UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

Didctica Moderna Principios Filosficos de la Didctica Moderna

Expositor

Ismael Cedano Martnez

Profesor

Alberto Che Piu Salazar

17 02 08

La Didctica es la enseanza de contenidos o conocimientos es arte, disciplina y ciencia... Isaac Asinov: dice que la ciencia es la idea del pensamiento cientfico, ste debera ser sencillo, simple de conciencia humilde para que de esta manera sin poses estereotipadas llegue a ms personas. Los principios de la enseanza forman un sistema. Cada principio cumple determinados objetivos en la enseanza, los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisin de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la enseanza. Nosotros en nuestra explicacin analizaremos el siguiente sistema de principios de la enseanza: 010203040506Principio de carcter cientfico de la enseanza. Principio de carcter educativo de la enseanza. Principio de la asequibilidad. Principio de la sistematizacin de la enseanza. Principio de relacin entre la teora y la prctica. Principio de carcter consciente y activo de los alumnos bajo la gua del profesor o principio de independencia cognitiva. 07- Principio de la solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos. 08- Principio de la atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso docente educativo o principio de lo individual y grupal. 09- Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de lo concreto y lo abstracto. 10- Principio del carcter ldico de la enseanza.

La primera cuestin a considerar en la seleccin del contenido cientfico es que la seleccin debe hacerse sobre la base de aquellos conocimientos cuya validez cientfica es incuestionable. La segunda consideracin es con respecto a la actualizacin de los conocimientos cientficos que deben ser objetos de enseanza. Apreciar el objeto en sus mltiples relaciones y desde ngulos distintos. Cuando el profesor tiene en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialctico. Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. Conocer la historia del fenmeno objeto de estudio.

Se fundamenta en la ley del proceso de enseanza que expresa la unidad de la instruccin y la educacin. Esto quiere decir que siempre que se instruya, se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialctica en la formacin de la personalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir en que estos procesos no son idnticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo caracterstico de la instruccin es la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formacin de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta. Por ltimo, no podemos dejar de sealar la importancia del ejemplo vivo del profesor en el trabajo educativo. La fuerza de sus planteamientos, su emotividad, y sus firmes convicciones, su propio ejemplo que desempea un papel importante en las clases que diariamente imparte.

El principio de la asequibilidad de la enseanza constituye uno de los principios ms antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos J.A.Comenio, K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comenio en su Didctica Magna escribi: "... Ensee todo conforme a la capacidad, que aumenta con ladead y adelanto en los estudios." La esencia del principio de la asequibilidad de la enseanza esta dada den el reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organizacin y conduccin del proceso de enseanza. Atiende aspectos tales como; la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los estudiantes.

La enseanza es por su esencia una actividad sistemtica que se aparta de toda improvisacin, y que responde a una adecuada planificacin. Otra exigencia de ste principio: la necesaria planificacin del proceso docente-educativo y al mencionar este requerimiento, hacemos referencia a todos los documentos normativos, planes de estudio, programas, indicaciones metodolgicas y el plan de clase. Este ltimo constituye el documento bsico que garantiza el trabajo sistemtico del profesor, sin el cual no es posible la realizacin de una enseanza efectiva, por cuanto este le permite ordenar por etapas o pasos el proceso docente. El principio de la sistematizacin demanda la articulacin de todos los eslabones del proceso de enseanza, la apropiacin de nuevos conocimientos, consolidacin, aplicacin y evaluacin. Entre las reglas para la aplicacin de este principio se destacan las siguientes: Planificar las clases en sistema. Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta todos los procesos lgicos. Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales.

Este principio est ntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lgico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la produccin y los servicios. En la base de este principio subyace la teora marxista-leninista del conocimiento, en la cual la prctica ocupa un lugar importante, teniendo esto en cuenta, el principio de la relacin de la teora y la prctica exige que el profesor no solo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones tericas, sino tambin la de enfrentarse a la actividad prctica: manejar, instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. La esencia del principio de la unidad de teora y la prctica ha llevado a algunos pedagogos a denominar este principio como principio de la vinculacin de la escuela con la vida. Como reglas que ilustren la aplicacin del principio citamos las siguientes: Aplicar los conocimientos tericos a situaciones prcticas y Argumentar tericamente las realizaciones prcticas. Vincular la enseanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de nuestra sociedad.

