e sade, a pior em concentrao de renda e uma das mais sofridas em fome e violncia"

Outros frutos da modernidade no Brasil

Modernidade" econmica sempre conviveu com que tem de mais atrasado como
o trabalho escravo, denunciado inclusive como existente em fazendas de multinacionais, a violncia das milcias particulares, os grandes latifndios improdutivos

sem qualquer preocupao com a destruio do meio-ambiente ou com o desenvolvimento de tecnologia nacional.

Desenvolvimento tecnolgico no Brasil

Importao

de mquinas e equipamentos
Produo baseada em quantidade de mo-de-obra -> Revoluo Industrial 1,5 sec. De atraso
Lucro

-> baixos salarios

Funo da agricultura
Liberar

mo-de-obra Baratear custo de vida

(FERNANDES, 1994).
"A

'modernizao' [fz com que] o trabalho deixasse de ser uma fonte de ganho, de cidadania, criando os 'sem classe' .(...)

Onde e como fica a universidade?

UNIVERSIDADE: DEFINIES E FUNES

Segundo a legislao brasileira a universidade tem como caracterstica a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e extenso, suas funes bsicas.
que ensino, que pesquisa, que extenso? a servio de quem? um saber livre e desinteressado? um saber com compromissos com grupos?

CUNHA ( 1989) p. 70/71

"(...) a universidade produz e dissemina a cincia, a cultura e a tecnologia mediante procedimentos que lhe so prprios, desde a escolha dos temas de estudo at o ensino, forma predominante de disseminao. (...) Se outra forma de prestao de servios - a extenso- desligar-se da produo acadmica e do ensino, teremos um servio governamental de assistncia social
(sade, desfavelamento, alfabetizao)

ou uma agncia de fomento s empresas

(treinamento de pessoal, projetos, assistncia tcnica, etc).

???

Quem define as demandas? Quais sero atendidas e em que medida?

Com a falta de recursos, quem financiar projetos sociais ou as pesquisas sem fins lucrativos imediatos?

VIEIRA (1989) (p. 12)

Posiciona-se

mais claramente quanto a ligao da universidade com a sociedade e a quem deve servir : "[ preciso] empenhar-se na defesa de uma universidade que possa beneficiar a maioria e no colabore no pacto de excluso social dos despossudos.

!Os empresrios!

 valores

produtividade, competitividade e qualidade

interpretaes

particulares sobre a tica, democracia, justia e igualdade, assim como sobre a educao, sobre o saber, sobre a universidade e seu papel na sociedade.

Medidas colocadas em prtica

visando

enquadrar e redefinir a universidade, seu papel e suas funes

nova sociedade ciberntica, consumista e das redes mundiais/regionais,

a) reduo dos recursos pblicos para a manuteno das universidades pblicas, num claro processo de sucateamento e enfraquecimento dessas instituies;
b) reduo dos recursos pblicos das agncias de pesquisa e fomento, visando forar a busca de parcerias com os ditos setores produtivos; c) achatamento salarial dos docentes, fazendo com que muitos passem a achar no s normal, mas tambm necessrio receber algo por fora para desenvolver algum projeto especfico, incentivando, por essa via, o segredo das descobertas (saber), ante a possibilidade de registro de patentes, etc.

d) implantao de projetos gerais de avaliao com base nos novos pressupostos de avaliao e gerncia das indstrias: "qualidade total", certificado de excelncia, remunerao por produtividade, etc.
e) a criao de entidades paralelas s universidades: fundaes privadas, empresas juniors, incubadora de empresas, etc, o que gera poderes paralelos e incentiva o clima de disputa e a apropriao privada do conhecimento.

f) em alguns pases, como no Chile, venda de prdios e instalaes importantes da universidade. g) inmeras tentativas de desvincular o ensino, a pesquisa e a extenso como funes bsicas indissociveis da universidade, visando a criao de centros de excelncia, escoles de 3 grau e centros prestadores de servios de extenso, de assessoria, pesquisa aplicada, etc. h) proposta de privatizao do ensino superior, via no s a cobrana de mensalidades escolares, mas tambm via reduo e controle dos recursos para manuteno e pesquisa.

Qual o caminho ?

CONCLUSO
Dadas as especificidades de cada rea, alm das questes sociais, culturais, econmicas, polticas, tecnolgicas e ambientais, - como servir-se de um padro que pressuponha, de forma geral, autonomia e governana cidad s instituies? O que se questiona : Qual a realidade que se analisa?

