Introduccin SETEC

Es una entidad adscrita al MIPRO con autonoma administrativa y financiera, para el ejercicio y ejecucin de la poltica de Capacitacin y Formacin profesional.
Disposiciones Transitorias

Septiembre del 2001 se crea el Consejo Nacional de Capacitacin y Formacin Profesional. Regular, coordinar, impulsar y facilitar actividades de Capacitacin. Marzo del 2011 se expide la nueva estructura de la SETEC. Articular la gestin de la Capacitacin con la estructura democrtica del estado, permitiendo un sistema coherente, inclusivo, solidario y de permanente colaboracin interinstitucional.

BENEFICIARIOS

Los trabajadores con o sin relacin de dependencia Trabajadores independientes Microempresarios Actores de la economa popular y solidaria Los grupos de atencin prioritaria ( Art. 35 de la Constitucin)

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

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Secretara Tcnica de Capacitacin y Formacin Profesional Abril 2011

Integracin formativa con sector productivo

MUNDO DEL TRABAJO

Identifica y describe comportamientos para el desempeo en la vida y en el mundo del trabajo Define mdulos de formacin Valores

SECTOR PRODUCTIVO:
Identifica necesidades de capacitacin

COMPETENCIA

Conocimientos

DISEO CURRICULAR

ACTIVIDADES DE FORMACIN

SALIDA AL MUNDO LABORAL

SECTOR PRODUCTIVO:
Aplica las competencias

Habilidades

Identifica las prcticas pedaggicas de formacin

Identifica y describe las funciones productivas

 Qu es un perfil profesional ?

Es la descripcin de competencias y capacidades requeridas para el desempeo de una ocupacin, as como sus condiciones . La descripcin del perfil profesional constituye una etapa necesaria e inherente dentro de la estructuracin de programas de capacitacin y formacin profesional por competencias laborales.

NOMBRE DEL PERFIL

El nombre del perfil profesional debe reflejar roles claves que se desempean en la ocupacin

El nombre del perfil est determinado por las unidades de competencia incorporadas en dicha ocupacin en sus diferentes niveles
No son nombres de cargos, ni de puestos de trabajo Los perfiles no son estticos, su estructura permanece vlida para un perodo de tiempo

COMPETENCIA LABORAL

Qu es?

Procesos aplicativos en relacin con la competencia laboral Identificacin de las competencias Normalizacin estandarizacin de competencias Formacin basada en competencias Certificacin de competencias

La capacidad integral de llevar a cabo eficazmente una actividad laboral, desempear las tareas o funciones inherentes a un empleo u ocupacin determinada.

ARTICULACIN DEL PERFIL PROFESIONAL A LA ESTRUCTURA CURRICULAR

DESCRIPCIN DE LA COMPETENCIA GENERAL

Es una breve explicacin del alcance de la ocupacin en funcin del perfil profesional y sus componentes

Tcnico en Mantenimiento de Viviendas o Edificios.

UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL UC

Se definen como el conjunto de habilidades que se requieren para el desempeo de una determinada actividad laboral. Incorpora tambin otros aspectos fundamentales dentro de la formacin como son: valores, desarrollo personal, seguridad en el trabajo, realizacin de emprendimientos

Describe lo que un trabajador debe ser capaz de lograr. Describe comportamientos resultados esperados.

Es la base para la evaluacin del desempeo y la capacitacin.

COMPETENCIA GENERAL

Realizar las maniobras propias de una faena de pesca; ejecutar las actividades de mantenimiento y apoyo para la seguridad de la embarcacin; ejecutar trabajos en el rea de mquinas; administrar su negocio y comercializar los productos.

DESARROLLO DE LOS MDULOS

Conocimientos

Saber Saber hacer Saber ser

Elementos de competencia y criterios de desempeo

Procedimientos
Actitudes y valores

ORGANISMO ACREDITADO POR LA OAE

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS LABORALES

Proceso de capacitacin a trabajadores con y sin dependencia
evaluacin de entrada evaluacin de salida

Diseo curricular por Competencias Laborales

contiene

Perfiles profesionales Estndares Normas tcnicas ecuatorianas

Evala y certifica Competencias Laborales

Evaluador habilitado por SETEC

Elementos

MARCO DE REFERENCIA

OBJETIVOS

ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR

CARGA HORARIA En conjunto de toda la estructura curricular

Caractersticas del sector productivo, rol profesional

Referente a las capacidades integradoras que desarrollarn durante el proceso formativo. Esta vinculado con la competencia general

