EL NIO EN EL GRUPO DE PARES

En la niez media se forma el grupo de pares. Este vinculo se establece entre:

A menudo estn formados por nios del mismo origen:

EFECTOS POSITIVOS DE LA RELACIONES CON LOS PARES

Los nios se benefician cuando hacen cosas con sus compaeros Se practica la sociabilidad y:

Aprenden roles y reglas, habilidades de:

El grupo de pares ayuda a los nios a aprender a desempearse en sociedad y a ofrecer seguridad emocional. Les ensea cuando ceder y cundo mantenerse firme

 Los grupos de pares del mismo sexo los ayudan a aprender conductas de gnero apropiadas y a incorporar los roles correspondientes en su autoconcepto.

EFECTOS NEGATIVOS DE LA RELACION CON LOS PARES

Pueden reforzar el prejuicio Prejuicio- actitudes desfavorables hacia los extraos, en especial hacia miembros de ciertos grupos raciales o tnicos

Se pueden fomentar tendencias antisociales.

 Se pueden desarrollar conductas de:

POPULARIDAD
Esta adquiere ms importancia durante la niez media. Los escolares que son queridos por sus pares se convierten en adolescentes con buen ajuste.

 Los nios que no son aceptados o son demasiado agresivos, son ms propensos a desarrollar problemas psicolgicos

La POPULARIDAD SE PUEDE MEDIR DE 2 FORMAS

1. Popularidad Sociomtrica
Aqu se les pregunta a los nios quienes entre sus compaeros les agradan + o Se han identificado 5 categoras en los grupos de pares.

a)

Populares:

b) Rechazados:

c) Ignorados: pocas

d) Controvertidos: muchas

e) Promedio: no reciben un nmero inusual de nominaciones de cualquier tipo

2. Popularidad Percibida
Aqu se pregunta a los nios quines son ms queridos por sus compaeros. Los nios sociomtricamente populares:

Poseen buena capacidad

Grandes

 Buenos para resolver problemas sociales

Ayudan

Son asertivos, amables, dignos de confianza, leales, cooperativos.

Los nios con popularidad percibida:

-Suelen ser:

-Tienen habilidades:

Los nios impopulares (rechazados o ignorados) son: Hiperactivos Retrados Son insensibles a los sentimientos de otros nios No se adaptan bien a nuevas situaciones

 Suele ser en la familia que los nios adquieren conductas que inciden en la popularidad Los padres AUTORITATIVOS- tienen hijos ms populares Los padres AUTORITARIOS- tienen hijos que amenazan y se comportan mal con otros nios. La cultura tambin influye en los criterios que determinan la popularidad.

AMISTAD
Las amistades ms slidas implican igual compromiso e intercambio mutuo.

Con sus amigos: Los nios aprenden a:

 Se ayudan a resistir situaciones

Aprenden a resolver conflictos

 La falta de amigos en la niez media puede tener efectos negativos a largo plazo. El concepto que tienen los nios de la amistad y las manera en que actan con sus amigos cambian con la edad. Los amigos preescolares juegan juntos

 La amistad entre los nios de edad escolar es ms

profunda y ms estable.

Los nios no pueden ser o tener verdaderos amigos hasta que alcanzan la madurez

 Los nios en edad escolar distinguen entre mejores amigos, buenos amigos y amigos casuales a partir de la intimidad y el tiempo que pasan juntos.

ETAPAS DE LA AMISTAD DE SELMAN

ETAPA 0- Compaerismo del juego momentneo(3-7aos) Los nios son: Les resulta difcil considerar el punto de vista de otras personas Definen a sus amigos en trminos de cercana fsica Los valoran por sus atributos:

ETAPA 1- Asistencia unidireccional (4-9aos) Para ellos un buen amigo es aquel que hace todo lo que ellos quieren. ETAPA 2- Cooperacin bidireccional, justa y resistente (6-12aos) Hay intercambio y cumple muchos intereses personales

ETAPA 3- Relaciones ntimas, compartidas mutuamente (9-15aos) -Los nios consideran que la amistad tiene vida propia -Ya es una relacin continua, sistemtica y comprometida -Los amigos se vuelven posesivos y exigen exclusividad

ETAPA 4- Interdependencia autnoma (inicia desde los 12aos) -Los nios respetan las necesidades tanto de dependencia como de autonoma de sus amigos.

