FORMACION PROFESIONAL BASADA EN COMPETENCIAS

Mara Eugenia Nordenflycht COPIAP, 2004

QU ES UNA COMPETENCIA?

Es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales motoras que permiten llevar cabo, adecuadamente, un papel, una funcin, una actividad o una tarea.
Quebec- Canada

UNA COMPETENCIA ES

una capacidad de accin eficaz frente a una familia de situaciones que se llega a dominar porque se dispone tanto de los conocimientos necesarios como de la capacidad para movilizarlos eficazmente, en un tiempo oportuno para identificar y resolver problemas reales;

UNA COMPETENCIA NO ES.........

Habilidad: actividad rutinaria, automatismo, a menudo de origen sensomotor;

Aptitud: disposicin innata o adquirida para efectuar aprendizajes especficos.

Capacidad: saber o saber hacer verificados por desempeos (huella evaluativa de la aptitud). Experticia: competencia en la excelencia automatizacin, simplificacin, metacognicin).

DE LAS CAPACIDADES A LAS COMPETENCIAS

CAPACIDAD: es un conjunto de conocimientos que se ponen en accin en un ambiente pedaggicamente controlado, COMPETENCIA: -es un conjunto de capacidades y conocimientos que van a ser aplicados en un contexto concreto: las situaciones profesionales.
-es el saber en accin. Diversas capacidades pueden participar en el desarrollo de una competencia

HAY QUE TENER PRESENTE......

Que una competencia es algo que se sabe hacer, Que "debajo" de ella hay siempre "conocimientos", pero ellos no bastan por s solos, Que no se reduce a conocimientos procedimentales codificados y aprendidos como reglas,an cuando las utiliza cuando es pertinente y juzgar la pertinencia de una regla forma parte de la competencia. Que no es un simple saber hacer, un saber hacerlo o una habilidad; Que es una capacidad estratgica, indispensable en situaciones complejas

CUESTIONARIO DIRIGIDO A:

GRADUADOS DOCENTES EMPRESARIOS CULES SON LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL?

SU DESARROLLO, ES PROMOVIDO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS ?

COMPETENCIAS MEDIDAS

INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTEMATICAS

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

capacidad de anlisis y de sntesis capacidad de planificacin y organizacin comunicacin oral y escrita en el idioma materno conocimiento de un segundo idioma habilidades informticas habilidades de gestin de la informacin resolucin de problemas toma de decisiones

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

capacidad de crtica y autocrtica trabajo en equipo capacidad de trabajar en un equipo interdisciplinar capacidad de comunicarse con expertos de otros campos apreciacin de la diversidad y de la nulticulturalidad capacidad para trabajar en un contexto internacional compromiso tico

COMPETENCIAS SISTEMATICAS capacidad para aplicar conocimientos en la prctica habilidades de investigacin capacidad de aprendizaje capacidad de adaptarse a situaciones nuevas creatividad liderazgo capacidad para trabajo autnomo diseo y gestin de proyectos iniciativa y espritu emprendedor preocupacin por la calidad voluntad de xito

IMPORTANCIA IMPORTANCIA Y PESO PESO DE DE LAS LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS

GRADUADOS
anlisis

EMPRESARIOS
aprendizaje

DOCENTES
conocimientos

y sntesis aprendizaje aplicar conocimiento a la prctica informtica adaptacin a nuevas situaciones

bsicos del rea aplicar conocimiento anlisis y sntesis a la prctica aprendizaje anlisis y sntesis creatividad adaptacin a nuevas aplicar situaciones conocimiento habilidades a la prctica interpersonales

CAMBIO ESTRATEGICO BASICO

LO ACTUAL
Enfasis en lo que el profesor quiere y cree que debe ensear

LO DESEABLE
Enfasis en lo que el alumno debe aprender

CAMBIO ESTRATEGICO BASICO

LO ACTUAL

LO DESEABLE

FORMACION ESPECIFICA

FORMACION INTEGRAL

EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO

ACTITUD
ABIERTA RECEPTIVA PROGRESISTA

APTITUD
PREPARACIN PARA ESTE NUEVO MARCO

RENUNCIAR A VIEJOS HBITOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE conocer y utilizar teoras de aprendizaje planificacin y diseo curricular mtodos y estrategias didcticas gestin de la clase comunicacin eficaz definir y elaborar criterios, indicadores e instrumentos de evaluacin evaluacin, control y regulacin de la propia docencia y del aprendizaje marcos legales institucionales: deberes y derechos propios y de alumnos integrar equipos inter e intradisciplinarios.