Introduccin Objetivos Componentes: conocimiento, procedimientos, actitudes Estrategias metodolgicas Evaluacin Entorno de aprendizaje Duracin y carga horaria Requisitos de entrada Requisitos del instructor

Formacin basada en competencias

EL DISEO CURRICULAR

DEL PERFIL PROFESIONAL MDULO 1

PERFILES PROFESIONALES

DISEO CURRICULAR
MDULOS TRANSVERSALES

MDULO 2

MDULO 5
MDULOS DE APLICACIN

U.C. 1

U.C. 2
MDULOS DE ORIENTACIN

MDULO 6

U.C. 3

U.C. 4

MDULO 3

MDULO 4

MDULO 7

MARCO DE REFERENCIA

El marco de referencia es la introduccin del diseo curricular

Debe contener lo siguiente:

La informacin que permita obtener una visin global dentro del diseo curricular.

Justificar la necesidad de capacitacin por competencias laborales de esa ocupacin en el sector productivo

Relacionar la ocupacin motivo de diseo curricular con otras ocupaciones del mismo sector productivo.

Describir el rol ocupacional del trabajador dentro del sector productivo.

Definir las competencias que alcanzaran los trabajadores al finalizar el programa.

OBJETIVOS

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Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que los participantes desarrollaran al finalizar el ciclo. Las capacidades generales del diseo curricular se establecen a partir de las capacidades especificas derivadas de :

Las capacidades son los resultado de aprendizaje que un proceso formativo deber garantizar para que una persona en el campo laboral evidencie desempeos competentes.

EJEMPLO DISEO CURRICULAR PARA LA FORMACIN PROFESIONAL DEL CORTADOR INDUSTRIAL DE CONFECCIN TEXTIL

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OBJETIVOS DEL DISEO CURRICULAR

Interpretar la orden de corte y ficha tcnica para especificaciones. programar la planilla de corte de acuerdo a las

Planificar la secuencia de actividades necesarias para la obtencin de piezas cortadas, segn la orden de corte. Preparar y operar con destreza las mquinas, herramientas, equipos y materia prima necesarios para el trazos tendido y corte del gnero textil. Ordenar, limpiar y mantener los equipos, instrumentos y el ambiente fsico de trabajo para lograr condiciones operativas seguras y eficientes. Desarrollar procedimientos de prevencin de factores de riesgos vinculados a las actividades de trabajo del cortador industrial textil. Analizar el proceso productivo desde su rol profesional para inferir mejoras que permitan obtener piezas textiles cortadas con la calidad requerida. Identificar y comunicar las anomalas y situaciones relevantes de los diferentes procesos utilizando lenguaje oral o escrito en forma clara y precisa. Comunicar y relacionarse con su equipo de trabajo y cooperar en las tareas a desarrollar para cumplir con la orden de corte.

MDULO

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Un mdulo se desarrolla a partir de las problemticas del campo profesional que se van trabajando y en torno a los cuales se articulan los contenidos. No es posible formar una competencia mediante un diseo curricular que solo tienda a la adquisicin de conocimientos aislados de las situaciones en las que se los aplicara, o que se refiera al aprendizaje de destrezas aisladas o que respondan a propsitos formativos desvinculados de las demandas sectoriales. Los contenidos seleccionados deben enfocarse en el desarrollo de las capacidades que permitirn la resolucin de la situacin problemtica.

la solucin de la situacin problemtica identificada a partir de la prctica profesional.

Puede estar asociado a una o varias unidades de competencia Un mdulo se caracteriza por todos sus elementos: capacidades, componentes, orientacin metodolgica, evaluacin. Son estas caractersticas que confieren a la estructura modular validez y coherencia con el enfoque de competencias laborales.

