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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA EDUCACIN SUB-PROYECTO: EDUCACIN CONTINUA PROF. DR.

LEONARDO FOSSI MENDA

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SESIN II

Facilitador: Dr. Leonardo Fossi M.

NATURALEZA DE LA MATERIA CLASIFICACIN

FORMALES
Lgica Matemticas Filosofa Idiomas

NATURALES
Ciencias Naturales Ciencias de la Salud

SOCIALES
Econmicas Humansticas Artsticas Legales

L. Fossi

Estrategias de Enseanza segn el momento de uso

Preinstruccionales (Introduccin)

Coinstruccionales (Desarrollo)

Posinstruccionales (Cierre)

ESTRATEGIAS PREINSTRUCCIONALES

Son las que van dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan y tambin para establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Estrategias preinstruccionales (introduccin)

Estrategias y actividades generadoras de informacin previa

Estrategias y Actividades Esclarecedoras De las intenciones educativas

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIN PREVIA

Interrogatorio Diagnstico
Permite crear el clima psicolgico afectivo evocando la memoria cognoscitiva del alumno.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIN PREVIA

Lluvia de Ideas

Permite extraer ideas creativas del grupo para resolver problemas o situaciones referentes a un tema, tpico, aspectos a desarrollar, permite tanto la discusin de grupos como el aporte individual.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIN PREVIA

Repaso

En caso de haber realizado una clase anterior que tenga relacin con la nueva a impartir, se realiza un repaso sinttico de los concepto o puntos ms relevantes con la ayuda de los alumnos.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES GENERADORAS DE INFORMACIN PREVIA

Analogas

Consiste en dirigir al alumno a la comparacin entre una informacin y otra que guarde relacin con el tema utilizando los conectores: es similar a, se parece a, puede ser, comparado con.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ESCLARECEDORAS DE LA INTENCIONES EDUCATIVAS

Objetivos

Describe con claridad las actividades a hacer aprendidas, as como los efectos que se pretenden lograr en los alumnos.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ESCLARECEDORAS DE LA INTENCIONES EDUCATIVAS

Organizador previo

Es un material introductorio compuesto por un conjunto de concepto, proposiciones de la informacin nueva que los alumnos deben aprender.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Sirve para focalizar y mantener la atencin de los alumnos; se puede aplicar de manera continua, para indicarle a los alumnos sobre que puntos, ideas o conceptos deben centrar su atencin y aprendizaje.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Mapas conceptuales

Es la representacin grfica de esquemas de conocimientos (indica conceptos, proporciones y explicaciones).

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Preguntas insertadas

En la situacin de enseanza o en un texto, mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de la informacin relevante.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Lectura

Apoyo en textos escogidos para el desarrollo del tema, que puede ser realizada tanto por el profesor como por los alumnos y que pueden utilizarse a lo largo de la clase.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Observaciones

Estrategia de gran utilidad para los trabajos prcticos de laboratorio, pero tambin para el aprendizaje de tipo abstracto.

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES

Actividad experimental

Se refiere al aprendizaje experiencial del alumno, bien sea a partir de la ejecucin de un procedimiento o de la observacin de la demostracin realizada por el profesor o por algn alumno.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Le permiten valorar su propio aprendizaje.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Preguntas de verificacin

Se caracteriza por poseer un conjunto de criterios, de evaluacin o de juicio al preguntar por que algo es bueno o es malo usted esta haciendo una pregunta de evaluacin.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Cuadros sinpticos

Es una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin, a partir de palabras claves.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Conclusiones
Nos ayudan a establecer relaciones entre lo aprendido en la clase, lo previamente estudiado antes de la clase y lo que se estudiara en el futuro.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Recapitulacin o resumen
Es una pequea sntesis de los puntos ms relevantes o de las ideas principales del contenido estudiado.

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES

Actividades de profundizacin (lectura, investigaciones, trabajos, entre otros.)

Son tareas, trabajos, consultas bibliogrficas, ejercicios, asistencia a sitios de inters recomendados por el profesor al alumno, que permiten establecer relaciones con el tema a ser tratado en el futuro o con otra asignatura.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA EDUCACIN SUB-PROYECTO: EDUCACIN CONTINUA PROF. DR. LEONARDO FOSSI MENDA

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SESIN III

Facilitador: Dr. Leonardo Fossi M.

FASES DE LA CLASE

INICIO

Crear un clima psicolgico Afectivo Revisar Expectativas Presentar Objetivos Presentar metodologa Inducir participacin

L. Fossi

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA EDUCACIN SUB-PROYECTO: EDUCACIN CONTINUA PROF. DR. LEONARDO FOSSI MENDA

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

Facilitador: Dr. Leonardo Fossi M.

