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La Didctica para la enseanza de las Ciencias Naturales.

Introduccin

Presentacin de elementos esenciales de la didctica de la ciencias naturales. Puntos relevantes a socializar. La tarea del/la docente de ciencias naturales.

Conceptualizacin.
La Didctica de las Ciencias Naturales comienza a emerger como una disciplina independiente hace unos 30 aos. El concepto de modelo didctico constituye un instrumento fundamental para abordar los problemas de la enseanza en los distintos niveles educativos, en tanto contribuye a establecer los vnculos entre el anlisis terico y la prctica docente.

El concepto de Ciencia: (del latn scienta 'conocimiento') es el conjunto de conocimientos sistemticamente estructurados, susceptibles de ser articulados unos con otros. La ciencia surge de la obtencin del conocimiento mediante la observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico.

Ciencias Naturales es: ciencias de la naturaleza, ciencias fsico-naturales o ciencias experimentales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la naturaleza siguiendo la modalidad del mtodo cientfico conocida como mtodo experimental. Estudian los aspectos fsicos, y no los aspectos humanos del mundo. La ciencia esta en permanente evolucin.

EPISTEMOLOGA

Aportes de los autores como Vigostky y Piaget, Platn, etc. Hace referencia a todas aquellas teoras y tericos que han construido en cuerpo terico de las ciencias naturales.

ORIGEN Y DESARROLLO HISTORICO

Fourez, para la elaboracin de la propuesta didctica son: Plantea que el mtodo cientfico es un proceso dialctico, es decir, cuestiona el concepto de objetividad al plantear que la observacin no es neutral sino que est mediada por el paradigma que se use para conceptualizarla, es as que lo objetivo queda definido por el proceso colectivo de la suma de subjetividades.

La LOGSE y la LOE parten de la idea de que el mejor mtodo a seguir, en la enseanza de las Ciencias Naturales, es a travs de un aprendizaje constructivista, de forma que se valoren los conocimientos previos de los alumnos, que en la escuela son bastante escasos. Los aportes son orientados, en su mayora, al proceso de mejoramiento de las concepciones que se tienen de la ciencia y su didctica.

AUTORES QUE HAN APORTADO A LA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Platn (Creencia o Ciencia). Modelos Aristotlicos (ideas precien- tficas, que motivaron a investigar comprobar). Jean William Fritz Piaget (concepciones piagetianas. Pensamiento formal). Lev. S. Vigotsky. Matthews 1991. (La Ciencia como Interrogacin o Aprender Haciendo).

Aportes de Khun (1960), Toulmin(1972), Lakatos (1983), Y Freyerabend (1981). (Para la elaboracin de las reformas curriculares de los aos 60 y 70). David Paul Ausubel ("si tuviese que reducir toda la psicologa educativa en un principio, dira: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente, Aprendizajes Significativos)"

Pozo y Carretero (1911), Gunstone, White, y Fensham (1988),


Gmez Crespo (2001) Fiore y Leymonie(2007). Orientaciones de corte Constructivista.


Gastn Bachelard. Espritu cientfico.

ENFOQUES PARA LA ENSEANZA DE LA CIENCIA

Enfoque tradicionalista-mecnico.
Enfoque constructivista. Proyectos de Ciencias Integradas. Enfoque o escuela histrico-cultural de Lev. S. Vigotsky

FUNDAMENTOS O BASES PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES


Se debe partir de: Principios Leyes Cuerpo terico Mtodo de estudio Campo de accin.

Comprensin de procesos de enseanza y de aprendizaje de las ciencias. Caracterizacin de estrategias que favorecen el desarrollo del conoca miento cientfico escolar. Estudios sobre concepciones alternativas e ideas previas de los alumnos. Comprensin del papel de los trabajos prcticos de laboratorio en la construccin de conocimiento cientfico escolar. Evaluacin del currculo, la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Estudio de las relaciones entre los problemas socio-ambientales y la didctica de las ciencias. Formacin de actitudes cientficas.