As necessidades sociais enquanto sistema?

Ou as necessidades individuais segregadoras?

UNIVERSIDADE ENSINO PESQUISA EXTENSO

A EDUCAO E A SOCIEDADE NO COTEXTO POLTICO SOCIAL

QUALIDADE DO ENSINO

Anlise sobre o processo de produo e de distribuio do conhecimento na escola pblica

compreenso do fracasso escolar.

Fracasso escolar na educao brasileira

explicado segundo a tica da filosofia liberal burguesa,
o

aluno era educado para atingir, pelo seu prprio esforo, sua realizao como pessoa.

Teorias Crtico-Reprodutivistas .
Escolas

meio onde se reproduzem as relaes de poder vigentes na sociedade.

Assim

a escola apresenta-se como um reflexo da sociedade capitalista.

nfase no desenvolvimento individual, no talento e aptides,

define como responsvel pelo sucesso ou pelo fracasso de cada um o prprio indivduo,
e

no a classe social a que pertencia.

O fracasso era do aluno e no da escola, os alunos so selecionados e treinados para um desempenho adequado no trabalho.

NESSA PERSPECTIVA Os problemas da escola estariam fora da escola, situando-se no contexto social,
minimiza a sua responsabilidade como poder de transformao das estruturas polticas-econmicas-sociais.

DENTRO DESTA TICA DE ANLISE: O conhecimento se coloca como o prprio instrumento de dominao, porque arbitrrio e a servio dos interesses das classes dominantes.
Pensar dessa forma indica o caminho de se caracterizar a escola totalmente determinada pelas relaes de produo dominantes, portanto nada poderia se esperar dela.

Na ruptura deste pensar , alguns caminhos foram indicados por diversos autores e educadores que demonstram o interesse em construir uma escola democrtica, uma educao escolar a servio de todas as classes sociais. Desde o bsico, fundamental, mdio e Universitrio.

no primeiro grupo se situam aqueles que consideram relevante no desenvolvimento do currculo o ensino de um saber chamado universal, independente da classe social do aluno. em outro grupo: - enfatizado um tipo de ensino que garanta a transmisso do saber mediatizado pela compreenso histrica da formao e evoluo das camadas subalternas da sociedade.
Neste ponto reflita: - Dentro desta ltima perspectiva o papel da escola no negado, mas relativizado

Concluindo: - Trata-se de priorizar alguns aspectos do saber sistematizado (terico) que correspondam a um projeto poltico que atenda aos reais interesses das camadas subalternas. Entretanto: h concordncia quanto ao aspecto de que a desigualdade do conhecimento caracteriza-se num forte instrumento para a manuteno das desigualdades sociais.

CONHECIMENTO

SANTOS, M. em: Tcnica Espao e Tempo, pag.121: Para ter eficcia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir da conscincia da poca em que vivemos.
Isto significa saber o que o mundo e como ele se define e funciona. Reconhecer o lugar de cada pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade humana.

deste modo que se pode formar cidados conscientes, capazes de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro.

CONHECIMENTO
Segundo Henri Lefebvre em a Lgica Formal/Lgica Dialtica (1987): O Saber escolar, como ainda praticado hoje, est longe de desenvolver um conhecimento prtico, social e histrico.

A educao formal, oficial, fundamentada nos princpios bsicos do Positivismo que prope um saber objetivo, racional, imediato, utilitrio. limitando a experincia humana ao mundo sensvel e o conhecimento aos fatos observveis.

CONHECIMENTO
O

racionalismo positivista empenhou-se em dar nfase apenas ao conhecimento objetivo, pragmtico, cientifico,
No se envolvendo com o carter social do saber, No considerando a histria como fonte do conhecimento e condio fundamental para se aprender a gnese dos fatos.

VEJAMOS: Nesse sentido, tambm pode ser entendido porque as cincias exatas e biolgicas so privilegiadas nas pesquisas, enquanto as cincias humanas no tem a mesma importncia. Essa diferena manifestada nas Universidades e em todas as escolas, em que cursos e disciplinas derivados (as) das cincias exatas e biolgicas so tratados com preferncia na grade curricular e pelo Sistema Universitrio

Qualidade do Ensino
Outro

ponto a considerar nesta preferncia:

A qualidade do ensino, em geral, considerada a partir dos contedos programticos.