OBJETIVOS DEL MDULO

Los objetivos deben indicar las capacidades que se adquieren durante el desarrollo del mdulo. El objetivo general guarda relacin con la unidad de competencia y a su vez debe basarse en el propsito formativo del mdulo y el problema de la prctica profesional al cual el mdulo se refiere. Qu ser capaz de hacer el participante?, Qu problemas de la prctica profesional podr resolver?, Qu decisiones podr tomar?, cmo debe actuar en su trabajo diario? Los objetivos especficos son un camino para el logro del desarrollo del objetivo general Determina las capacidades especificas a partir de los elementos de competencia

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EJEMPLO DE OBJETIVOS MDULO 1 Proceso de Trazo de Corte, correspondiente al diseo curricular para la formacin del cortador industrial de confeccin textil
OBJETIVO GENERAL Adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades, destrezas y actitudes necesarias para el desempeo eficiente en la realizacin de trazos de planos de corte textil, cumpliendo las normas de seguridad e higiene. OBJETIVOS ESPECFICOS Interpretar la orden de corte relevando los datos necesarios que permitan identificar el gnero textil, tallas, colores y unidades, que permita programar la planilla de corte Reconocer los diferentes moldes que constituyen una prenda

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Reconocer y seleccionar las herramientas necesarias para el trazado de planos

Organizar el espacio de trabajo con orden de limpieza para facilitar las condiciones de operatividad y calidad en los productos a obtener Determinar tipo de trazo segn caractersticas del tejido y orden de produccin. Trazar y reconocer los distintos componentes de los moldes bases en cualquier tipo de diseo, con autonoma y responsabilidad, ajustndose a la calidad y tiempos establecidos, y cumpliendo con la normativa de prevencin y seguridad en el trabajo.

INTRODUCCIN

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Es la presentacin del mdulo Presentacin global de las capacidades que se pretenden desarrollar Se expone la problemtica del campo ocupacional
Por qu es necesario incluir este mdulo? Qu aporta en la formacin del profesional? Con que unidades y elementos de competencia se relacionan? Cmo se relaciona con otros mdulos?

 INTRODUCCIN EJEMPLO DE INTRODUCCIN MDULO 1: Proceso de Trazo de Corte, correspondiente al diseo curricular para la formacin del Cortador Industrial de Confeccin Textil

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El problema de la prctica profesional al cual este mdulo alude, es el de superar los inconvenientes derivados de desperdicio del gnero textil como consecuencia de un inadecuado trazo de plano. El propsito de este mdulo es promover , en los cortadores industriales de confeccin textil, el desarrollo de habilidades destrezas y actitudes necesarias para su desempeo eficiente en la realizacin de trazos de planos de corte textil, cumpliendo las normas de seguridad e higiene. As como reflexionar sobre la importancia de un ptimo trazo de plano de corte en el proceso de produccin textil. Uno de los aspectos bsicos del trazo de plano de corte se refiere a la interpretacin de la orden de corte para programar la planilla de corte . En este sentido, se pretende que el capacitado a ms de interpretar la orden de corte, desarrolle capacidades para reconocer los diferentes moldes que constituyen una prenda, reconozca y seleccione las herramientas necesarias para el trazado de planos, organice el espacio de trabajo con orden y limpieza para facilitar las condiciones de operatividad y calidad en los productos a obtener. Con estos antecedentes, es importante desarrollar el mdulo Proceso de trazo de corte considerando las capacidades generales de todas las unidades de competencia, puntualizando en las referidas a la unidad de competencia: Trazar el plano de corte optimizando el rea disponible aplicando las normas de seguridad industrial y conservacin del ambiental.

Cmo definir la situacin problemtica?

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Analizar la unidad y los elementos de competencia a los que el mdulo se refiere

Identificar los incidentes mas habituales de la prctica profesional y que ya fueron considerados dentro de los elementos de competencia

Sintetizar el resultado mediante la identificacin de un problema central y de los problemas derivados

 COMPONENTES

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Una vez identificado las capacidades de la prctica profesional referentes al mdulo, es necesario seleccionar y organizar los contenidos que permitan resolver el problema. El contenido se convierte en la herramientas necesarias para el desarrollo de las capacidades y la resolucin de los problemas y, en este sentido, no son el objetivo de la enseanza sino un medio para obtener determinados fines. Componente a) Conocimientos b) Procedimientos c) Actitudes

