LOS TRABAJOS DE INICIO

LOS TRABAJOS DE INICIO

A LA INVESTIGACIN
A LA INVESTIGACIN
EN BACHILLERATO
EN BACHILLERATO
MADRID, 24 DE JULIO DE 2008
Constantino de la Fuente Martnez
Sociedad Castellana y Leonesa de Educacin Matemtica
Miguel de Guzmn
IES Cardenal Lpez de Mendoza, Burgos

ESQUEMA DE LA SESIN:
- MARCO TERICO
- EJEMPLO 1: LA BSQUEDA DE PATRONES
- EJEMPLO 2: LA BSQUEDA DE MODELOS
- EJEMPLO 3: LA CONSTRUCCIN DE UNA
TEORA
- ALGUNAS REFLEXIONES FINALES

Buttner les haba mandado sumar todas

Buttner les haba mandado sumar todas
las cifras del uno al cien [].
las cifras del uno al cien [].
Cincuenta mil cincuenta.
Cincuenta mil cincuenta.
Qu? []
Qu? []
Gauss no entenda su reaccin. Cien ms
Gauss no entenda su reaccin. Cien ms
uno daba ciento uno, noventa y nueve ms dos
uno daba ciento uno, noventa y nueve ms dos
daba ciento uno[]. Siempre ciento uno. Y as
daba ciento uno[]. Siempre ciento uno. Y as
cincuenta veces.
cincuenta veces.
Buttner call. Cincuenta por ciento uno
Buttner call. Cincuenta por ciento uno
eran cinco mil cincuenta. Se frot la nariz.
eran cinco mil cincuenta. Se frot la nariz.
Estaba a punto de echarse a llorar.
Estaba a punto de echarse a llorar.

Daniel Kehlmann: Daniel Kehlmann:
La Medicin del Mundo La Medicin del Mundo
( )
1
1
0
1
n
n
n
S a x d dx
n

+

FRMULA DE
LVARO

QU QUEREMOS?
-
Profundizar en los mtodos propios de
investigacin matemtica: la particularizacin, la
bsqueda de leyes generales, la construccin de
modelos, la generalizacin, el uso de analogas,
conjeturas y demostraciones, la construccin de
teoras...
-
Practicar la resolucin de problemas como la
actividad ms genuina en cualquier campo
especfico de las matemticas.

-
Acercar a los alumnos y alumnas a los
conocimientos matemticos con un enfoque
metodolgico diferente al habitual, priorizando el
planteamiento y resolucin de problemas, la
indagacin y la experimentacin.
-
Fomentar el trabajo (orientado y/o autnomo) del
alumnado en unos aspectos del conocimiento
matemtico, que, en la mayora de las ocasiones,
son desconocidas en el contexto escolar.

-
Propiciar que el alumnado vea el verdadero
rostro de las matemticas, asumiendo en muchos
momentos el papel de matemtico investigador y
desechando creencias errneas sobre la naturaleza
del conocimiento, del quehacer matemtico y sus
resultados.
-
Preparar a nuestros estudiantes para la
invencin, incrementando el gusto por ella y
regando sus grmenes inventivos.
-
Aumentar la cultura matemtica de nuestros
alumnos y alumnas.

DATOS
DATOS
PATRONES
PATRONES
MODELOS
MODELOS
TEORAS
TEORAS
Precalculus. Modeling Our World
Consortium for Mathematics and its Applications. (COMAP)
Marcos tericos de PISA 2300. MEC-inecse

SITUACIN
SITUACIN

REAL
REAL
MODELO
MODELO
MATEMTICO
MATEMTICO
SOLUCIN
SOLUCIN
MATEMTICA
MATEMTICA
SOLUCIN
SOLUCIN
REAL
REAL
Anlisis
Generalizacin
Validacin
Predicciones
Limitaciones
For. hiptesis
Lenguajes
Interpretacin
Argumentos
Precalculus. Modeling Our World
Consortium for Mathematics and its Applications. (COMAP)
Marcos tericos de PISA 2300. MEC-inecse

Uno de los temas centrales de las
Uno de los temas centrales de las
matemticas es el estudio de patrones y
matemticas es el estudio de patrones y
funciones. Este estudio requiere que los
funciones. Este estudio requiere que los
estudiantes reconozcan, describan y
estudiantes reconozcan, describan y
generalicen patrones y construyan modelos
generalicen patrones y construyan modelos
matemticos para predecir el comportamiento
matemticos para predecir el comportamiento
de fenmenos del mundo real que muestran el
de fenmenos del mundo real que muestran el
patrn observado.
patrn observado.
Estndares curriculares y de evaluacin
para la educacin matemtica
NCTM

Usted sabe, por supuesto, que el

Usted sabe, por supuesto, que el
teorema de Fermat no es ms que una
teorema de Fermat no es ms que una
generalizacin del problema de las ternas
generalizacin del problema de las ternas
pitagricas, el secreto mejor guardado de la
pitagricas, el secreto mejor guardado de la
secta.
secta.

Los Crmenes de Oxford
Guillermo Martnez
La bsqueda de patrones:
La bsqueda de patrones:
Las Ternas Pitagricas
Las Ternas Pitagricas

63017
62985
X
Las pasadas fiestas navideas recib el siguiente correo
electrnico:
FELIZ X !
-Averigua su significado.
-Es una casualidad o hay algo ms detrs?
- Estudio de las ternas pitagricas: ejemplos, significado
y formas de obtencin.
a
2
b
2
, 2ab, a
2
+b
2
2n+1, 2n
2
+2n, 2n
2
+2n+1

-Podemos encuadrar esta terna en alguna de las frmulas
obtenidas? Estudiar el caso.
-Obtener otras ternas con el mismo valor de X.

