.El currculo es, entonces, todo cuanto una institucin educativa provee, en forma consciente y sistemtica, en bien de la educacin de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de Zayas, 2000: 80) El currculo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica (Stenhouse Lawrence 1975).
El
curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas. Mxico. 1995, pagina 17 El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas. (Grundy 1987) Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)
Funciones
Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel activo en la formacin del escolar generando una transformacin, un movimiento del sistema cientfico al didctico. Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de aquellos que transformarn el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagoga. Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacin para los escolares.
Elementos
Qu? Cundo? Cmo?
Ensear y Evaluar
*Recursos a Utilizar
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987
Fuentes
Psicolgica
Aporta informacin relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la accin pedaggica.
Pedaggica
Se contrasta con el currculo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.
Epistemolgica
Contribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.
Sociolgica
Permite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987, paginas 33, 34
Principios
i. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empearse en la construccin de experiencias decisionales. V. INTENCIONALIDAD La planificacin e investigacin ayudan en la toma de decisiones. VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. SOCIALIDAD Bsqueda de consenso en la comunidad educativa. VI. ORGANIZACIN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. HIPTETICIDAD Currculo abierto, sometido y expuesto a la critica y correccin.
IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. VII. SELECTIVIDAD Es la seleccin de contenidos segn valores, congruencia y funcionalidad
Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa. 1989, pagina 31-34.
Leyes
Primera ley: Vnculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) Segunda ley: Relacin entre objetivo, contenido y mtodo (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a travs de la cultura)
PROBLEMAS PROFECIONALES
PERFIL PROFECIONAL
PROCESO CURRICULAR
PROCESO CURRICULAR
PERFIL PROFECIONAL
CULTURA
Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
Niveles de Concrecin
Nivel Macro
ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
NSTRUMENTO PEDAGOGICO
ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin coherente coordinada y progresista
Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluacin Establecer los materiales didcticos Definir los supuestos metodolgicos y criterios de evaluacin.
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Nivel Micro
CONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS
CONTENIDOS
P. E A
ACTIVIDADES EA
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Enfoques
TECNOLGICO HISTORICO- CULTURAL
CLSICO
CRTICO
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIN DEL MARCO TERICO EXPLORACIN
DOCENTE
FUNDAMENTACION EVALUACION FUNDAMENTACION EVALUACION DE CURRICULO CONTINUA DELA LA CURRICULO CONTINUA CARRERA DEL CARRERA 4 4COMPONENTES COMPONENTES DEL CURRICULO PROFESIONAL CURRICULO PROFESIONAL
JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES
Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior, Editorial TRILLAS, Pg. 45 52
Plan de estudios
Especficos
Intermedio s Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente Deteccin de necesidades = ejercicio profesional Delimitacin del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Anlisis de la poblacin estudiantil Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Etapas
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales 3.- Organizacin (secuenciacin)
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Diseo Curricular, Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Stenhause
Adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar La profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del curriculum.
Permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas entre el profesor y los alumnos.
El profesor no est solo en la estructuracin del curriculum Presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad
Modelo de J. Schwab
PROPUESTA DE CURRICULUM A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecolgico o contextual. RECONCEPTUALISTA Vida cotidiana Institucin
Solucin de Problemas
Objetivos Contenidos Mtodos Evaluacin
Aula
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Diseo Curricular, Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
SOCIEDAD
INDIVIDUO ESCUELA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIA ORGANIZACIN
Organizacin de contenidos evaluacin Seleccin de actividades de aprendizaje Organizacin de actividades de aprendizaje Determinacin de lo que se va a evaluar
EVALUACIN
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Tyler
Objetivos de aprendizaje El modelo pedaggico
Fundamentada en una epistemologa funcionalista Dentro de una lnea Antes de elaborar cualquier currculo y sistema de enseanza Qu fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficaz Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmtico
dine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEANZA COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIN
Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo Curricular
Tipos de Currculo
POR EL GRADO DE CONCRECIN RELACIN CON LA PRCTICA POR SU FLEXIBILIDAD
PENSADO
OBSOLETO
ABIERTO
REAL
TRADICIONAL CERRADO
OCULTO
DESARROLLISTA
NULO
INNOVADOR
GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ BOLIVIA, 1998.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
METODOS DE E -A
TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QU EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.
CMO EVALUAR?
CUNDO EVALUAR?
CONTEXTO EXTERNO
ASPECTOS
OPORTUNIDADES
ACADMICOS:
ASPECTOS ASPECTOS
DEBILIDADES
ECONMICOS
FINANCIEROS:
ASPECTPOS
AMENNAZAS
TECNOLGICOS:
INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS
EDUCATIVOS:
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
FODA
OPORTUNIDADES
CONTEXTO INTERNO
AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
CONTEXTO EXTERNO
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
Fundamentos Tericos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseo curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como
Elaboracin del currculo Fases de diseo Desarrollo del currculo
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
Se basa en los conocimientos cientficos que integran las reas o materias curriculares.