Mas

no sua condio nica.

H outros fatores que interferem, de maneira marcante, nessa qualidade, como a formao do professor (de qualquer nvel),

Suas relaes e condies de trabalho, o interesse dos alunos, o planejamento do curso, da escola, da disciplina, A atuao dos superiores (diretor, chefes de departamento, e outros) levando em conta at as condies fsicas da escola e seus equipamentos para o ensino, pesquisa e extenso especfico de cada curso. A sua BIBLIOTECA

E a reinsero social dos egressos

Sobretudo dos inicialmente menos favorecidos

Sociedade -Classes -antagnicas -Sinrgicas

Estado -Mnimo -Bem estar

Universidade -Ensino (o que?) -Pesquisa (como?) -Extenso (para quem?)

Universidade -Ensino (o que?) -Pesquisa (como?) -Extenso (para quem?)

Sociedade -Classes -antagnicas -Sinrgicas

Estado -Mnimo -Bem estar

Pesquisa = Liberdade

Ensino = Igualdade

Extenso = Fraternidade

Multiversidade
Novos paradigmas

Novos paradigmas

Interdisciplinaridade Sistemas complexos Desenvolvimento

Causalidade determinismo

Disciplinaridade multidisciplinaridade

Economia de redes

Expanso das habilidades Relacionamento mutuo Contribuio mutua

Alfabetizaes contemporneas

Alfabetizao ecolgica, Alfabetizao para o empreendedorismo Alfabetizao para o desenvolvimento humano e social sustentvel local ou comunitrio Alfabetizao democrtica
(para a vida comunitria e para as formas de relacionamento que ensejam a regulao social emergente, i. e., as redes sociais distribudas).

As teorias da nova cincia das redes Alfabetizao digital (navegar e publicar na Internet e operar as ferramentas de insero, articulao e animao de redes ou netweaving).

----------# Os processos de aprendizagem no dependem mais do ensino e, alm disso, a livre-aprendizagem afirma-se cada vez mais como desensino (unschooling). ----------# O heterodidatismo vai cedendo lugar ao autodidatismo da busca (j generalizado) e ao alterdidatismo da polinizao (em emerso). Experincias de homeschooling reflorescem por toda parte e ensaios de communityschooling comeam a surgir em vrios lugares. ----------# A pesquisa cientfica individual vai sendo substituda, cada vez mais, pela pesquisa de grupo. O trabalho autoral e fechado vai dando lugar ao trabalho interativo e aberto da colaborao em rede. Em cincia, a peer production j uma realidade.

----------# A memorizao e a replicao vo sendo menos recompensadas do que a inovao. Comunidades de aprendizagem em rede vo abandonando a reproduo de contedos (antigos) e se dedicando inveno de conhecimento (novo) a partir da interao. Novos critrios epistemolgicos subsumidos nas avaliaes de aprendizagem vo legitimando a criao (voc s aprende verdadeiramente o que inventa). E processos de cocreation vo abrindo novos caminhos para a aprendizagem alterdidata.

----------# Em suma, voc no tem mais que aprender o que querem lhe ensinar (para que voc se torne apto a reproduzir velhos sistemas ou para desempenhar funes predefinidas ou representar papis sociais que esperam de voc) e sim o que voc precisa para desenvolver uma idia sua ou que surgiu no seu emaranhado de relacionamentos ou para realizar um projeto desejado por voc e compartilhado com outros.

Quando tudo isso acontece, no cabe mais esperar que as universidades (como escolas que so, quer dizer, burocracias do ensinamento) continuem conformando um ambiente adequado aprendizagem e criao. Os ambientes favorveis aprendizagemcriao sero outros, sero abertos, sero organizados segundo um padro de rede, sero diversos e mltiplos. No sero mais universidades, mas multiversidades.

Quer dizer, no sero mais replicaes do modelo Universidade, mas expresses diversas do processo Multiversidade.

O que ser a multiversidade?

A Multiversidade ser rede social, no instituio hierrquica. Isso diz tudo, mas apenas para quem j se desvencilhou das trs confuses que impedem o entendimento das redes sociais:
i. entre descentralizao e distribuio; ii. entre participao e interao; e iii. entre a mdia social (o meio, a ferramenta, o site da rede) e a rede social (as pessoas interagindo por quaisquer meios, fsicos ou digitais, segundo um padro mais distribudo do que centralizado)