COMPONENTES
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Estructura organizacional y recursos del departamento de corte Organizacin del rea de corte en una empresa de confeccin textil Generalidades del proceso de corte Trazo tcnico del plano de corte Tendido tcnico del gnero textil Corte tcnico del gnero textil Habilitado tcnico de las piezas de los productos de gnero textil Conceptos relacionados con el rea de corte Principios de tiempos y movimientos Tiempo estndares en las actividades de corte Unidades e instrumentos de medicin Mordera, Simbologa e informacin Normas de: Salud Ocupacional, Seguridad Industrial y Conservacin Ambiental Interpretacin de la ficha tcnica y la orden de produccin para la programacin de la orden de corte. Verificacin y organizacin de la moldera completa y actualizada Solicitud de los gneros textiles y la verificacin de sus anchos Organizacin herramientas, equipos y materiales para el trazo del plano de corte. Optimizacin de la ubicacin de la moldera Establecimiento de los puntos de escala y/o empalme Sealizacin de la informacin en las piezas trazadas segn la moldera Recogida, ordenada y ubicacin de la moldera segn su referencia Verificacin de la cantidad de piezas trazadas segn lo establecido en el prototipo, la ficha tcnica y la orden de corte Calculo del consumo en el plano de corte y comparacin con el promedio establecido en la orden de corte y/o en la ficha tcnica Ejecucin tcnica del plano de corte Compromiso con la calidad en el desarrollo de las actividades. Actitud de observacin y anlisis

ORIENTACIN METODOLGICA

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Criterios para la Enseanza Se seleccionarn actividades de aprendizaje que promuevan: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas La participacin activa de los/las asistentes en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta, recuperando las caractersticas de la prctica profesional. La relacin teora-prctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio profesional. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin y la invencin de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, el desempeo de roles organizativos.

EVALUACIN
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La evaluacin es una actividad continua, sistemtica e integrada a la enseanza y que participa de todas las fases del proceso. Los Criterios de desempeo son la base para evaluar y establecen las condiciones para inferir el logro de la competencia. Se debe evaluar integralmente la competencia, es decir combinar conocimiento, interpretacin, resolucin de problemas, habilidades tcnicas, aptitudes y valores. Esto se lo puede conseguir mediante mtodos que evalen simultneamente varios elementos de competencia y los criterios de desempeo.

avanzar

Seleccionar los mtodos ms directos y pertinentes para lo que se evala. Se recomienda utilizar una combinacin de mtodos que le permita reunir evidencias de donde se inferir si es competente o aun no competente.
La calidad del proceso de formacin debe ser verificada mediante la evaluacin de las capacidades que la persona desarrollo a travs del mdulo.

CARACTERISTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

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RECOPILACIN DE INFORMACIN

LA INFORMACIN PERMITE EMITIR JUICIOS

A PARTIR DE JUICIOS SE TOMAN DECISIONES

TIPOS DE EVALUACIONES BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS LABORALES

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Evaluacin diagnstica
Evaluacin de los proceso de aprendizaje Evaluacin de los resultados

Proporciona informacin sobre las experiencias previas, actitudes y capacidades de los participantes relacionados con los nuevos aprendizajes.

Permiten detectar fortalezas y debilidades para efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje

Corresponde a la evaluacin final para comprobar las capacidades de una persona al concluir un mdulo

EVALUACIN DIAGNSTICA
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Se puede realizar durante:

La Inscripcin ficha de inscripcin encuesta entrevista

Cuando comienza el proceso de formacin Interrogatorio Resolucin de problemas Dilogo reflexivo Cuestionario Autoinforme Intercambio Grupal

EVALUACIN DE LOS PROCESO DE APRENDIZAJE

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Se vincula con el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje: Permite ajustar las actividades para alcanzar el objetivo establecido al identificar logros, dificultades, confusin conceptual de los participantes Trabajar con los errores

Tomar decisiones para que se logren aprendizajes significativos.

La informacin proveniente de esta evaluacin es muy valiosa dentro del proceso formativo.

EVALUACIN DE LOS PROCESO DE APRENDIZAJE

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QU PODEMOS EVALUAR ?

Comprensin de conceptos Aplicacin de procedimientos Solucin de problemas Habilidades de comunicacin

regresar

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

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Una estrategia de evaluacin es la manera de obtener la

informacin para lo que el instructor deber aplicar diversas

tcnicas que le permita verificar la adquisicin de los elementos de la competencia, sean stos de carcter conceptual, procedimental y actitudinal.

TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES

EVALUACIN DE LOS PROCESO DE APRENDIZAJE

COMO PODEMOS EVALUAR? (Tcnicas) Cmo obtener las evidencias

Planteo de situaciones

Simulacin del trabajo

Anlisis de productos

Observacin

Estudio de casos

Resolucin de problemas

Dilogo reflexivo

Entrevista

Autoevaluacin

Portafolios

Anlisis de documentos

Balance de Competencias

TALLER DE FORMADOR DE FORMADORES

EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

4.