Metodologa Estructura interna Conocimientos de las disciplinas cientficas
Aportan a la configuracin Y contenidos del currculo Que permite la separacin de los Conocimientos secundarios.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno.
Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje Procesos cognitivos en los seres humanos
Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseanza Qu, cundo y
cmo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO FILOSOFICO
Estn relacionados con las formas como se percibe la realidad Ideal de hombre que se persigue con la accin educativa. El estudiante es participe en la formacin de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO DIDACTICO
Los
fundamentos didcticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologas (investigacin, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
EDU. ESPECIAL
PSICOPEDAGOGIA
INVESTIGACIN
ADMI. EDU.
ORIENTACIN
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
LIJISLACIN EDUCATIVA
GABINETES
ONGs
MINISTERIOS DE EDUCACIN
CARCEL
PERFIL PROFEIONAL
HABILIDADES
COMPETENCIAS
DESTREZAS
APTITUDES
ACCTITUDES
VALORES
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
PERFIL DOCENTE
ADAPTADAS HABILIDADES INNATAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES
ANALIZAR REFLEXIONAR
tp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
Estructura Orgnica
POLTICA DE ADMISIN
EXAMEN DE ADMISION PROPEDUTICO BECA PAE CONVALIDACIN O TRASPASO
POLTICA DE PERMANENCIA
EL
UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
NINGUN
ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO. http://www.umss.edu.bo/admision.php
TESIS
PETAN
PROYECTO DE GRADO EXAMEN DE GRADO INTERNADO ROTATORIO TRABAJO DIRIGIDO RELACIN DE EXPEDIENTE http://www.umss.edu.bo/admision.php
PASANTIA
POLTICA DE GRADUACIN
ADCRIPCIN
MONOGRAFIA
Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NMERO DE MATERIAS
TOTAL 57
PEDAGOGICA
AREAS
CICLOS
COMUN DIFERENCIADOS
TALLERES
TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III
http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
CONVALIDACIN
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
HOMOLOGACIN
DE MANERA COLECTIVA
REVALIDA
CARGA HORARIA
CREDITO
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son aquellos recursos impresos, audiovisuales, informticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E A, mediante su manipulacin, lectura, elaboracin, observacin que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna funcin de la enseanza.
OBJETIVO:
Es la categora de la didctica que expresa el modulo pedaggico del encargo social.
Aspiraciones,
el conocimiento asociado a la habilidad y precisiones (asimilacin, independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la escuela en la vida), 2002
CONTENIDO:
Aquella
parte de la cultura que se traslada de sta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos programados Carlos Alvarez (1995).
Se
una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos con el propsito de formar integralmente al educando.
Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualizado, Editorial Acadmica, La Habana 1997
Malla Curricular
LINEA
4 SEMESTRE
8 SEMESTR E TALLER DE PLANEAM INTO ADMINIST RACIN, SUPERVIC IN Y CURRCU LO I TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI N ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI N POPULAR I
9 SEMESTR E TALLER DE PLANEAM INTO ADMINIST RACIN, SUPERVIC IN Y CURRCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI N ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI N POPULAR I
PEDAGO GICA
PSICOLO GICA
PSICOLOGIA EVOLUTIVA I
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN I
PICOLOGI A DE LA EDUCACI N II
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
SOCIOL GICA
SOCIOLOGI A GENERAL
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN I
DESARROLLO DE LA EDUCACIN
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
ECONOMIA Y EDUCACIN
LEGISLAC IN D LA EDUCACI N BOLIVIAN A EPISTEMO LOGIA TALLER DE ORIENTACIN EDUCATIVA TALLER DE ORIENTA CIN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IN TALLER DE ORIENTA CIN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IN
FILFICA
FILOSOFIA DE LA EDUCACIN
FILOSOFI A DE LA EDUCACI N II ESTADIST ICA EDUCATIV A II INVESTIGACI N EDUCATIVA INVESTIG ACIN EDUCATIV A II
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
INVESTIG ACIN
INTRODUCC IN A LA INVESTIGAC IN
ESTADISTICA EDUCATIVA I
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO
EDU. AMBIENTAL
EDU. EN LA SEXUALIDAD
EDU. VIAL
MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales, Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina
MATRICIALIDAD:
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos, para obtener diversos productos, no se crea una nueva infraestructura para cada producto.
Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos.
Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la regin y el pas.
EVALUACIN DEL DISEO -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO Externo interno -FUNDAMENTOS TEORICOS Filosfico Epistemolgico Pedaggico Psicolgico didctico CRITERIO DE FACTIBILIDAD
-PERFIL PRFECIONAL Funciones Perfil del profesional Estudio de a asignatura Campo de accin Esferas de actuacin Perfil docente Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA Conocimientos previos Plan de estudio Programa de estudio Malla curricular
F. INSTITUCIONAL
F. POLTICA
F. FINANCIERA
INFRAESTRUCTURA
Criterios de factibilidad Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son: a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los parmetros medibles que incluya el diagnostico previo, b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda. c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del proyecto. d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin, incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin. BIBILOGRAFIA: http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
FIN