Equipo 3

El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental; considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico y al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas.

Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.)

El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene una estructura y organizacin que est en proceso contino de desarrollo.

 J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.). D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin. En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa.

La inferencia: Observar comportamientos del sujeto y realizar anlisis deductivos sistemticos durante la investigacin que posibiliten una descripcin y explicacin.

Estrategias Metodolgicas para el estudio de la cognicin:

La introspeccin
Cuatro tipos

La investigacin emprica La entrevista o anlisis de protocolos La simulacin

 Orientacin Cognitiva:

Bruner Psiclogo cognitivo durante los aos setenta que propuso el aprendizaje por descubrimiento y el curriculum para pensar.
David P. Ausbel Psiclogo educativo que significativo o de la asimilacin. propuso el aprendizaje

A partir de sus investigaciones propusieron la Psicologa Instrumental, como una disciplina psicoeducativa y entre sus lneas ms significativas estn:

 Concepcin de la enseanza:
La educacin debe de estar enfocada al logro de aprendizajes significativos con sentido al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especificas del aprendizaje .

Concepcin del alumno:

Un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencias cognitivas para aprender y solucionar problemas dicha competencia a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.

Aprendizaje de AUSUBEL No todos los aprendizajes son iguales Solo existe una forma de aprender ( conductista) Existen 2 dimensiones bsicas 1.- aprendizaje es: repetitivo, significativo 2.- aprendizaje es por: recepcin y descubrimiento.

 Son unidades molares de informacin general o abstracta que representan situaciones, sucesos, categoras de objetos.
REMELHART. Es un proceso de

modificaciones de los esquemas que posee el sujeto Aprendizaje estratgico. El aprendizaje es una solucin de problemas.

 1.- familia ( otros nos dicen) 2.-atravez de nuestras experiencias. 3.- del medio escolar.

 Aprendizaje significativo ocurre en el aula. Es un proceso activo, constructivo y orientado a conseguir una meta. a) fase inicial. El aprendiz percibe informacin por partes aisladas.(tiende a memorizar) b) fase intermedia del aprendizaje. El aprendiz encuentra relacin en las partes aisladas.(mapas cognitivos) c) Fase terminal del aprendizaje Los conocimientos son ms autnomos.

Contenidos

Anlisis del aprendizaje

Actitudes, normas y valores

Actitudes
Estrategias de aprendizaje Y solucin de problemas

Procedimientos Destrezas, tcnicas

Conceptos Hechos, conceptos y principios Informacin verbal

- Ciclo didctico

- De lo general a lo detallado - De lo ms simple a lo ms complejo - Currculo en espiral (Bruner)

Reigeluth

Sin perder el contexto Ni las intenciones, Ni los grados de elaboracin Conceptual y encuentra sentido Y direccionalidad en su aprendizaje

- Formacin de esquemas ms finos y especficos A partir de otros mas simples y generales Ausubel

- Principio de Sntesis inicial

Estructura conceptual De anclaje de lo simple A lo complejo de lo general A lo detallado Relacin entre los Conocimientos previos Y los nuevos para la comprensin

- Principio de Elaboracin gradual

Pastor propone Varios principios En torno a los Problemas de la Secuencia de los contenidos (Reigeluth, Ausubel Bruner y Gagn)

- Principio de Familiarizador introductorio

- De priorizacin

Elaboracin de las Partes mas relevantes

Evitar saturar de Detalles conceptuales innecesarios Presentar un resumen O recapitulacin

- Tamao optimo

- Sntesis peridica

Para que Los alumnos aprenden de un modo mas eficiente Procesos de adquisicin

Adquisicin estrategias cognitivas Etapa 1 Uso inadecuado o espontneo de estrategias

Etapa 2 Apoyar o proporcionar ayuda para hacerlo

La enseanza de la estrategia
-Ejercitacin -Modelaje

Etapa 3 Espontneo maduro y flexible de las estrategias Cuando el alumno lo requiera

PROGRAMAS DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO (DE ENSEAR A PENSAR)

CRITERIOS PARA SELECCIONAR CRITERIOS PARA LA APLICACIN

Objetivos claros y a corto plazo Habilidades que se quieren favorecer. Que sean practicables. Considerar evaluaciones y validaciones hechas al programa.

Adecuarlos al nivel del alumno. Tareas interesantes para los alumnos. Diversificar tcnicas y estrategias. Retroalimentar sobre los errores considerando que son pasos y oportunidades para aprender.

Basado en Nickerson, Perkins y Smith 1988

Concepcin de la evaluacin
El profesor debe focalizar su inters en los procesos cognitivos que realiza el alumno: La naturaleza de los conocimientos previos Tipo de estrategias cognitivas utilizadas. Capacidades que el alumno utiliza. Metas que el alumno persigue

Evaluacin del aprendizaje de contenidos declarativos

Declarativo

Conceptual

Conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios

Aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones

Sin comprensin y de forma memorstica

Asimilacin de informacin nueva con conocimientos previos

Ejemplo: aprender formulas qumicas, capitales, etc.

Ejemplo: elaborar resmenes, ensayos, mapas conceptuales

Evaluacin cuantitativa

Evaluacin cualitativa

La evaluacin de aprendizaje y de la modificacin de actitudes

Espontneas Modificadas

Autoevaluacin por parte del estudiante

Evaluacin de actitudes por parte del profesor

Escalas y cuestionarios

Actitudes como conductas o acciones en contextos determinados

En ambas los alumnos pueden falsear opiniones o conductas

Comparativa entre los paradigmas conductista, humanista y cognitivo

Orientacin Mecanismo

Fundamento epistemolgico
Sustento terico

Orientacin
Paradigma conductista: Se centra en el estudio de las conductas observables de los sujetos y el arreglo de las condiciones para la obtencin de conductas deseadas. Los alumnos son pasivos, receptores, considerados depsitos de los conocimientos.

Paradigma humanista: Se centra en el estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas y actualizantes en relacin con un contexto interpersonal. Los alumnos son entes individuales completamente nicos y diferentes de los dems, seres con iniciativa, capaces de auto determinacin, con potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.

Paradigma cognitivo: Se centra en el estudio de las representaciones mentales (procesos no observables) y el procesamiento de la informacin. Los alumnos desde la perspectiva cognitiva, son sujetos activos, procesadores de la informacin, poseedores de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas. Busca confeccionar y organizar experiencias didcticas para lograr que el alumno aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar.

Fundamento epistemolgico

Sustento terico
Paradigma conductista: Modelo E-R principios reforzamiento operante estmulos complejidad acumulativa.

Paradigma humanista: El hombre es un ser humano que tiende a reflejar de manera consciente su existencia.

Paradigma cognitivo: Modelos de procesamiento de informacin; memoria, pensamiento, aprendizaje, solucin de problemas, representaciones mentales, formas de organizacin del conocimiento.

3. El proceso de enseanza-aprendizaje en el paradigma cognitivo

La atencin
Aportaciones al estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje

La memoria El razonamiento

Aprendizaje como producto

Knowles, Holton y Swanson

Aprendizaje como proceso

Aprendizaje como funcin