+
2008 2
62985
63017
2 2
2 2
ab
b a
b a
4
251

b
a
-Hacer lo mismo para felicitar dos aos ms tarde.
2
502

b
a
1
1004

b
a
251 . 2 1004
2

67 . 5 . 3 1005
15
67

b
a
5
201

b
a
3
335

b
a
1
1005

b
a

-Y para un ao ms tarde, el 2009?
2n+1, 2n
2
+2n, 2n
2
+2n+1
1004 2009 1 2 + n n
-Cmo se obtiene esas expresiones para las ternas
pitagricas? Por ejemplo, la terna
1. Enfoque aritmtico-algebraico (Diofanto):
- Ternas primitivas y derivadas
- Paridad de los elementos de una terna (x par, y
impar, z impar)
-
-
- .
( ) ( ) y z y z x y z x z y x + +
2 2 2 2 2 2 2
ab x b a y b a z 2 , ,
2 2 2 2
+
( ) ( ) u x w y z v y z 2 , 2 , 2 +

2. Enfoque analtico-algebraico
1 1
2 2
2 2
2 2 2
+

,
_

,
_

+ Y X
z
y
z
x
z y x

+
+
1
1
2 2
mX Y
Y X
2
2
2
1
1
1
2
m
m
Y
m
m
X
+

2
2
2
1
1
1
2
m
m
z
y
m
m
z
x
+

1 , 1 , 2
2 2
+ m z m y m x
2 2 2 2
, , 2 b a z b a y ab x
b
a
m +
Q m mX Y X m Y + , 1 . 1

Modelar
Modelar incluye las capacidades de:
-
Estructurar el campo o situacin que se va a
modelar.
-
Traducir la realidad a una estructura matemtica.
-
Interpretar los modelos matemticos en trminos
reales.
-
Trabajar con un modelo matemtico.
-
Reflexionar, analizar y ofrecer la crtica de un
modelo y sus resultados.
-
Comunicar acerca de un modelo y de sus
resultados (incluyendo sus limitaciones).
-
Dirigir y controlar el proceso de modelizacin.
Lus Rico:
Competencias matemticas e instrumentos de evaluacin
en el estudio PISA 2003

Un estudiante de escuela secundaria regres a su
hogar contando que su maestra de matemticas
estaba descontenta con las calificaciones de sus
alumnos en una prueba escrita que haban
realizado sobre funciones, atribuyndolo a que
quiz las preguntas propuestas haban sido un
tanto difciles. La maestra decidi ajustar esas
calificaciones usando un factor de correccin []
Abraham Arcavi:
El desarrollo y el uso del sentido de los smbolos
(Revista UNO, n 44)
La bsqueda de modelos:
La bsqueda de modelos:
Los factores de correccin
Los factores de correccin

- Algunos factores de correccin, para x perteneciente al
intervalo [0, 10]:
-Subir a todos una misma cantidad fija c
-Aumentar un porcentaje, r, cada nota
-Redondear al nmero entero ms prximo, que sea
mayor que la nota
c x y +
x r x r x y ) 100 / 1 ( 100 / . + +
1 ] [ + x Ent y
- Qu factores de correccin podemos proponer a la
profesora para que modifique las notas? Expresarlos en
forma algebraica y representarlos grficamente. Analizar las
ventajas e inconvenientes de cada uno.

si la calificacin original era x (en una
escala de 0 a 100), sta devendra en .
Es decir, si la calificacin inicial fue 81, la
corregida sera 90. Aparentemente, este
factor es comn entre los maestros en
Israel.
x 10
- Adapta ese factor de correccin a nuestro pas, donde las
notas estn entre 0 y 10. Exprsalo algebraicamente y
grficamente. Analiza sus ventajas e inconvenientes respecto
a los anteriores.

f(x)=x
f(x)=sqrt(10x)
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
x y 10
x y
-
Es una curva.
-
Se mantiene en el
intervalo [0, 10].
-
Transforma la nota 2,5 en 5 y un 8,1 en un 9.
-
Favorece ms a las notas bajas que a las altas.

- Podramos variar variar este factor para obtener otros similares?
Introduce algn cambio en su expresin algebraica.
- ndice de la raz,
- Exponente de 10.
- Exponente de x.
- Analiza las caractersticas de cada uno y su idoneidad.

Las conjeturas se producen como resultado
de dos actividades fundamentales. Particularizar,
probablemente la ms usual, y el uso de la
analoga, que es en realidad una forma de
generalizacin.
Las conjeturas son como mariposas. Cuando
una revolotea, suele haber muchas ms alrededor.
Segn van apareciendo, cada una distrae la
atencin de la anterior, y esto hace que sea ms
fcil perder el hilo. (...) Descubrirs que, como las
mariposas, no son fciles de capturar. Puedes
requerir varios intentos, y en esos intentos tu
mente se concentra y la conjetura va adquiriendo
forma y perdiendo imprecisin.
John Mason, Leone Burton y Kaye Stacey:
Pensar matemticamente

-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
x y
x y 10
3
100x y
4
1000x y
4 3
10x y
3 2
10x y

[ ] N x , 0
( )
n
n
n
x N x F
1

( )
n
n
n
Nx x G
1

2 , n n

- Nos interesa saber, para cada factor de correccin, el valor
de x que se transforma en la nota 5. Averiguarlo en varios de
ellos.
N x F
n
n
2
1

N x G
n n
n
1
2
1

( )
n n
n
x N x F
1
( )
n n
n
Nx x G
1

4
,
4
2
N
x
N
x n
G F

8
,
8
3
N
x
N
x n
G F

3
16
,
16
4
N
x
N
x n
G F

- Los factores F
n
aprueban
con notas ms bajas que
los G
n
, excepto en el caso
n=2 en que F
2
y G
2
coinciden.

