Objetivos:
Exponer brevemente la filosofa del lenguaje integral. Dar a conocer las principales estrategias para desarrollar la comprensin lectora en los alumnos.
El lenguaje como una necesidad, enfatizando en su funcin natural la comunicacin del significado. Los alumnos usan el lenguaje de manera funcional, tal como lo hacen los nios fuera de la escuela, con el propsito de satisfacer sus necesidades.
Competencia comunicativa:
Conjunto de conocimientos y de habilidades que se van adquiriendo a lo largo del proceso de socializacin de las personas (dentro y fuera de la escuela). Est socioculturalmente condicionado. Debe ser entendida como una capacidad cultural de los hablantes y de los oyentes reales para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicacin en comunidades de hablas concretas.
La competencia comunicativa es el eje pedaggico desde el que conviene articular la educacin lingstica y literaria en la enseanza b{sica y media.
Trabajo en el aula
Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que necesitan entender o aprender. Se les ensea que esta bien preguntar y responder, escuchar preguntas y respuestas. Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede para que puedan analizar sus experiencias y compartirlas con otros.
Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus conocimientos y disfrutar de una buena historia.
Cuestionario
1.Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto de las destrezas? 2. Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras gramaticales o lxico o un fin ensimismo? 3. Qu tipos de textos suelen leerse? Qu textos has ledo ltimamente? 4. Existen distintas formas de leer? Cmo te enfrentas a distintos tipos de textos? 5. Hay un antes, un durante y un despus en el proceso lector? 6. Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con una lectura en voz alta? Cmo lees t? 7. Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y leer en el aula? 8. Cmo evalas en tus clases la comprensin lectora?
Lector NO competente
Ejercicio de McDowell(1984) Plot ro yo pedri en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para joca y un Parijoci estaban plinando a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platin. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente. 1-Dnde pedri el escritor Plot ro? 2-Drini al graso? 3-Quin estaba plinando a su endidor? 4-Estaban gribblando atamenteo sapamente? 5-Lindri o no?
Qu es leer comprensivamente?
Leer es una prctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.
Estrategias
Antes Durante Despus
Preguntas y respuestas
Cognitivas
Justificacin
Algunos alumnos presentan dificultades para desarrollar procesos inferenciales sobre la informacin implcita y explicita del texto escrito. Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de comprensin del texto escrito. Problemas a nivel de la memoria verbal. Falta de conocimientos previos y/o escasa informacin acerca del tema que trata el texto escrito, y por ltimo Una decodificacin deficiente.
Objetivos
Desarrollar estrategias de Comprensin lectora, en forma explcita, utilizando diversas estrategias de comprensin basadas en la activacin del conocimiento previo, preguntas y respuestas y cognitiva.
Metodologa de trabajo
La comprensin lectora se trabajar con los alumnos a travs de guas, lecturas colectivas, textos breves, entre otros, en todos los sectores de aprendizaje.
5.
Conocimientos Previos
Antes Durante Despus
Preguntas y respuestas
Cognitivas
M A P A
Palabras agudas
S E M N TI C O
C U A D R O
He visto He ledo
(hecho)
(opinin)
Qu palabras esperaras encontrar en el texto que acompaa el dibujo? Haz un listado de sustantivos y verbos.
Ah mismo La repuesta a la pregunta esta en el texto, puede ser en una oracin o un prrafo y es de fcil identificacin porque las palabras de la pregunta son las mismas que estn en la oracin o prrafo del texto.
Rtulo
Pensar y buscar La respuesta a la pregunta esta en el texto, pero se requiere juntar diferentes partes de ste, es decir, dos o ms prrafos o el texto completo. Razonamiento En m mismo implcito en el Las respuestas no estn en el conocimiento previo texto, por lo tanto junto con la informacin del texto se requiere del conocimiento previo de los alumnos.
