FACULDADE FERNO DIAS DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

DISLEXIA NO ENSINO SUPERIOR

JAMILTON AUGUSTO ALVES JOS RUBENS GOVEA

ORIGEM
A palavra dislexia, de origem grega (dyz. - no e lexia - ler), designa um conjunto de dificuldades na aquisio da linguagem (na leitura, escrita e concentrao) e atinge cerca de 5% a 17% da populao mundial. Ela no o resultado de m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio socioeconmica baixa ou dficit intelectual. A dislexia mais frequentemente caracterizada pela dificuldade na aprendizagem da decodificao das palavras. Pessoas dislxicas apresentam dificuldades na associao do som letra (o princpio do alfabeto); tambm costumam trocar letras, por exemplo, b com d, ou mesmo escrev-las na ordem inversa, por exemplo, "ovv" para vov. A dislexia, contudo, um problema visual, envolvendo o processamento da escrita no crebro, sendo comum tambm confundir a direita com a esquerda no sentido espacial. Esses sintomas podem coexistir ou mesmo confundirem-se com caractersticas de vrios outros fatores de dificuldade de aprendizagem, tais como o dficit de ateno/hiperatividade, dispraxia (desordem na fala de causa neurolgica), discalculia (transtornos de aprendizagem), e/ou disgrafia (transtorno de escrita). Contudo a dislexia e as desordens do dficit de ateno e hiperatividade no esto correlacionadas com problemas de desenvolvimento.

CARACTERISTICAS
Caractersticas de dislexia auditiva: Atraso da linguagem; Deficincias na fala; Erros na leitura por problemas nas correspondncias grafema-fonema; Erros na escrita por problemas nas correspondncias fonema-grafema; QI verbal mais baixo que o de realizao. Caractersticas de dislexia visual: Problemas de orientao direita/esquerda; Disgrafia ou fraca qualidade da letra; Erros de leitura que implicam aspectos visuais (inverso de letras, p/q); Erros ortogrficos; QI de realizao inferior ao verbal Caractersticas de dislexia auditiva e visual: Uma mistura das duas anteriores.

ESTUDOS
A dislexia uma sndrome estudada no mbito da Dislexiologia, um dos ramos da Psicolingustica Educacional. A Dislexiologia, definida como cincia da dislexia, um termo criado pelo professor Vicente Martins (UVA), referindo-se aos estudos e pesquisas, no campo da Psicolingustica, que tratam das dificuldades de aprendizagem relacionadas com a linguagem escrita (dislexia, disgrafia e disortografia). A dislexia, segundo Jean Dubois et al. (1993, p.197), um defeito de aprendizagem da leitura caracterizado por dificuldades na correspondncia entre smbolos grficos, s vezes mal reconhecidos, e fonemas, muitas vezes, mal identificados. Muitas das causas da dislexia resultam de estudos comparativos entre dislxicos e bons leitores. Podemos indicar as seguintes: Hiptese de dficit perceptivo; Hiptese de dficit fonolgico, e Hiptese de dficit na memria.

ESTUDOS
So considerados sintomas da dislexia relativos leitura e escrita os seguintes erros: Erros por confuses na proximidade especial: Confuso de letras simtricas; Confuso por rotao e Inverso de slabas Confuses por proximidade articulatria e seqelas de distrbios de fala: Confuses por proximidade articulatria; Omisses de grafemas, e Omisses de slabas. As caractersticas lingusticas, envolvendo as habilidades de leitura e escrita, mais marcantes das crianas dislxicas, so: A acumulao e persistncia de seus erros de soletrao ao ler e de ortografia ao escrever; Confuso entre letras, slabas ou palavras com diferenas sutis de grafia: a-o; c-o; e-c; f-t; h-n; i-j; mn; v-u; etc; Confuso entre letras, slabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientao no espao: b-d; b-p; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e; Confuso entre letras que possuem um ponto de articulao comum, e, cujos sons so acusticamente prximos: d-t; j-x;c-g;m-b-p; v-f; Inverses parciais ou totais de slabas ou palavras: me-em; sol-los; som-mos; sal-las; pal-pla. Segundo Mabel Condemarn (1987, p.23), outras perturbaes da aprendizagem podem acompanhar os dislxicos,: Alteraes na memria Alteraes na memria de sries e sequncias Orientao direita-esquerda Linguagem escrita Dificuldades em matemtica Confuso com relao s tarefas escolares Pobreza de vocabulrio Escassez de conhecimentos prvios (memria de longo prazo)