0
2
lim

n
n
N
Para los factores F
n
la nota que se
transforma en N/2 puede ser tan pequea
como queramos, con tal de tomar un n
suficientemente grande.
2
2
lim
1
N N
n n
n

Para los factores G
n
la nota que se
transforma en N/2 puede estar tan prxima
a N/2 como queramos, con tal de tomar un
n suficientemente grande.
- Deseamos que al aplicar F
n
G
n
una cierta nota c<5 se
transforme en un 5. Averiguar el valor de n para que esto
ocurra.

( )
( ) ( )
( )
( )
1
1
1
]
1

,
_

2
1
1
2
2
2
Ln
n
n n
n
c
N
Ln
Ln
c Ln N Ln
n
N
c
N
c N c F
( )
( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
1
1
1
]
1

,
_

2
1
1
1
2
2
2
Ln c Ln N Ln
n n
n n
n
c
N
Ln
Ln c Ln N Ln
c Ln N Ln
n
N
c
N
Nc c G
- En cada uno de los dos casos, n ser natural solamente
cuando c sea de la forma adecuada; en el resto de valores de
c, n no ser natural.

La Matemtica es, en mucha mayor
La Matemtica es, en mucha mayor
medida de lo que normalmente se piensa,
medida de lo que normalmente se piensa,
una verdadera ciencia experimental. (...)
una verdadera ciencia experimental. (...)
Nunca un teorema matemtico de
Nunca un teorema matemtico de
importancia ha surgido del ejercicio de la
importancia ha surgido del ejercicio de la
mera abstraccin y de la mera lgica. Los
mera abstraccin y de la mera lgica. Los
resultados profundos son, en general, el
resultados profundos son, en general, el
producto de innumerables tentativas,
producto de innumerables tentativas,
experimentos mentales realizados en la
experimentos mentales realizados en la
penumbra de intuiciones y conjeturas.
penumbra de intuiciones y conjeturas.
Cunta tentativa inicialmente frustrada,
Cunta tentativa inicialmente frustrada,
correccin y nuevo ensayo, precede al logro
correccin y nuevo ensayo, precede al logro
de un nuevo teorema, de una nueva
de un nuevo teorema, de una nueva
realidad matemtica!
realidad matemtica!
Miguel de Guzmn
Enfoque heurstico de la enseanza matemtica

- Si hacemos n muy grande, hacia qu funciones se acercan
los factores de correccin F
n
y G
n
?
( ]

'

N x si N
x si
x F
, 0
0 0
) (
x x G ) (
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y

- El factor F
2
= G
2
es la funcin que tienen en comn los
factores que tienden a llevar las notas al valor N y los que
tienden a dejarlas todas como estaban.
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y

- Reflexionando sobre los factores F
n
y G
n
, encuentra una
expresin que los englobe a los dos.
( )
n i n i i
n
x N x H

-
Para i=1
obtenemos los G
n
.
-
Para i=n-1
obtenemos los F
n
.
-
Para i=n/2
obtenemos el factor F
2
=G
2
.
-
Para i=0
obtenemos el factor Identidad
( )
n n
n
x N x F
1

( )
n n
n
Nx x G
1

Nx x G x F ) ( ) (
2 2
{ } 1 ..., , 3 , 2 , 1 , 0
, 2 ,


n i
n n
x y

- Habr factores de correccin para bajar las notas de un
examen muy fcil?
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
x y
10
2
x
y
2
3
10
x
y
3
4
10
x
y

- Habr factores de correccin que aumenten o disminuyan
de una forma distinta a como lo hacen las funciones
anteriores?
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y

,
_

+
5
.
cos 1
x
x y

,
_

+
5
.
cos 1
x
x y





- Habr factores de correccin que aumenten unas notas y
disminuyan otras?
-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y

,
_

+
5
.x
sen x y

,
_

5
.x
sen x y




-0.5 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10 10.5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
x
y
- Habr factores de correccin que aumenten unas notas y
disminuyan otras de manera caprichosa, por ejemplo, que
aumente las notas entre 0 y 1, disminuya las notas entre 1 y
2, y as sucesivamente?
( ) x sen x y . +

Una de las caractersticas de las

Una de las caractersticas de las
matemticas es que la invencin empieza
matemticas es que la invencin empieza
muy pronto, desde que un alumno se sita
muy pronto, desde que un alumno se sita
ante un problema que debe resolver (...).
ante un problema que debe resolver (...).
Si
Si
el alumno no se limita a contestar a las
el alumno no se limita a contestar a las
preguntas que se le formulan, sino que se
preguntas que se le formulan, sino que se
esfuerza en hacer observaciones
esfuerza en hacer observaciones
originales
originales
relativas al problema, o mejor an, si l
relativas al problema, o mejor an, si l
mismo se plantea problemas, en estos
mismo se plantea problemas, en estos
casos su trabajo se distingue del del
casos su trabajo se distingue del del
matemtico creador slo en una
matemtico creador slo en una
diferencia
diferencia
de nivel.
de nivel.
Ren Taton Ren Taton
Causalidad y accidentalidad de los descubrimientos cientficos Causalidad y accidentalidad de los descubrimientos cientficos