AGRESIN E INTIMIDACIN
Despus de los 6 o 7 aos los nios se hacen menos egocntricos, ms empticos, cooperativos y capaces de comunicarse. La AGRESION INSTRUMENTAL (preescolar) disminuye

Se presenta la AGRESIN HOSTIL, es de forma verbal y ya no fsica.

TIPOS DE AGRESIN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN SOCIAL

Los AGRESORES INTRUMENTALES (proactivos): -Ven la fuerza y la coercin como formas eficaces de obtener lo que desean -Actan por intencin, no por irritacin -Son agresivos porque esperan ser recompensados por ello.

Los AGRESORES HOSTILES -Ellos desarrollan un sesgo de atribucin hostil -SESGO DE ATRIBUCIN HOSTIL: Consideran que los otros nios tratan de agredirlos y arremeten en represalia o autodefensa. Los agresores deben modificar la forma en que procesan la informacin social de manera que no interpreten que la agresin es til o justificada

 Los adultos pueden ayudar a los nios a poner freno a la agresin ensendoles a reconocer el inicio de su irritacin y cmo controlar su ira.

LA VIOLENCIA EN LOS MEDIO ESTIMULA LA AGRESIN?

Los nios dedican ms tiempo a los medios de entretenimiento que a cualquier otra actividad aparte de la escuela o el sueo.

 Pasan ms de 4 horas al da frente al televisor o computadora

 En E.U- cerca de 6 de cada 10 programas de televisin exaltan, glorifican o trivializan la violencia.

Los videos musicales muestran una violencia desproporcionada contra las mujeres y los negros.

 Las industrias cinematogrfica, videojuegoscomercializan entre los nios productos violentos calificados para adultos.

 Debido a la elevada proporcin de tiempo que los nios dedican a los medios, las imgenes que ven se convierten en sus principales modelos y fuentes de informacin acerca de la forma en que la gente se comporta en el mundo real.

Los medios proporcionan emociones viscerales sin mostrar el costo humano.

Guan a los nios a considerar que la agresin es aceptable

 Los nios que ven que hroes y villanos consiguen sus propsitos por medio de la violencia concluyan que la fuerza es una forma eficaz de resolver los conflictos.

 Los nios son ms vulnerables que los adultos a la influencia de la violencia televisada. Los nios imitan a los modelos filmados incluso ms que a los modelos vivos. La influencia es mayor si el nio cree que la violencia en la pantalla es real Se llegan a identificar con el personaje violento.

 Los nios sumamente agresivos son mucho ms afectados por la violencia en los medio que los nios menos agresivos. La influencia a largo plazo de la violencia televisada es mayor en la niez media que en edades ms tempranas. Los efectos de la violencia virtual pueden ser ms profundos que los de la televisin.

 Los videojuegos colocan al nio en el papel del agresor y lo recompensan por la conducta violenta exitosa.

 La agresividad inducida por los medios puede minimizarse mediante la disminucin del uso de la televisin y por medio de la supervisin y orientacin de los padres respecto de los programas que ven los nios.

BRAVUCONES Y VCTIMAS
La agresin se convierte en acoso cuando se dirige de manera deliberada y persistente en contra de un blanco particular = VICTIMA El acoso escolar puede ser: FISICO- golpes, puetazos, patadas o hurto de pertenencias personales

 VERBAL- insultos, amenazas.

RELACIONAL-EMOCIONAL: aislamiento y chismes a espaldas de la vctima.

El acoso puede ser: PROACTIVO- Realizado para demostrar dominio, reafirmar el poder o ganar admiracin REACTIVO- En respuesta a un ataque real o imaginario
El acoso ciberntico se empieza a dar ms- se coloca en un sitio de la red comentarios negativos o fotografas despectivas de la vctima.