La tarea educadora del docente debe estar orientada en dos sentidos: la transmisin de conocimientos y la adquisicin de los mismos por parte del discente. La direccin del maestro debe fomentar, con su tarea diaria, cualidades como la inquietud intelectual, la curiosidad cientfica, la disciplina hacia el estudio, la constancia, la tenacidad, el autocontrol en su aprendizaje, la honestidad, etc. Para lograr la independencia cognoscitiva del alumno se recomienda las siguientes medidas:
* Presentar, claramente al estudiante, la materia objeto de estudio. * Realizar introducciones interesantes y atractivas al inicio de cada tema nuevo. * Brindar las oportunidades necesarias para que los estudiantes realicen trabajos independientes. * Propiciar actividades en clase en las que los alumnos expongan y defiendan sus puntos de vista. * Realizar en clase debates, analizar problemas, solucionar casos. * Fomentar en el alumno la idea de que no basta con memorizar los apuntes o el contenido de los textos, sino que lo esencial es aplicar los conocimientos a situaciones nuevas. * Supervisar, prestar atencin y brindar apoyo durante el proceso del trabajo independiente del alumno. * Aprovechar todas las oportunidades para estimular el xito en el estudio, reconocer la independencia cognitiva adquirida y la responsabilidad en su aprendizaje. Lograr este principio es uno de los grandes retos que enfrenta el docente en la actualidad, su falta de observacin puede provocar la desmotivacin del estudiante hacia su aprendizaje.

Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. La asimilacin consciente permite asimilar ms firmemente los conocimientos. Sin embargo a pesar de esto, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es ms rpido y fuerte inmediatamente despus del proceso de asimilacin. esta regularidad es necesario que el profesor la atienda par que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidacin. Por otra parte, es incuestionable que el olvido es ms profundo cuando el material no es significativo para el estudiante. Se ha probado que cuando una persona considera algo importante no lo olvida o demora ms en olvidarlo. La cantidad de conocimientos que se conservan despus de un determinado tiempo, se encuentra en relacin inversamente proporcional al volumen del material. Se desprende que es importante dosificar el material de estudio. Por la trascendencia de la consolidacin de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todo profesor tendr en cuenta lo siguiente: * Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados. * Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulacin de preguntas. Emplear distintas formas y mtodos par ala consolidacin: * Orientar en la localizacin de lo verdaderamente interesante. * Relacionar los contenidos con los conocimientos.

Este principio tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelacin existente entre la colectividad y las individualidades. A.S. Makarenko expres: "Digno de nuestra poca, de la tarea organizativa, puede ser solo la creacin de un mtodo que considere lo comn y lo particular, que a cada personalidad le d la posibilidad de desarrollar sus particularidades, y conservar su individualidad. El principio objeto de nuestro anlisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atencin a sus diferencias individuales. Sucede que no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos adelantan ms cuando otros se retrasan. De esto se desprende la necesidad de atender a las caractersticas Individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo. Las diferencias individuales de los alumnos aparecen en el nivel de desarrollo de sus capacidades, temperamento, en los procesos psquicos como la percepcin, la observacin, la memoria, el pensamiento, y el lenguaje, y en la direccin moral de la personalidad. En primer lugar, el profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus alumnos: sus dificultades, posibilidades, intereses, pues sin este conocimiento no es posible ningn trabajo individual. En resumen, para que tenga xito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender las diferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo.

Este principio didctico consiste en la necesidad de vincular los datos reales y concretos con sus generalizaciones tericas a travs de un proceso planeado para su apropiacin por los alumnos. Las clases deben ser en lo posible concretas, an cuando se tratan de ideas abstractas. De acuerdo con algunos principios biolgicos y psicolgicos los alumnos pueden llegar a hacer abstracciones. a) Mediante la observacin directa o indirecta de la realidad. b) A partir de la explicacin oral del maestro. c) Por medio de procedimientos que incluyan las explicaciones del profesor. En la educacin primaria la observacin directa o indirecta es el procedimiento ms adecuado para lograr este principio, a medida que el nio crece se va desarrollando su capacidad imaginativa y se hace ms apto para la comprensin, mediante la explicacin oral del profesor.

Jugando tambin se aprende "Los pueblos, lo mismo que los nios, necesitan de tiempo en tiempo algo as como correr mucho, rerse mucho y dar gritos y saltos. Es que en la vida no se puede hacer todo lo que se quiere, y lo que va quedando sin hacer sale as de tiempo en tiempo, como una locura. Jos Mart Prez El estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora. Es necesario introducir en el sistema de enseanza mtodos que permitan responder a los objetivos y tareas, creando en los estudiantes habilidades de trabajo en colaboracin mutua con actividades pedaggicas dinmicas que permitan acelerar la adaptacin de los estudiantes en los procesos sociales, rompiendo los esquemas del aula. Fases del juego: Introduccin, Desarrollo y Culminacin. Principios bsicos: Participacin, dinamismo, entretenimiento, desempeo de roles, competencia. Objetivos: Ensear a los estudiantes a tomar decisiones, garantizar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia prctica, contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos, preparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida. Ventajas: Garantiza en el estudiante hbitos de elaboracin colectiva de decisiones. Aumentan el inters de los estudiantes y su motivacin por las asignaturas. Permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por los estudiantes. CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS DIDCTICOS: Juegos para el desarrollo de habilidades / Juegos para la consolidacin de conocimientos / Juegos de fortalecimiento de los valores.

Dra. Herminia Rubalcaba Flores. Principios de la enseanza. G. Labarrere y Gladys Valdivia. Los Principios Didcticos. J.A. Comenio. Didctica Magna. Klingberg. Introduccin a la Didctica General.

Alexander Luis Ortiz