Ser posible rellenar los
Ser posible rellenar los
espacios vacos del
espacios vacos del
cuadrado con nmeros
cuadrado con nmeros
enteros positivos, de
enteros positivos, de
modo que los nmeros de
modo que los nmeros de
cada fila y de cada
cada fila y de cada
columna formen
columna formen
progresiones aritmticas?
progresiones aritmticas?
74 74
186 186
103 103
0 0
La construccin de una teora:
La construccin de una teora:
Progresiones aritmticas en el espacio
Progresiones aritmticas en el espacio
(curso 2003/04)
(curso 2003/04)

Comienzo con un enunciado inicial, al que

Comienzo con un enunciado inicial, al que
llamar semilla. Este enunciado ha de
llamar semilla. Este enunciado ha de
ser interesante y muy sencillo. El ejercicio
ser interesante y muy sencillo. El ejercicio
tiene por propsito regar la semilla y
tiene por propsito regar la semilla y
hacerla crecer y convertirse en una planta
hacerla crecer y convertirse en una planta
recia. De ordinario ofrezco a mi clase una
recia. De ordinario ofrezco a mi clase una
variedad de simientes, y ellos eligen la
variedad de simientes, y ellos eligen la
que quieren regar, en funcin de su
que quieren regar, en funcin de su
experiencia.
experiencia.
Philip Davis y Reuben Hersh Philip Davis y Reuben Hersh
Experiencia Matemtica Experiencia Matemtica

PROCESO DE RESOLUCIN
PROCESO DE RESOLUCIN

Modelo de resolucin de problemas

Modelo de resolucin de problemas

Aspectos heursticos:
Aspectos heursticos:

Fases Fases

Estrategias y pautas heursticas Estrategias y pautas heursticas

Patrones de razonamiento Patrones de razonamiento

Aspectos didcticos:
Aspectos didcticos:

Anlisis de Protocolos Anlisis de Protocolos

Rotulado personal Rotulado personal

Aspectos psicolgicos:
Aspectos psicolgicos:

Estados emocionales Estados emocionales

Mecanismos de control y toma de decisiones Mecanismos de control y toma de decisiones

Autorretrato heurstico Autorretrato heurstico

103
2
x +
103
74
2
2
x +
+
251
4
x +
Entre x y 103 estar la semisuma de los
dos, que tiene como valor:
Entre y 74 estar la semisuma de los dos, que es:
74
186
x 103
0
103
2
x +
=
El nmero situado encima de x ser 2x
La diferencia de la p. a. de la 3 fila es:
251 251 7
2
4 4
x x
x
+


251 251 7 251 3
4 4 2
x x x +
+
El nmero que sigue a ser:
251
4
x +
251 3
2
x
251 3
186
623 3
2
2 4
x
x

Entre y 186 se situar:

251 3 251 7 753 13
2 4 4
x x x
+
753 13 623 3
4 4
x x

130 10 ; 13 x x
Por otra parte, este nmero tambin ser:
Por tanto:
Luego

52 82 112 142 172
39 74 109 144 179
26 66 106 146 186
13 58 103 148 193
0 50 100 150 200
30
35
40
45
50
13

SOLUCIN DEL PROBLEMA

REVISIN-EXTENSIN
REVISIN-EXTENSIN
VISIN RETROSPECTIVA
VISIN RETROSPECTIVA
VUELTA ATRS
VUELTA ATRS
(Proceso no lineal y no formal)
(Proceso no lineal y no formal)

Otras formas de resolucin

Otras formas de resolucin

Nuevas preguntas, conjeturas globales y

Nuevas preguntas, conjeturas globales y
parciales
parciales

Variaciones en las condiciones o datos:

Variaciones en las condiciones o datos:

Generalizaciones Generalizaciones

Particularizaciones Particularizaciones

Analogas Analogas

Intuiciones sobre conceptos nuevos,

Intuiciones sobre conceptos nuevos,
propiedades, regularidades, conjeturas,
propiedades, regularidades, conjeturas,
demostraciones,
demostraciones,

Si nos dan cuatro valores X, Y, Z, T, colocados como
en la figura siguiente, entonces s podemos prolongar el
cuadro tanto como nos interese:
Z T
X Y
Si conocemos cuatro valores del cuadro, que estn
situados, cada uno, en diferentes filas y columnas, tendr
solucin?; es decir, podemos completarlo de forma nica
como en el problema inicial?
Propiedades:
Problemas:

4
3
2
1
7 6 5 4
5 4 3 2
3 2 1 0
1 0 -1 -2
22 16 10 4
15 9 3 -3
8 2 -4 -10
1 -5 -11 -17
d
c
b
a
3b + d a + 3c
Sistema Incompatible
3b + d
=
a + 3c
Sistema Compatible
3
4
2
1
Sin solucin
Con ms
de una
solucin

El estilo deductivista esconde la lucha

El estilo deductivista esconde la lucha
y oculta la aventura. Toda la historia se
y oculta la aventura. Toda la historia se
desvanece, las sucesiva formulaciones
desvanece, las sucesiva formulaciones
tentativas del teorema a lo largo del
tentativas del teorema a lo largo del
procedimiento probatorio se condenan al
procedimiento probatorio se condenan al
olvido, mientras el resultado final se exalta
olvido, mientras el resultado final se exalta
al estado de infalibilidad sagrada.
al estado de infalibilidad sagrada.