 El acoso puede reflejar una tendencia gentica a la agresividad combinada con influencias ambientales, como padres coercitivos y amigos antisociales. Los varones suelen usar agresin fsica manifiesta, mientras que las mujeres usan la agresin relacional. Los nios ms pequeos rechazan a un nio agresivo

 En la adolescencia temprana los bravucones suelen ser dominantes, respetados, temidos e incluso apreciados

Las Vctimas: - En su mayora son pequeas, pasivas, dbiles y sumisas y pueden culparse por ser intimidadas. - Suelen ser: -No se integran -Tienen pocos amigos -Tienen baja autoestima

Ante el abuso crnico las vctimas: Pueden desarrollar problemas de conducta Se vuelven ms agresivos o se deprimen Su atmsfera escolar se ve afectada: hay menor aprovechamiento, se alejan de la escuela o no asisten Les provoca dolores:

SALUD MENTAL
Es un trmino inexacto porque por lo regular se refiere a la salud emocional. El diagnstico de los trastornos mentales en los nios es importante porque stos pueden conducir a trastornos psiquitricos en la adultez. La mitad de todos los trastornos mentales empiezan alrededor de los 14 aos.

Motivos para problemas mentales: -Familias caracterizadas por: -Conflictos frecuentes -Episodios recurrentes de enojo, agresin y por una crianza fra.

Problemas que se pueden presentar:

El riesgo empeora cuando las familias viven en vecindarios pobres, violentos o estresantes.

TRASTORNOS EMOCIONALES COMUNES

Trastornos de conducta perturbadora Trastorno Negativista Desafiante: Es un patrn de conducta que persiste hasta la niez media y se caracteriza por negativismo, hostilidad hacia las figuras adultas de autoridad, desafo, desobediencia

 Estos nios tienen peleas constantes, discusiones, pierden los estribos, arrebatan objetos, culpan a los dems, muestran irritacin y resentimiento

Algunos nios con este trastorno, tambin presentan un TRASTORNO DE CONDUCTA

 Trastorno de conducta: Es un patrn repetitivo y persistente de conducta agresiva antisocial que viola las normas sociales o los derechos de otros, puede haber ausentismo escolar, generacin de incendios, mentiras habituales, peleas, acoso, robos, consumo de drogas y alcohol.

FOBIA ESCOLAR Y OTROS TRASTORNOS DE ANSIEDAD

Los nios con fobia escolar sienten un temor poco realista de asistir a la escuela. Algunos tienen razones reales para temer como: maestro sarcstico, trabajo demasiado exigente, bravucn al que quieren evitar. La verdadera fobia escolar puede ser un tipo de trastorno de ansiedad por la separacin

 Es una condicin que implica una ansiedad excesiva, al menos durante 4 semanas concerniente a la separacin del hogar o de la gente a la que el nio est apegado. La ansiedad por la separacin es normal en la infancia, pero causa preocupacin cuando persiste en nios mayores. Los nios que sufren este tipo de trastorno a menudo provienen de familias muy unidas y cariosas.

FOBIA SOCIAL O ANSIEDAD SOCIAL

Es un temor extremo y/o evitacin de las situaciones sociales como: participar en clase, encontrarse a alguien en la calle

Se cree que tiene un componente gentico. A menudo esas fobias son desencadenadas por experiencias traumticas. La ansiedad social tiende a incrementarse con la edad.

TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA

Estos nios se preocupan por todo Son tmidos, dudan de si mismos. Se preocupan en exceso por satisfacer las expectativas de otros Buscan aprobacin Necesitan que se les tranquilice de manera constante.

TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO
Los nios que lo presentan pueden estar obsesionados por la intrusin repetitiva de pensamientos imgenes o impulsos (que involucran a menudo temores irracionales), o pueden mostrar conductas compulsivas como el lavado constante de manos.

 Los trastornos de ansiedad son 2 veces ms comunes en las nias que en los varones La mayor vulnerabilidad femenina a la ansiedad empieza desde los 6 aos Las mujeres tambin son ms susceptibles a la depresin. La ansiedad como la depresin pueden ser

producto de un apego inseguro

DEPRESIN INFANTIL
Es un trastorno del estado de nimo que va ms all de la tristeza normal temporal Los sntomas son: Incapacidad para divertirse o concentrarse Problemas de sueo Cambios de peso

Sensacin prolongada de que no se tienen amigos o pensamientos frecuentes acerca de la muerte o el suicidio.

 Los nios deprimidos suelen provenir de familias con altos niveles de depresin paterna, ansiedad, consumo de drogas o conducta antisocial. La depresin se hace ms frecuente en la adolescencia.

TCNICAS DE TRATAMIENTO
Psicoterapia individual: Terapia en al cual se trata al nio de manera individual para ayudarle a entender su personalidad y sus relaciones y a interpretar sentimientos y conducta.