FASES DE LA CLASE

Promover el trabajo en pequeos grupos Formular preguntas Manejar respuestas de los participantes Utilizar medios para variar estmulos Dirigir actividades que promuevan la ejercitacin y aplicacin Evaluar autoevaluar co-evaluar y reforzar el aprendizaje

L. Fossi

FORMULACIN DE PREGUNTAS Y EL REFORZAMIENTO DE LAS RESPUESTAS DEL ALUMNO

Evaluar el Aprendizaje Fundamentar lo expresado por el alumno o el profesor

Motivar

Ejercitar el pensamiento critico y creativo

FINALIDAD DE LA PREGUNTA

Conectar el tema con otros

Favorecer la interaccin docente alumno

Profundizar en el tema

L. Fossi

El como se formula la pregunta

Nivel en que se formula la pregunta

PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR PREGUNTAS

L. Fossi

NIVELES EN QUE SE FORMULA LA PREGUNTA

CONOCIMIENTO

Evocacin de Ideas, terminologas, acontecimientos, materiales, clasificaciones, categoras, fenmenos.

COMPRENSIN

El alumno debe evidenciar que ha entendido lo que se le est comunicando y que hace uso de las ideas que se les transmite

APLICACIN

El alumno debe utilizar correctamente la abstraccin en una situacin dada, la aplicacin de mtodos, reglas, tcnicas o procedimientos. L. Fossi

NIVELES EN QUE SE FORMULA LA PREGUNTA


Subraya el fraccionamiento del todo en sus partes constitutivas, para descubrir relaciones entre el todo y sus partes o entre las partes mismas y comprender de que manera estn organizadas.

ANLISIS

SISNTSIS

Constituye la base del pensamiento creativo, favorece que el individuo estructure, organice e integre situaciones por si mismo.

EVALUACIN

Implica el uso de criterios para valorar la exactitud, efectividad y la satisfaccin. La evaluacin se define como la formacin de juicios sobre el valor de las ideas, obra, mtodos, soluciones.
L.Fossi

TIPOS DE PREGUNTAS

P.M.C.: Responder con un palabra, Nombrar algo, responder memorsticamente, definir un trmino.

P. Divergentes: Incitan a ms de una respuesta aceptable, son creativas e imaginativas.

P. Conv.: Construccin de respuesta, relatar hechos, dar explicaciones, compara ideas.

P. Evaluativas: Promueven el anlisis y la sntesis. Comprueban la capacidad de interpretacin de los hechos y el conocimiento que tienen al respecto

P. Amplias: Requieren de un alto nivel de pensamiento. respuestas impredecibles

L. Fossi

ESCUCHAR Y MANEJAR RESPUESTAS


Interpreta lo que dijo el Alumno y lo expresa con sus propias palabras. Repite las ideas principales y ampla o resume lo que dijo el participante. Utiliza lo que dijo el participante para promover la participacin. Da ejemplos que ilustra lo que el participante dijo.

L. Fossi

PROCEDIMIENTO PARA EL REFORZAMIENTO DE LA RESPUESTA DEL ALUMNO

Es descriptivo

Debe ser comprobado para asegurar una buena comunicacin

Dirigido hacia comportamientos que pueden ser modificados

USO DEL FEEDBACK

Es ms efectivo si se ofrece inmediatamente despus de ocurrir la intervencin

Debe ser solicitado antes que impuesto

L. Fossi

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGN EL TIPO DE RESPUESTA

CONDUCTA DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA DEL DOCENTE


Justificacin

Respuesta monosilbica o breve. Si, no, tal vez, de acuerdo.


Por qu? Qu razones tiene para pensar as? Por qu crees que eso es as
L. Fossi

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGN EL TIPO DE RESPUESTA

CONDUCTA DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA DEL DOCENTE


Clarificacin y ampliacin

Respuesta vaga, incompleta


Qu podra aadir a su respuesta desde tal punto de vista? Qu implica esa respuesta? Qu quiere decir con el trmino?

L. Fossi

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGN EL TIPO DE RESPUESTA

CONDUCTA DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA DEL DOCENTE


Gua

Expresa no saber
Qu relacin encuentra entrey la pregunta que le estoy formulando? Recuerda tal principio? Quin le quiere formular a Luis de una manera diferente la pregunta que le hice?

L. Fossi

ESTRATEGIAS A SEGUIR SEGN EL TIPO DE RESPUESTA

CONDUCTA DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA DEL DOCENTE


Sntesis

Respuesta verdadera
Muy bien. Cules son los elementos fundamentales de sus respuestas? Bien. Quin tiene una idea diferente? Si. Pero, por qu cree que su respuesta es adecuada?

L. Fossi

L. Fossi

MEDIO
Objeto, o un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implica tanto la organizacin didctica del mensaje que se desea comunicar como el equipo tcnico necesario para materializar ese mensaje
L. Fossi

CIERRE DE LA CLASE

CONCLUSIONES RECAPITULACIN PRESENTACIN DE NUEVAS ACTIVIDADES

REFORZAMIENTO POSITIVO Y FEEDBACK


L. Fossi

ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYEN A GARANTIZAR LA APLICACIN Y TRANSFERENCIA


Utilizar la demostracin en clase. Especificar con exactitud las destrezas y conceptos que se esperan dominen los participantes. Practicar o ejercitar lo que se est aprendiendo en la forma que se aplicar en la situacin real. Explicar y ensear ejemplos de aplicacin correcta e incorrecta, a fin de promover la generalizacin de lo que debe hacerse y lo que no debe hacerse. Hacer seguimiento a los estudiantes en diferentes situaciones en donde aplican lo aprendido

L. Fossi

L. Fossi