Algunos de los defensores del estilo

Algunos de los defensores del estilo
deductivista pretenden que la deduccin es
deductivista pretenden que la deduccin es
el patrn heurstico de las matemticas y
el patrn heurstico de las matemticas y
que la lgica del descubrimiento es la
que la lgica del descubrimiento es la
deduccin.
deduccin.
Imre Lakatos:
Pruebas y refutaciones. Pruebas y refutaciones.
La lgica del descubrimiento matemtico La lgica del descubrimiento matemtico

A implica B
A implica B
B es verdadera
B es verdadera
_____________________
_____________________
A es ms digna de crdito
A es ms digna de crdito
A implica B
A implica B
B es muy improbable en s misma
B es muy improbable en s misma


B es verdadera
B es verdadera
______________________________
______________________________
A es muchsimo ms digna de crdito
A es muchsimo ms digna de crdito
Patrones de razonamiento plausible
Patrones de razonamiento plausible
George Polya: George Polya:
Matemticas y razonamiento plausible Matemticas y razonamiento plausible


x y
P. A. TRADICIONALES
z
z
t
t
x
x
y
y
FIGURA BIDIMENSIONAL
FIGURA TRIDIMENSIONAL
Nuevos conceptos, generalizaciones:

Estructura interna del problema:
-Cuadrado
-Valores numricos dados: cuatro nmeros enteros
-Progresiones aritmticas
-Nmeros enteros
Algunas variantes posibles:
-Cuadrado: Rectngulo, Recta, Cubo, Paraleleppedo,...
-Nmero de datos conocidos. Ser 4 el mnimo
nmero necesario de ellos? Si nos dan 3, qu ocurrir?
Y si nos dan valores de las diferencias
-Progresiones aritmticas: Geomtricas.
-Nmeros enteros positivos: Nmeros enteros,
nmeros racionales, reales, etc.
EN QU CONDICIONES SE PUEDE CONSTRUIR UN
CUADRO ARITMTICO?
SON UNA GENERALIZACIN DE LAS PROGRESIONES
ARITMTICAS?

TEORAS Y RESULTADOS NUEVOS
TEORAS Y RESULTADOS NUEVOS
-Conceptos nuevos y propiedades.
-Conceptos nuevos y propiedades.
-Relaciones con conceptos conocidos:
-Relaciones con conceptos conocidos:

Conexiones. Compatibilidades.
Conexiones. Compatibilidades.

Generalizaciones.
Generalizaciones.

Estructura. Invariantes
Estructura. Invariantes
-Teoremas propios.
-Teoremas propios.
-Vuelta al problema inicial: demostracin o
-Vuelta al problema inicial: demostracin o
refutacin de conjeturas.
refutacin de conjeturas.
-Problemas abiertos, nuevas lneas de
-Problemas abiertos, nuevas lneas de
investigacin.
investigacin.

RED ARITMTICA BIDIMENSIONAL
RED ARITMTICA BIDIMENSIONAL
(de n filas y m columnas (nxm))
(de n filas y m columnas (nxm))
Llamamos Red Aritmtica Bidimensional (RA2D)
Llamamos Red Aritmtica Bidimensional (RA2D)
de n filas y m columnas (nxm) a un cuadro de
de n filas y m columnas (nxm) a un cuadro de
nmeros de la forma donde los elementos de cada
nmeros de la forma donde los elementos de cada
fila y de cada columna son progresiones
fila y de cada columna son progresiones
aritmticas. Tambin lo escribiremos de la forma
aritmticas. Tambin lo escribiremos de la forma
siguiente:
siguiente:
Al conjunto de todas las RA2D de n filas y m
Al conjunto de todas las RA2D de n filas y m
columnas lo denotaremos por RA2D(n x m)
columnas lo denotaremos por RA2D(n x m)
1
11 1
...
... ...
...
n nm
m
a a
a a
1
1
1
1
]

RED ARITMTICA TRIDIMENSIONAL
RED ARITMTICA TRIDIMENSIONAL

RED ARITMTICA TRIDIMENSIONAL
RED ARITMTICA TRIDIMENSIONAL
(de dimensiones n, m, p)
(de dimensiones n, m, p)
Es todo paraleleppedo de nmeros a
i,j,k

donde

de tal manera que si hacemos fijos i, j, y
variamos k, obtenemos una progresin
aritmtica de k elementos. Anlogamente,
si fijramos otros dos (i,k o j,k) y
varisemos la tercera, pasara lo mismo.
Tambin, para cada i fijo, variando j y k
se obtiene una RA2D(mxp). Anlogamente
si fijamos j k y variamos las otras dos.
} {
1, 2,..., i n
} {
1, 2,..., j m
} {
1, 2,..., k p

El aspecto ms importante del

El aspecto ms importante del
descubrimiento matemtico (contrariamente
descubrimiento matemtico (contrariamente
a la imagen habitual que se tiene de la
a la imagen habitual que se tiene de la
demostracin como el ncleo de las
demostracin como el ncleo de las
matemticas) es la construccin de nuevos
matemticas) es la construccin de nuevos
conceptos, uno detrs de otro, generalizando
conceptos, uno detrs de otro, generalizando
cada vez algn aspecto de los anteriores. Por
cada vez algn aspecto de los anteriores. Por
supuesto, cada construccin tiene
supuesto, cada construccin tiene
propiedades que no pueden ser controladas,
propiedades que no pueden ser controladas,
sino tan slo descubiertas, en este sentido
sino tan slo descubiertas, en este sentido
las matemticas combinan la invencin y el
las matemticas combinan la invencin y el
descubrimiento.
descubrimiento.