DISLEXIA NO ENSINO SUPERIOR

Verifica-se que apesar das dificuldades na leitura e ortografia poderem ser compensadas em vrios nveis pelo individuo em sua fase adulta, as dificuldades residuais de adultos dislxicos, incluem, tipicamente, uma reduzida velocidade de leitura, uma soletrao fontica e pobreza na ortografia. Paralelamente, os "efeitos secundrios" como a reduzida autoconfiana, baixa autoestima e elevados nveis de frustrao podero influenciar negativamente o desempenho escolar.

Os estudantes com Dislexia que no conseguem ler e escrever da mesma forma que os seus colegas sem este transtorno, tambm sentem maiores dificuldades na aquisio de competncias de estudo. Relativamente a esta dimenso, o impacto da Dislexia varia de acordo com as Unidades Curriculares, registrando-se tambm uma grande variabilidade de respostas utilizadas pelos estudantes sendo que alguns conseguem e utilizar de estratgias de estudo, coisa que os outros estudantes revelam mais dificuldades de domnio.

DISLEXIA NO ENSINO SUPERIOR

Face ao crescente nmero estudantes com Dislexia no ES, tem aumentado tambm a preocupao com a variabilidade de critrios utilizados e dos instrumentos de avaliao utilizados para identificao dos estudantes com esta problemtica (Ridell & Weedon, 2006).

De qualquer modo o rtulo "Dislexia" requer algum tempo e apropriao do conhecimento, a compreenso e aceitao do diagnstico.

DISLEXIA NO ENSINO SUPERIOR

Em relao s modalidades de interveno, as mais eficazes e frequentemente adotadas encontram-se centradas, de um modo geral, no treino de competncias lingusticas, no s ao nvel da descodificao (para os nveis iniciais de escolaridade), mas, tambm ao nvel da compreenso (numa fase escolar mais avanada). Habitualmente, distinguem-se trs categorias as quais devem, sempre que possvel, funcionar de modo articulado: os programas individualizados, as estratgias de suporte e aconselhamento e o ensino assistido. Relativamente aos programas individualizados, (Sanson, 2002) considera que as tcnicas devem incluir: (1) um ensino multisensorial; (2) repetio; (3) elogio quando os estudantes so bem sucedidos e evitando coloc-los em situaes nas quais se sabe de antemo que esto votados ao fracasso e (4) utilizao de computadores como forma de superao da habitual dificuldade em produzir textos, podendo o potencial das tecnologias de informao ser explorado de forma a melhorar o rendimento dos alunos dislxicos. Para gerar esta interveno, faz-se necessrio um professor que alm de capacitado tenha o interesse humano na incluso deste individuo, o auxiliando a lidar com possiveis piadinhas por parte de colegas de classe e com questes que tratam de elevar o autoestima do individuo. Infelizmente, este um quadro pouco comum no Ensino Superior.

DISLEXOS FAMOSOS
Agatha Christie Charles Darwin Franklin D. Roosevelt George Washington Leonardo Da Vinci Napoleo Bonaparte Pablo Picasso Thomas A. Edison Tom Cruise Vincent van Gogh Winston Churchill Walt Disney Entre outros.

CONCLUSO
Estes transtornos so ainda agravados pela incompreenso, desinteresse ou at humilhao de alguns professores que manifestam fracos conhecimentos sobre a dislexia, criticando ou at fazendo piada de certas inaptides dos estudantes com esta dificuldade, contrariando a atitude que um professor deve adotar - um professor facilitador e orientador que propicie estratgias estimulantes e incentivadoras de prticas diferenciadas. Por tudo isto, reconhecemos agora a importncia da escola inclusiva tambm nos adultos que frequentam o Ensino Superior, no sentido de identificar, aceitar e at incentivar percursos diferenciados, potenciando, desta forma, o sucesso academico e o bem-estar pessoal e social.

FIM