Autopreguntas
los alumnos formulan sus propias preguntas relacionadas con la idea principal del texto. Los alumnos deben aprender el concepto de idea principal y como se identifica. Para luego formularse preguntas del texto y responderlas.
Enseanza Recproca
Esta estrategia estimula en los alumnos la metacognicin. Basada en tres cuestionamientos: Qu debo hacer?, Cmo debo hacerlo? y Cmo puedo monitorear lo que estoy haciendo? Se establece un dilogo entre profesoralumno.
Dilogo estructurado que implica 4 estrategia: Preguntar, permite a los alumnos generar preguntas que pueden ser respondidas por el texto. Resumir, ayuda a los alumnos a identificar las ideas del texto y a integrar informacin que aparece en diferentes partes del texto. Clarificar, ayuda a los alumnos a centrar su atencin en aquellos aspectos que dificultan su comprensin, tomando decisiones para solucionar aquellas dificultades. Predecir, ayuda a los alumnos a relacionar la informacin del texto con su conocimiento previo, formular hiptesis del prrafo siguiente, que podrn servir como propsitos de lectura.
Preguntas Recprocas
Consiste en la formulacin de preguntas predictivas, tanto por parte del profesor como de los alumnos, a travs de una interaccin activa entre ambos mientras dura el proceso de lectura de un texto. Consta de seis fases.
Primera fase.
Segunda fase.
Tercera fase.
M O D E L A
Cuarta fase, se repite el mismo procedimiento, pero esta vez se hacen preguntas que integren la nueva informacin leda con la anterior. Quinta fase, una vez que hayan ledo gran parte del texto se realizan preguntas predictivas sobre el resto del texto, como por ejemplo: Qu pasar al final? o De qu tratar el siguiente prrafo? Sexta fase, el profesor y los alumnos leen silenciosamente la parte final del texto para verificar y discutir las predicciones.
Los alumnos aprendern a ser conscientes de la informacin relevante, a suprimir informacin innecesaria y redundante y a utilizar ideas tpico, de un texto, con el fin de producir un buen resumen.
Habilidad cognitiva RESUMEN
como
Nombre del texto: Autor: Nombre del alumno/a: 1.- Objetivo de lectura: 2.- Significado del texto: a) Idea principal del texto: b) Idea principal de cada prrafo: Prrafo 1:
Taxonoma de Bloom
Lo que los educadores quieren que aprendan los alumnos puede ser organizado en una jerarqua en niveles cognoscitivos desde lo mas simple hasta lo mas complejo. La Taxonoma Cognoscitiva contiene seis niveles, con subniveles identificado dentro de cada nivel.
Taxonoma de Bloom-Anderson(2001)
Comprender
CATEGORA
Ejemplos de Palabras Indicadoras
ANALIZAR
CATEGORA
Ejemplos de Palabras Indicadoras
(orden superior) Dividir, Desglosar
- separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta
EVALUAR
(orden superior) Juzgar el resultado
- decide - establece gradacin - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta
CREAR
(orden superior) Reunir, Incorporar
-combina - integra - reordena - planea - inventa - que pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - reescribe
COMPRENSIN
Confirmacin Aplicacin
APLICACIN
Hacer uso del Conocimiento
ANLISIS
(Orden Superior) Dividir, Desglosar
EVALUAR
(Orden Superior) Juzgar el resultado
CREAR
(Orden superior) Reunir, Incorporar
Descripcin:
nivel son:
Observacin y recuerdo de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia
Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuenci as
Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrado s; relacionar conocimient o de reas diversas; predecir conclusiones derivadas
Ejemplo: es ms complejo entender qu est ocurriendo si lees El Mercurio, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs polticos, que si slo ves la BBC.
Ejemplo: es ms complejo hacer un poema con la informacin obtenidas sobre una persona que escribir un informe.
4.Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la informacin, que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas.
Ejemplo: es ms sencillo hacer un pster con informacin sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la informacin recogida.