La mayor parte de los nuevos conceptos se

La mayor parte de los nuevos conceptos se
producen mediante ciertos tipos de recetas no
producen mediante ciertos tipos de recetas no
escritas que todos los matemticos entienden
escritas que todos los matemticos entienden
intuitivamente, y que normalmente se pueden
intuitivamente, y que normalmente se pueden
caracterizar por gloriosos giros del botn; esto es,
caracterizar por gloriosos giros del botn; esto es,
partir de un fenmeno familiar, encontrarle algn
partir de un fenmeno familiar, encontrarle algn
aspecto que hasta ahora haba permanecido fijo
aspecto que hasta ahora haba permanecido fijo
(ste sera el botn) convertir explcitamente este
(ste sera el botn) convertir explcitamente este
aspecto en una variable, y ver qu sucede cuando
aspecto en una variable, y ver qu sucede cuando
toma valores distintos del habitual.
toma valores distintos del habitual.
Analogas con fluidos y la creatividad humana.
Douglas R. Hofstadter,
en Sobre la imaginacin cientfica.
Qu es, cmo nace, cmo triunfa una idea.

52 82 112 142 172
39 74 109 144 179
26 66 106 146 186
13 58 103 148 193
0 50 100 150 200
30
35
40
45
50
13

NMERO DE PRISCILA EN UNA RA2D(nxm)

NMERO DE PRISCILA EN UNA RA2D(nxm)

NMERO DE PRISCILA EN UNA RA2D(nxm)
NMERO DE PRISCILA EN UNA RA2D(nxm)
- La sucesin h
1
, h
2
, h
3
,...h
n
es una p.a. de diferencia
(h
2
-h
1
).
- La sucesin v
1
, v
2
, v
3
,...v
n
es una p.a. de razn (v
2
-
v
1
).
4 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4
3 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4
2 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 4
1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 3 4
3 3 2 3 3 3
2 2 2 2 3 2
2 3
2 3
h a v a h v a h v a h v
h a v a h v a h v a h v
h a v a h v a h v a h v
h a a h a h a h
v v v v
+ + + + + + +
+ + + + + + +
+ + + + + + +
+ + +

Llamamos Nmero de Priscila asociado a una RA2D
a la diferencia comn de las p.a. v
n
y h
n

VUELTA A UNO DE LOS PROBLEMAS
PRINCIPALES

Si en una RA2D(nxm) conocemos los cuatro

elementos a=a
1,1
; b=b
2,i
; c=c
3,j
; d=d
4,k
, cundo
quedar determinada la RA2D, en funcin de los
valores de i, j, k?

El caso general: si a=a

i,j
; b=b
k,l
; c=c
p,q
; d=d
r,s
queda
sin resolver.
( 1)(2 ) ( 1)( 1) ( 1) 1
( 1)(2 ) ( 1)( 1) ( 1) 1
( 1)(2 ) ( 1)( 1) ( 1) 1
( 1)(2 ) ( 1)( 1) ( 1) 1
i j j i j
k l l k l
p q p q q
r s r s s

La perspectiva abierta por el planteamiento de

La perspectiva abierta por el planteamiento de
la HEURSTICA, lleva los primeros ensayos de
la HEURSTICA, lleva los primeros ensayos de
Polya a un nuevo nivel. No es slo una cuestin
Polya a un nuevo nivel. No es slo una cuestin
metodolgica de un quehacer concreto, es
metodolgica de un quehacer concreto, es
tambin una sistemtica epistemolgica. La fase
tambin una sistemtica epistemolgica. La fase
creativa en Matemticas no est regida por los
creativa en Matemticas no est regida por los
anlisis lgicos, sino por una indagacin que ha
anlisis lgicos, sino por una indagacin que ha
de arriesgar nuevas visiones de relacionar
de arriesgar nuevas visiones de relacionar
conceptos y de crear otros nuevos. Las
conceptos y de crear otros nuevos. Las
consecuencias que este planteamiento tiene para
consecuencias que este planteamiento tiene para
la enseanza de la Matemtica es muy grande, y
la enseanza de la Matemtica es muy grande, y
ya se ha empezado a notar.
ya se ha empezado a notar.
Camino Can:
La matemtica: creacin y descubrimiento

LA VIDA CONTINA ...

Tenemos un conjunto de 221 nmeros reales cuya
suma es 110721. Los disponemos formando una tabla
rectangular de modo que todas las columnas y la
primera y ltima filas son progresiones aritmticas de
ms de un elemento. Probar que la suma de los
elementos de las cuatro esquinas vale 2004.
OTRO PROBLEMA ...
OTRO PROBLEMA ...
(OLIMPIADA MATEMTICAS 2004) (OLIMPIADA MATEMTICAS 2004)
La bsqueda de teoras:
La bsqueda de teoras:
Progresiones aritmticas en el espacio
Progresiones aritmticas en el espacio
(2 parte, curso 2006/07)
(2 parte, curso 2006/07)

El trabajo es un viaje a un universo
imaginario lleno de infinitos mundos, en cada uno
de los cuales sus habitantes son tablas de
nmeros. Nuestro objetivo es llegar a conocer en
profundidad a los habitantes de cada uno de esos
mundos.
Hay una entrada conocida a ese universo, y
un camino un poco explorado para moverse por
los mundos que contiene. En primer lugar debemos
conocer cmo se encontr la entrada y cul es el
camino que ya existe. Para ello seguiremos el
siguiente plan:
GUIN-SEMILLA PARA
GUIN-SEMILLA PARA
UN POSIBLE TRABAJO
UN POSIBLE TRABAJO

1. Estudiar el trabajo de Priscila
2. Resolucin de dudas y comprensin de las ideas
fundamentales.
(Sabemos cmo entrar en ese universo nuevo y en cada uno
de sus mundos, conocemos algunas caractersticas de sus habitantes y
estamos en condiciones de plantearnos un anlisis ms profundo y
definitivo de algunas cuestiones de inters)
4. Resolver el problema de la fase nacional de la
olimpiada de bachillerato del ao 2004.
3. Planteamiento, por parte de cualquiera de
nosotros, de alguna lnea de investigacin nueva,
que nos pudiera interesar.
5. Propuesta de lneas de trabajo:

