Principales aspectos legales que avalan el quehacer de la Educacin Especial y la Psicopedagoga en Chile Bases tericas de la Psicopedagoga Yohana Talamilla S.

En chile, la psicopedagoga data de 1981, ao en que se crea la carrera (la primera en chile)en

el instituto profesional educares (posteriormente universidad educares y actualmente universidad andrs bello), extendindose hacia otras instituciones pblicas como el desaparecido instituto profesional de osorno, universidad de los lagos, universidad de playa ancha, etc. sin embargo, una vez promulgada la ley orgnica constitucional de enseanza (loce) un da antes de que Pinochet dejara el poder poltico, y posteriormente, el estatuto docente (ley 19070), esta carrera es descontinuada en las universidades del estado, que deciden impartir la carrera de educacin diferencial, quedando la psicopedagoga relegada hasta estos das slo al mbito de la educacin superior privada; dichas leyes, han omitido al psicopedagogo como un profesional de la educacin, lo que le impide desarrollar su trabajo de manera libre en las escuelas municipales y/o particular subvencionadas.

la misin de la carrera de psicopedagoga est orientada sobre una base humanista cuya

oferta nace de necesidades sociales e individuales. para ello, se ha propuesto formar profesionales expertos en aprendizaje y en su potenciacin, con una slida formacin neurolgica, psicolgica, metodolgica y estratgica. de esta manera, los profesionales deben ser capaces de prevenir, evaluar e intervenir psicopedaggicamente a personas que presenten dificultades en sus aprendizajes, de forma analtica y crtica, como tambin, participar activamente en equipos multidisciplinarios que centren su accin en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en la educacin formal y no formal.

 Ley de integracin Social de las personas con discapacidad (19.284/94): Artculo 27, Captulo II. Los establecimientos pblicos y privados del sistema de educacin regular debern

incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar, a las personas que tengan N.E.E., el acceso a los cursos o niveles existentes, brindndoles la enseanza complementaria que requieran, para asegurar su permanencia y progreso en dicho proceso.

Decreto N 01/98

Reglamenta Captulo II de la Ley N 19.284/94 de Integracin Social de las personas con discapacidad
Este decreto establece que el sistema escolar nacional en su conjunto

deber brindar alternativas educacionales a aquellos educandos que presentan N.E.E, a travs de: Establecimientos comunes de enseanza, establecimientos comunes con proyectos de integracin y, segn sus necesidades y capacidades, en escuelas especiales.

 Establece que las unidades educativas debern incorporar las innovaciones

y adecuaciones curriculares necesarias para permitir y facilitar a las personas con N.E.E. el acceso a los cursos o niveles, brindndoles la enseanza complementaria que requieran para asegurar su permanencia y progreso en dicho sistema. Deroga el D. S. 490/90, a excepcin del artculo 4, referido a la evaluacin de los alumnos por parte de profesionales debidamente inscritos en la Secretara Regional Ministerial correspondiente.
o Artculo 6: Los equipos multiprofesionales del Ministerio de Educacin

sern los responsables de determinar las necesidades de las personas con discapacidad, de acceder a una determinada opcin educativa o de la permanencia en ella, todo lo cual deber ser evaluado en conjunto con cada familia

Decreto N 170: reglamento de la Ley N 20201 y fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de la subvencin para educacin especial.
Artculo 4: La evaluacin diagnstica debe ser de carcter integral e interdisciplinario.

Deber considerar, en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes entregados por los profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de este, o por el propio alumno segn corresponda, as como las orientaciones tcnico-pedaggicas que el ministerio de Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la salud (CIF), y las orientaciones definidas por el Ministerio de salud, de manera de tener una visin sistemtica que de cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante. Conforme con los criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin diagnostica debe entregar informacin referida a: a.) Tipo y grado de dficit y su carcter evolutivo en el tiempo. b.) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas; actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el medio escolar. c.) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con el o la estudiante

 Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento educacional deber elaborar un informe que

de cuenta de los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deber ser elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin y esta documentado con evidencias del trabajo realizado durante el ao escolar.

Articulo 14.- El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que de

cuenta del trabajo realizado en el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los poyos que deben continuar dndole al estudiante.

Los antecedentes del o la estudiante debern ser devueltos a la familia o al estudiante

adulto debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnostica y de las intervenciones realizadas durante el periodo en que este o esta fue beneficiaria de la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, la de educacin especial diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde.

Titulo II Del profesional competente

A continuacin se hace referencia a los requisitos que deben cumplir los

profesionales para realizar la evaluacin diagnostica

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada

por los siguientes profesionales idneos:

Trastornos Especficos del Lenguaje:

-

Decreto Supremo N 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con trastornos especficos de lenguaje. Instructivo N 0610 sobre atencin de alumnos con trastornos especficos del lenguaje Decreto N 291/1999: Reglamenta el funcionamiento de los grupos diferenciales en los establecimientos educacionales del pas.

Grupos Diferenciales:

 NEE:

Marchesi (1990:50) define una necesidad educativa especial "cuando un nio presenta

algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demande una atencin especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para compaeros de su edad".
Por otra parte, Brennan (citado en Garrido y Santana, 1994:45) dice que hay una NEE

"cuando una deficiencia ya sea fsica, intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial o modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va desde la leve hasta la aguda".
INTEGRACIN EDUCATIVA O ESCOLAR:
Se refiere al proceso de educar - ensear juntos a nios con y sin discapacidades

durante parte o en la totalidad del tiempo. De preferencia, se inicia al nivel de enseanza preescolar, continuando hasta la formacin profesional o los estudios superiores.