 Terapia Familiar: Terapia donde se atiende a toda la familia junta, se observa cmo interactan sus integrantes y seala los patrones del funcionamiento que producen e inhiben el crecimiento o que son destructivos. La terapia ayudara a los padres a confrontar sus conflictos y a empezar a resolverlos.

 Terapia Conductual: Es una forma de psicoterapia que utiliza los principios de la teora del aprendizaje para desarrollar conductas deseables o eliminar las que no lo sean.

 Terapia Cognitiva Conductual: Se intentan cambiar los pensamientos negativos por medio de la exposicin gradual, modelamiento, ha demostrado ser el tratamiento ms eficaz para los trastornos de ansiedad en nios y adolescentes

 Terapia Artstica: Se utiliza cuando las habilidades verbales y conceptuales son limitadas, ayuda a describir lo que los atormenta sin necesidad de poner sus sentimientos en palabras, el nio puede expresar emociones mediante la eleccin de colores y temas que describen su estado. La observacin de la manera en que una familia planea, realiza y discute un proyecto artstico puede revelar los patrones de las interacciones familiares.

 Terapia de Juego: Aqu el nio juega con libertad mientras el terapeuta hace comentarios ocasionales, plantea preguntas o hace sugerencias.

Terapia Farmacolgica: Es el uso de antidepresivos, estimulantes, tranquilizantes o antipsicticos.

ESTRS Y RESILENCIA
Cuando el estrs llega a niveles abrumadores puede generar problemas psicolgicos.

 Los factores de estrs graves como el secuestro o el maltrato infantil pueden tener efectos a largo plazo en el bienestar fsico y psicolgico.

LAS TENSIONES DE LA VIDA MODERNA

Las presiones de la vida moderna obligan a los nios a crecer demasiado rpido y hacen que su niez resulte demasiado estresante.

 Saben acerca del sexo y la violencia y muchas veces tienen que hacerse cargo de responsabilidades adultas

 Los temores al peligro y la muerte son los ms constantes en los nios de todas las edades. Los que crecen rodeados de violencia constante suelen tener problemas para concentrarse y para dormir Muchos no se permiten apegarse a otras personas por temor a sufrir ms dolor y ms prdidas.

Los nios son ms susceptibles que los adultos al dao psicolgico por un suceso traumtico como la guerra o el terrorismo.

REACCIONES AL TRAUMA RELACIONADAS CON LA EDAD DE LOS NIOS

A LOS 5 AOS: Temo a ser separados de los padres Expresiones faciales de temor Aferramiento excesivo Conductas regresivas (succionarse el pulgar, mojar la cama, temor a la oscuridad)

LOS 6-11AOS Retraimiento extremo Incapacidad para prestar atencin Dolores de estmago u otras sntomas sin fundamentos fsicos Deterioro del desempeo escolar, negativa a ir a la escuela Conducta regresiva )pesadillas, problemas de sueo, ira, peleas)

LOS 12-17AOS Evitacin de los recordatorios del suceso traumtico Fantasas de venganza Retraimiento, aislamiento Abuso de drogas Depresin, pensamientos suicidas

LA LUCHA CON EL ESTRS: EL NIO RESILENTE

Los nios resilentes: son aquellos que conservan la calma y la entereza cuando se encuentra bajo algn desafo o amenaza o que se recuperan de sucesos traumticos. Los 2 factores protectores ms importantes que parecen ayudar a los nios y adolescentes a superar el estrs y que contribuyen a la resilencia son las buenas relaciones familiares y el funcionamiento cognoscitivo.

Otros factores son: -Temperamento o Personalidad del nio: Los nios resilentes son adaptables, amistosos, queridos, independientes, sensibles con los dems, competentes, alta autoestima, creativos, ingeniosos. Cuando estn bajo estrs, pueden regular sus emociones cambiando la atencin hacia otra cosa.

-Experiencias Compensatorias: Un ambiente escolar que brinde apoyo o experiencias exitosas en los estudios, deportes, msica o con otros nios o adultos pueden ayudar a subsanar los efectos de una vida familiar destructiva.

-Riesgo Reducido: Los nios que estn expuestos a un solo factor de riesgo como (padre delincuente, baja posicin socioeconomica, etc), superan mejor el estrs, que los nios expuestos a ms de un factor de riesgo.