-
Cmo calcular la suma de los trminos de cualquier tabla
rectangular? Y para una tabla tridimensional? Y para una
tabla n-dimensional?
-
Las frmulas obtenidas son la generalizacin natural de
la frmula de la suma de las p.a.?
-
Cmo calcular la suma utilizando el Nmero de Priscila?
-
Cmo calcular la suma en funcin de los trminos
centrales de la tabla?
-Cmo resolver el problema de la interpolacin de medios
aritmticos en una tabla bidimensional o tridimensional o n-
dimensional
- Otro problema es la invencin de una notacin gil para
denotar y escribir con facilidad los nmeros de una tabla
de cualquier dimensin

1,1 1,
1
2,1 2,
2
,1 ,
2
2
..............................
2
m
m
n n m
n
a a
S m
a a
S m
a a
S m
+

+

+

1, 2, ,
1,2 2,2 ,2
1,1 2,1 ,1
m m n m
n
n
a a a
a a a
a a a
_





,
L
M M N M
L
L
( ) ( )
1 2 1,1 2,1 ,1 1, 2, ,
2
n n m m n m
m
S S S S a a a a a a
1
+ + + + + + + + + +
]
K K K
( )
1,1 ,1 1, ,
4
n m n m
n m
S a a a a

+ + +
1,1 ,1 1, ,
4 4 110721
2004
221
n m n m
S
a a a a
n m

+ + +

Solucin del problema:

SUMA DE LOS ELEMENTOS DE UNA RA2D
- Dada una RA2D(nxm) (con n>1, m>1) la suma
de todos sus elementos la podemos obtener a
partir de los cuatro elementos de las esquinas a
1
1
, a
n 1
, a
1 m
, a
n m
.
( )
, 11 1 1
2 2
.
n m n m n m
n m
S a a a a + + +
-Para m=1 obtenemos la frmula tradicional de la
suma de las p. a.
( )
1 11 1
2
n n
n
S a a +

Lo que el profesor dice en clase no carece de
importancia, pero lo que los alumnos piensan
es mil veces ms importante. Las ideas deben
nacer en la mente de los alumnos y el profesor
debe actuar tan slo como una comadrona.
George Polya:
Mathematical Dicovery

TRMINO GENERAL DE UNA RA2D
1 1 11
( 1)( 1) ( 1) ( 1)
i j p
a d i j h i v j a + + +
( ) ( )
1 1 2 2
1 . 1
i j
a a d i a d j p + + + 1 1
] ]
p cumpliendo la relacin: ( )
1,1 1 1 P
d a p h v

TRMINO GENERAL DE UNA RA2D
(Interpretacin geomtrica)
1 1 11 p
z d x y h x v y a + + +
paraboloide hiperblico

El nmero El nmero p p representa la representa la
coordenada coordenada z z del punto puerto de del punto puerto de
la silla de montar o paraboloide la silla de montar o paraboloide
hiperblico definido por el trmino hiperblico definido por el trmino
general de la RA2D, considerando general de la RA2D, considerando
las variables i, j continuas en vez las variables i, j continuas en vez
de discretas como son en las de discretas como son en las
RA2D. RA2D.
En una RA2D con coordenadas
enteras, dado un valor a de
coordenadas (a
1
, a
2
), existe al
menos otro par de coordenadas
para las que la RA2D tambin
toma el mismo valor a.

El resultado del trabajo creador del

El resultado del trabajo creador del
matemtico es el razonamiento demostrativo,
matemtico es el razonamiento demostrativo,
una prueba, pero la prueba se descubre por
una prueba, pero la prueba se descubre por
razonamiento plausible, es decir, por
razonamiento plausible, es decir, por
intuicin.
intuicin.
Si esto es as, y yo lo creo, habr un
Si esto es as, y yo lo creo, habr un
lugar para la intuicin en la enseanza de las
lugar para la intuicin en la enseanza de las
matemticas. La educacin debe prepararnos
matemticas. La educacin debe prepararnos
para la invencin o, al menos, para el gusto
para la invencin o, al menos, para el gusto
por ella. En cualquier caso, la educacin no
por ella. En cualquier caso, la educacin no
debe suprimir los grmenes inventivos en el
debe suprimir los grmenes inventivos en el
estudiante.
estudiante.
George Polya George Polya
Matemticas y razonamiento plausible Matemticas y razonamiento plausible

SUMA DE LOS TRMINOS DE UNA RA2D
( ) ( ) ( ) ( )
1 1 1,1
1 1 2 1 2 1 4
4
n m P
n m
S d n m h n v m a

1 + + +
]
( ) ( )
( )
1 1
, 1 1 1,1
0 0
1 1
n m
n m P
n m
S d x y h x v y a dy dx
n m

1
+ + +
1
]


, 1 1
,
2 2
n m n m
S n m a
+ +

- Usando las diferencias y en funcin del trmino general:
- En funcin del trmino central (n, m impares):
- Usando integrales y en funcin del trmino general:

SUMA DE LOS TRMINOS DE UNA RAND
(a partir de los trminos de las esquinas)
( ) ( ) ( )
( )
n
T
p p p
n
i
i
d d d
n
n
a d
S
2
,..., ,
1
,..., ,
2 1
2 1
1
]
1