MODELOS DE ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

El modelo tradicional de enseanza de la ciencia. La Enseanza por Descubrimiento Modelo de enseanza por transmisin recepcin: Modelo de Recepcin significativa:

El Modelo por Investigacin: La Enseanza Expositiva La Enseanza Mediante el Conflicto Cognitivo

PLANIFICACION

Modelo de planificacin. Planeamiento de temas de ciencias con suficiente fondo terico que de paso a las actividades practicas. Planificacin con enfoque constructivista.

CONTENIDOS

Animales Clasificacin de los animales acuticos Tipos de animales herbvoros Tipos de animales carnvoros Tipos de animales terrestres Medio ambiente Tipos de contaminantes La tala de arboles Calentamiento global Contaminacin de ros Contaminantes industriales

Qumica La tabla peridica Estados de la materia Que son los lquidos, slidos, gaseosos Formulas qumicas Los cientficos de la historia Experimentaciones Plantas Las plantas acuticas Plantas medicinales Especies de plantas venenosas Que son los hongos Anatoma humana Conozcamos nuestro cuerpo Los cinco sentidos humanos Tipos de enfermedades Medicamentos y su composicin

MTODOS, METODOLOGAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Los mtodos, de un modo general y segn la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales tambin reciben el nombre de mtodos de enseanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo.

Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento: inductivo, deductivo y comparativo. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia: m. lgico, m. psicolgico

Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza: Mtodo Simblico o Mtodo Intuitivo

Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos


Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que

son despus reproducidas de memoria.


Preguntas y respuestas, con obligacin de

aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica

Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte de este, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante.

Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.

Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin


de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.

Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en


virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos

Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando


tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno

Mtodo de Trabajo Individual Mtodo de Trabajo Colectivo Mtodo Mixto de Trabajo Mtodo de Asamblea Mtodo de la Discusin Mtodo del Panel

TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJES DE LAS CIENCIAS

TCNICAS DE DINMICA GRUPAL


Tcnicas de exposicin de un tema
Tcnicas de discusin y debate

Tcnicas de estudio o profundizacin de un

tema o problemtica

de casos Seminario Lluvia de ideas Proyectos de visin futura

Estudio

RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR


Partir de: Lo que s, lo que quiero aprender y lo que he aprendido utilizacin de imgenes, fotos, grficas y tablas, videos El tener un rincn de reciclaje Manual con hojas fotocopiables Pruebas de anlisis Utilizacin de cuadro de caractersticas El crucigrama Los textos Tener espacios verdes o recreativos Rompecabezas

LA EVALUACIN

Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa.

Debe hacerse nfasis en las actividades o indicadores de logro que estn mas relacionados con la formacin y con el cambio de actitud de los/as nios/as

Objetivos de la evaluacin
Permitan una aproximacin a los conocimientos de la ciencia, esto es a los fenmenos naturales, los hechos, sus principios, teoras y leyes que los describen,

Articulen los conocimientos propios de las ciencias con aplicaciones, el uso del saber disciplinar en situaciones tanto reales y cotidianas como aquellas no tan familiares y no convencionales,
Potencien habilidades particulares del trabajo cientfico, es decir, situar al estudiante como un cientfico natural y familiarizarlo con los procedimientos de la investigacin cientfica, Desarrollen habilidades para la resolucin de problemas

Perfil del docente.

Personalidad 2. Forma de expresarse o comunicarse 3. Organizacin 4. Inters por aprender cosas nuevas y actualizarse 5. Dominio de los temas de la materia 6. Planeacin previa de las clases y actividades 7. Uso de la tecnologa 8. Seguimiento al proceso de aprendizaje de sus alumnos Nuevos saberes y actores en la Educacin 9. Fomento al pensamiento critico 10. Fomento a la participacin e inters de los estudiantes

Es tambin importante mencionar las siguientes caractersticas.

Debe ser una persona responsable con sus estudiantes y con el aprendizaje de los mismos. Tener vocacin para ejercer la docencia sin dejar de lado la preparacin tcnico-cientfica. Manejar los contenidos desde una ptica interdisciplinaria Debe ser un/a protagonista y fomentador de una cultura ecolgica, social, cultural, de salud, etc. Partir de lo cotidiano, de la realidad inmediata de los/as nios/as para volver cientfica esa realidad/cotidianeidad