COMO PODEMOS EVALUAR? (Instrumentos y DISEO DE INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS Herramientas) Con qu obtener evidencias

Lista de cotejo Evaluacin del proceso

Preguntas
Sistema de escalas de apreciacin

Mapas conceptuales Ensayos

Productos/artefactos producidos

EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

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Para planificar la evaluacin final debemos tomar en cuenta :

Propsito de formacin del mdulo identificado a partir de la situacin problemtica Capacidades involucradas en los objetivos del mdulo Componentes a evaluar Situacin de evaluacin que sea suficientemente representativa para evaluar las capacidades expresadas en los objetivos Tcnicas e instrumentos pertinentes para registrar la informacin Criterios de evaluacin que se tomarn en cuenta para la aprobacin

ENTORNO DE APRENDIZAJE
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Se debe describir la infraestructura, insumos y equipamientos en el cual se desarrollar el mdulo para garantizar el desarrollo de las distintas actividades. INFRAESTRUCTURA deber incluir los espacios fsicos, ya sean aulas, laboratorios, talleres u otros espacios de aprendizaje. INSUMOS se deben referir todos los insumos necesarios para el desarrollo del mdulo, debido a la especificidad de los temas es importante ser muy especficos con los insumos. EQUIPAMIENTO Son los equipos y herramientas especficos, necesarios para el desarrollo del mdulo. Deben describirse las caractersticas y especificaciones tcnicas para cada uno de los elementos que se incluyen.

ENTORNO DE APRENDIZAJE

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Se deben enlistar todos los insumos necesarios para el desarrollo del mdulo. Ejemplos: papel, electrodos, reactivos, etc.

infraestructura

insumos

Necesidades en metros cuadrados por participante Instalaciones Elementos de seguridad

Especificar las caractersticas tcnicas para cada equipo u herramienta, necesarias para el desarrollo del mdulo

Equipamiento

DURACIN Y CARGA HORARIA

El nmero de horas reloj guarda relacin con la complejidad del mdulo, recursos disponibles y las caractersticas de los participantes

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La carga horaria depender del grupo a ser capacitado, la complejidad del mdulo, etc

 CARGA HORARIA DURACIN Y CARGA HORARIA MDULO 1 Proceso de Trazo de Corte, correspondiente al regresar diseo curricular para la formacin del cortador industrial de confeccin textil

30 HORAS DE DURACIN

8 tericas

22 prcticas
La carga horaria se debe planificar de acuerdo al horaria grupo que va a ser capacitado La carga se planificar de acuerdo a las caractersticas del grupo a ser capacitado.

REQUISITOS DE ENTRADA

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Conocimientos Habilidades Actitudes

Se debe especificar los requisitos necesarios para iniciar el aprendizaje del mdulo, estos pueden ser experiencias o conocimientos

 CARGA HORARIA REQUISITOS DE ENTRADA MDULO 1 Proceso de Trazo de Corte, correspondiente al diseo curricular para la formacin del cortador industrial de confeccin textil
Conocimientos Lectura, escritura y comprensin de textos a un nivel bsico Clculos bsicos de suma, resta, multiplicacin y divisin Sentido de Orientacin Sistema Internacional de unidades Habilidades Realizar clculos matemticos bsicos Reconocer figuras geomtricas Actitudes Vocacin hacia la profesin Norma bsicas de convivencia

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 CARGA HORARIA REQUISITOS DEL FACILITADOR

Requisitos Acadmicos Tcnico en Confeccin Industrial Experiencia laboral: Competencias:

Conocer el proceso productivo de confeccin de prendas de vestir Identificar la maquinaria, equipos y herramientas para los procesos de trazo, extendido y corte en confeccin Operar y ajustar mquinas para realizar el corte de piezas de prendas de vestir Conocer patronaje bsico y escalado en confeccin industrial Manejar las rdenes de produccin y/o de corte. Aplicar normas de calidad en los proceso de trazo, extendido y corte. Aplicar las normas de seguridad industrial y ambientales Mnimo 18 meses en el rea Mnimo 1 ao de experiencia pedaggica y andraggica