{ } { }
n n
d d d D p p p P .., , , , 1 , ..., , ,
2 1
*
2 1

( ) { } { }
i i
d p D P T , 1 / :
*


SUMA DE LOS TRMINOS DE UNA P. A.
( )
1
1
0
1
n
n
n
S a x d dx
n

+

( )
1
2 1
2
n
n
S a n d + 1
]
- Usando las diferencias y en funcin del trmino general:
- En funcin del trmino central (n impar):
, 1
2
n m n
S n a
+

- Usando integrales y en funcin del trmino general:

Pocos placeres hay en la vida

Pocos placeres hay en la vida
humana que igualen al producido por la
humana que igualen al producido por la
aparicin repentina de una generalizacin
aparicin repentina de una generalizacin
repentina
repentina
que ilumina el entendimiento.
que ilumina el entendimiento.
Quien haya experimentado una vez
Quien haya experimentado una vez
este
este
placer de creacin cientfica, no lo olvida
placer de creacin cientfica, no lo olvida
jams
jams
Piotr A. Kropotkin: Piotr A. Kropotkin:
Memorias de un revolucionario Memorias de un revolucionario
( )
1
1
0
1
n
n
n
S a x d dx
n

+

FRMULA DE LVARO

VUELTA A UNO DE LOS PROBLEMAS
PRINCIPALES

Si de una RA2D(nxm) conocemos cuatro elementos

y sus respectivas coordenadas: a(a
1
, a
2
); b(b
1
, b
2
);
c(c
1
, c
2
); d (d
1
, d
2
), estar determinada? Cmo
podemos averiguarlo?
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
1 2 1 1 1 2 1,1
1 2 1 1 1 2 1,1
1 2 1 1 1 2 1,1
1 2 1 1 1 2 1,1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
p
p
p
p
a d a a h a v a a
b d b b h b v b a
c d c c h c v c a
d d d d h d v d a
+ + +

+ + +

'
+ + +

+ + +

( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
1 2 1 2
1
1 2 1 2
1
1 2 1 2
1,1
1 2 1 2
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
P
d
a a a a a
h
b b b b b
v
c c c c c
a
d d d d d
_ _
_













,
, ,
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1 2 1 1 2 2 1 1 2 2
1 2 1 1 2 2 1 1 2 2
1 2 1 1 2 2 1 1 2 2
1 2 1 1 2 2 1 1 2 2
det 1 1
1 1
1 1
1 1
A a a c b d b d b c b
b b c a d a d a c a
c c b a d a d a b a
d d b a c a c a b a
1
]
1 +
]
+ 1
]
1
]
Microsoft Office Excel facilita el clculo de este determinante.
Introduciendo los cuatro valores y sus correspondientes
coordenadas, el programa nos devuelve las cuatro incgnitas
que nos definen la si tiene solucin.
2 RA D

Las matemticas son un producto de las

Las matemticas son un producto de las
mentes humanas pero no pueden
mentes humanas pero no pueden
someterse a la voluntad humana.
someterse a la voluntad humana.
Explorarlas es como explorar un nuevo
Explorarlas es como explorar un nuevo
sendero en el terreno; quiz no sabes lo
sendero en el terreno; quiz no sabes lo
que hay en la siguiente curva del ro, pero
que hay en la siguiente curva del ro, pero
no tienes que escoger. Slo puedes esperar
no tienes que escoger. Slo puedes esperar
y descubrirlo. Pero el terreno matemtico
y descubrirlo. Pero el terreno matemtico
no existe hasta que uno lo explora.
no existe hasta que uno lo explora.
Ian Stewart: Ian Stewart:
Cartas a una joven matemtica Cartas a una joven matemtica

UNAS REFLEXIONES FINALES
UNAS REFLEXIONES FINALES

Algunas caractersticas de estas tareas
o actividades escolares:
Susceptibles de variaciones y modificaciones
Susceptibles de variaciones y modificaciones
Propicias para un
trabajo posterior a su
trabajo posterior a su
resolucin
resolucin

Surgidas de la realidad,
Surgidas de la realidad,
pero no
pero no
exclusivamente
exclusivamente
Adecuadas para el uso de la
particularizacin,
particularizacin,
la analoga y la generalizacin
la analoga y la generalizacin.
Con
pocas variables
pocas variables y que sean
fcilmente
fcilmente
medibles.
medibles.

El profesor/a debe:
-Practicar la
resolucin de problemas
resolucin de problemas
con un
marco terico
marco terico adecuado
-Conocer la
estructura matemtica
estructura matemtica que
subyace en cada problema o situacin a
plantear, excepto en alguna investigacin
ms profunda
-Plantearse, en sus objetivos para cada
curso,
trabajar
trabajar dos o tres de
estas tareas
estas tareas
-Elegir la
forma de trabajo
forma de trabajo que crea
ms idnea para cada problema o situacin
Algunas ideas claves

-El
entusiasmo
entusiasmo del profesor/a, el
disfrute personal
disfrute personal con lo que decimos y
hacemos en clase son
virus contagiosos
virus contagiosos para
bastantes estudiantes
-Los
conceptos
conceptos de problema real o
realidad matematizable son
subjetivos
subjetivos
-
Casi todos los problemas y situaciones
Casi todos los problemas y situaciones
pueden hacerse ideales
pueden hacerse ideales
-Tener como
objetivo prioritario el
objetivo prioritario el
proceso, no la solucin
proceso, no la solucin de la actividad


MUCHAS GRACIAS
Constantino de la Fuente Martnez

I.E.S. Cardenal Lpez de Mendoza Burgos
Sociedad Castellana y Leonesa
de Educacin Matemtica Miguel de Guzmn
cdelafu@terra.es
www.lopezdemendoza.es