COMPETENCIAS DOCENTES BSICAS

COGNITIVAS META COGNITIVAS COMUNICATIVAS GERENCIALES SOCIALES AFECTIVAS- EMOCIONALES

FORMACION v/s EXIGENCIAS LABORALES

FORMACION

Se aprenden hechos, datos; Se preparan pruebas; Meta: alcanzar un grado; Cursos aislados; Tecnologa separada del aprendizaje

EXIGENCIAS Solucin de problemas

Aprender a aprender

Mejoramiento continuo Conocimiento interdisciplinario Tecnologa integrada

COMPARACION ENTRE EL CBC Y EL CBA

Qu aprenden los alumnos?

CBC
capacidades o competencias enunciadas con precisin, que son conocidas por todos y que describen con exactitud lo que el alumno ser capaz de hacer una vez concluido su ciclo de formacin

CBA
lo que dice un texto, un material o un programa, rara vez los alumnos conocen con exactitud lo que aprendern en cada parte del programa

CMO APRENDEN?
CBC a travs de actividades, medios yy materiales de alta calidad, centrados en el aprendizaje y diseados para el logro total de cada tarea de aprendizaje el feedback constituye una parte integral de la instruccin, de modo de revisar y corregir actuaciones

CBA el profesor entrega la mayor parte de las instrucciones, mediante demostraciones, lecciones, discusiones. Los alumnos tienen poco control sobre el tiempo para aprender poco feedback acerca del proceso de aprendizaje

CMO SE SABE SI CADA ALUMNO APRENDI O NO UNA TAREA DE APRENDIZAJE? CBC

La ejecucin se compara con estndares previamente determinados y fijos.

CBA
se apoya fundamentalmente en pruebas de papel y lpiz, la actuacin de cada alumno es comparada con la del grupo, se permite a los alumnos pasar a la unidad siguiente, an si se fracasa en la anterior.

COMPARACION ENTRE CBA Y CBA

CBA

PROGRAMAS RIGIDOS
OFERTA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS REFERENTES Y ESTANDARES POCO PRECISOS ENFASIS EN LOS PROCESOS

CBC
PROGRAMAS MODULARES, FLEXIBLES ATENCION A DEMANDAS DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS EVALUACION BASADA EN ESTANDARES DE CALIDAD PREESTABLECIDOS ENFASIS EN PROCESOS Y RESULTADOS CONSTRUCCION DE APRENDIZAJE Y DE COMPETENCIAS EL DOCENTE ENSEA PRODUCIENDO VISION DE CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO AUTODISCIPLINA, COMPROMISO Y PROMOCION EVALUACION INDIVIDUAL

TRANSMISION DE CONOCIMIENTOS TECNICA EXPOSITIVA DEL DOCENTE

VISION DE CORTO PLAZO

VIGILANCIA Y CONTROL
EVALUACION EN GRUPO

DESAFIOS QUE PLANTEA UNA FORMACIN BC

Enfocar el desempeo laboral y no los contenidos de los cursos; - Mejorar la relevancia de lo que se aprende;

- Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicistas;

- Facilitar la integracin de contenidos aplicables al trabajo;

- Generar aprendizajes aplicables a situaciones complejas;

- Favorecer la autonoma de los individuos; - Transformar el papel de los docentes: de instructor a facilitador

LA INSTITUCION O LA SALA DE CLASES?

Es la institucin educativa y no la sala de clases la

que constituye el lugar privilegiado donde se articulan y se hacen coherentes las diversas medidas tomadas para mejorarla calidad de la educacin. (Unesco)

LOS DIRECTORES El factor de mayor incidencia en la formacin y desempeo de los alumnos no es ni el nmero de alumnos por curso, el perfeccionamiento de sus profesores, sino EL ESTILO DE DIRECCION PEDAGOGICA Y ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCION