PRESENTACIN
CONCEPTUALIZACIN ENFOQUES METODOLGICOS ENSEANZA-APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA DESARROLLO EVOLUTIVO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA DIFICULTADES APRENDIZAJE LECTO-ESCRITURA EVALUACIN PROCESO APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
CONCEPTUALIZACIN
CONCEPTUALIZACIN
LECTURA
PROCESO LECTOR
ESCRITURA
PROCESO ESCRITOR
PROCESO LECTOESCRITOR
LECTURA
medio de comunicacin, de conocimiento, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin del entorno donde se inscribe
capacidad, tcnica, habilidad o destreza permite al hombre hacerse con las claves (signos grficos) o significantes representar la realidad o significados
ESCRITURA
medio de expresin, por tanto de comunicacin, del lenguaje grfico, facilitado por el aprendizaje de una tcnica concreta
indispensable del trabajo intelectual, por ella se registra, precisa y clarifica el pensamiento
se concreta la expresin contribuye a la maduracin del pensamiento, por lo que es til no slo a nivel personal, sino adems a nivel social.
PROCESO LECTOR
percepcin e identificacin signos grficos su traduccin homloga en fonemas
* Sentido de la vista * Percepcin espacial
IMPLICACIN
PROCESO ESCRITOR
PROCESO PSICOLGICO Implica: Posibilidad relacionarla signos orales y grficos
Evocacin impresiones
PROCESO LECTOESCRITOR
SIMULTANEIDAD LECTURA Y ESCRITURA PROCESO APRENDIZAJE CONJUNTO Y PARALELO
BENEFICIO MUTUO ECONOMA DE TIEMPO RESPUESTA AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESTE MEDIO DE COMUNICACIN
APRENDIZAJE LECTOESCRITURA
REQUISITOS
MADUREZ LECTOESCRITORA METODOLOGA LECTO-ESCRITURA
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
MADUREZ LECTO-ESCRITORA
FACTORES MADURATIVOS
GENERALES ESPECFICOS
FISIOLGICOS
PSICOMOTORES
PSICOMOTRICIDAD
PERCEPTOMOTRICIDAD
EMOCIONALES
INTELECTUALES
COORDINACIN
LENGUAJE
AMBIENTALES
METODOLOGA ENSEANZAAPRENDIZAJE
LINEAS METODOLGICAS
MTODOS SINTTICOS MTODOS ANALTICOS
MTODOS ECLCTICOS
MTODOS SINTTICOS
PARTEN UNIDADES MS ELEMENTALES VOCALES, SLABAS COMPOSICIONES PROGRESIVAS OTRAS MS COMPLEJAS PALABRAS, FRASES
ALFABTICOS
SILBICOS
FONTICOS
MTODOS ANALTICOS
PARTEN UNIDADES COMPLEJAS
DESCOMPOSICIN (ANLISIS) UNIDADES MS ELEMENTALES PENSAMIENTO GLOBAL NIO
DEL CUENTO
DE LA ORACIN
DE LA FRASE
DE LA PALABRA
MTODOS ECLCTICOS
CONJUGAR SIMULTNEAMENTE
PERCEPCIN GLOBALIZADA ANLISIS FONTICO
necesidad de orientar al alumno en el camino de tanteo, experimentacin, iniciativa, bsqueda y descubrimiento personal (al ritmo propio de cada alumno)
LOGRAR EL OBJETIVO CON MAYOR PROBABILIDAD DE ACIERTO Y MENOR RIESGO DE ERROR/FRACASO POR PARTE DEL ALUMNO
FASE DE IDENTIFICACIN
2 - 4 aos Caractersticas generales
El nio comienza el aprendizaje de la lectoescritura antes de entrar en la escuela. Genera garabatos (primeros signos de comunicacin) con los que transmite significados. Desconoce los signos universales (significantes), slo se centra en el significado. No tiene asumida la relacin entre significantes y significados. Emite slo signos semiticos: imgenes que tiene significante o significado. Objetal respecto a los significantes, comunicativa respecto a los significados. Polisemia comunicativa de los significantes.
LECTURA
PERCEPTIVA
Lectura de identificacin: identifica los signos grficos con los objetos. Lectura perceptivo-visual: decodifica pictogramas y letras. Lectura ideogramtica: decodifica iconogramas en una lectura pictogrfica. Genera reglas de atribucin nominal: atribuye significado a un objeto grfico.
El nio decodifica:
ICONOGRAMA
IDEOGRAMA
PICTOGRAMA
ESCRITURA
GRAFOMOTORA El nio produce:
Garabatos
Dibujos figurativos
Figuras y formas
GRAFAS ENCADENADAS
DIBUJOS ESTEREOTIPADOS
FASE DE ASOCIACIN
4 5 aos Caractersticas generales
Hacen signos que identifican como letras, aunque no estn alfabetizadas, porque tiene la forma pero no la posicin ni la direccin. Avance importante con respecto a la etapa anterior: las letras ya no son objetos. Los nios descubren, se interesan y se centran en los significantes, pero no comprenden todava la relacin entre significante y significado. No producen todava signos lingsticos. Se deducen los significados y se amplan los significantes, por un proceso de inculturacin de sus signos con los signos propios de la comunidad de hablantes a la que pertenece.
LECTURA
COMBINATORIA
El nio lee por medio de estrategias asociativas y deductivas entre las percepciones de la etapa anterior y el cdigo de la lengua. Sigue codificando significados pero, a la vez, tiene en cuenta los significantes. Lo hace por separado, por tanto, no relaciona significante y significado. Las palabras se utilizan como signos semiticos, cuyo significado est en la imagen.
El nio puede leer: Pictogramas Palabras en contextos ms extensos Responde a la pregunta Dnde dice? Palabras nuevas, por tanteos combinados Palabras asociadas a dibujos
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN DE LA PALABRA
Aparece la escritura indita del nio, que se inicia con la construccin de la palabra.
1. 2. 3. 4.
Producciones infantiles:
Dibujo temtico Reproduccin perceptivomotriz, mediante anlisis visual y/o auditivo de palabras Construccin de palabras
GRAFAS SUELTAS
PRIMERAS PALABRAS
FASE DE ANLISIS
5 6 aos
Caractersticas generales
En esta fase el nio ya es capaz de utilizar el cdigo alfabtico de los adultos. Relaciona por primera vez significante y significado. Realiza las mismas operaciones lingstico-formales que un lector adulto. Creacin de los primeros textos, que precisa de una metodologa adecuada para que lleguen a producir textos escritos de manera autnoma y competente.
LECTURA
ALFABTICA
Simboliza la realidad mediante signos alfabticos, utilizando, para ello, los elementos de la lengua escrita. Reconocimiento de los signos lingsticos; establece la correspondencia fonemagrafema-letra. Empieza a comprender la secuencialidad espacial para la correcta expresin escrita.
Contenidos
Continentes
Autonoma
LECTURA ALFABTICA
Inclusin de pictogramas
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN DEL TEXTO PARATCTICO
1. 2. 3.
La escritura se produce por la interaccin de tres estructuras: Estructuras superficiales (Escritura de textos) Estructuras profundas (Creacin de ideas) Estructuras subyacentes (Internalizacin de vivencias)
FASE DE GENERALIZACIN
6 8 aos
Caractersticas generales
Lectura formalizada, conseguida a partir de un proceso de generalizacin. Escritura alfabtica, prescindiendo progresivamente del dibujo.
LECTURA
UNIVERSAL
El nio, una vez aceptado y asimilado el cdigo alfabtico, inicia el camino hacia la generalizacin de la lectura, lo que implementa en gran medida sus posibilidades lectoras. La correlacin significante-significado constituye ya una realizacin terminal.
Contenidos
Continentes
Autonoma
LECTURA UNIVERSAL
ESCRITURA
PRIMERA CONSTRUCCIN DEL TEXTO HIPOTCTICO
Los nios siguen desarrollando su escritura con la inhibicin de expresiones anteriores y el acceso a nuevas formas. Pueden escribir textos ms largos, pero basados en sus propias vivencias y el acceso a nuevas formas. No deben imponerse tcnicas a su escritura.
Mayor grado de elaboracin de las estructuras paratcticas. Comienzan a aparecer relaciones hipotcticas, mediante oraciones finales, causales y temporales.
LECTURA
Proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su automatizacin.
Descodificacin
Identificacin
PROCESOS PERCEPTIVOS
Memoria icnica
MCP
PROCESAMIENTO LXICO
PROCESAMIENTO SINTCTICO
Claves sintcticas
PROCESAMIENTO SEMNTICO
Proceso de comprensin
LECTURA NORMAL
TRASTORNOS DE LA LECTURA
DISLEXIA
DEFINICIONES Problema para aprender a leer que presentan los nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. M. Thompson: Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.
CLASIFICACIN
Dislexias adquiridas
Dislexias evolutivas
Lesin cerebral Pierden en mayor o menor grado habilidades lectoras que ya posean Raramente destruyen todas las capacidades lingsticas
DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dislexias centrales
DISLEXIA FONOLGICA
Dao en la ruta fonolgica. El sujeto no puede leer (o lo har con dificultad) palabras desconocidas ni pseudopalabras. Deterioro de la ruta visual. Puede leer palabras regulares, pero no aquellas que no se ajusten a las reglas de conversin grafema-fonema (irregulares). Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema semntico. No recupera el significado de las palabras que puede leer.
El trastorno abarca ambas rutas. No puede leer palabras irregulares ni pseudopalabras. Lo ms caracterstico son los errores semnticos.
DISLEXIA SUPERFICIAL
DISLEXIA SEMNTICA
DISLEXIA PROFUNDA
Dislexias perifricas
DISLEXIA ATENCIONAL
DISLEXIA VISUAL
Errores de tipo global, producindose en palabras menos frecuentes. A veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.
Para leer una palabra tiene que leer antes todas las letras que la componen.
DISLEXIA FONOLGICA
DISLEXIA SUPERFICIAL
Mal funcionamiento de la ruta lxica; serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
DISLEXIA PROFUNDA
Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales; sustitucin de palabras funcionales y errores derivativos; incapacidad de obtener la ortografa de una palabra en base a su fonologa.
ESCRITURA
Actividad mediante la cual expresamos ciertas ideas, conocimientos, etc. a travs de signos grficos Tarea compleja compuesta de muchas subtareas
Las reglas sintcticas nos indican cmo decir el mensaje pero no las palabras que vamos a utilizar
PROCESOS LXICOS
Buscar en el almacn lxico las palabras que mejor encajen con la estructura ya constituida para expresar el mensaje
Rutas para llegar a la forma ortogrfica de las palabras Ruta fonolgica o indirecta Ruta lxica o directa
PROCESOS MOTORES
Activacin de los programas motores encargados de producir los correspondientes signos grficos
TRASTORNOS DE ESCRITURA
DISGRAFA
Trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la inversin de slabas; la omisin de letras, etc.
ADQUIRIDA
EVOLUTIVA
Disgrafas centrales
Dificultad para escribir palabras irregulares; errores ortogrficos; buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFA SUPERFICIAL
DISGRAFA FONOLGICA
errores
DISGRAFA SEMNTICA
DISGRAFA PROFUNDA
Incapacidad para escribir pseudopalabras. Errores semnticos. Ms dificultad con las palabras funcionales que con las de contenido. Tambin mayores problemas con las abstractas que con las concretas.
Disgrafas perifricas
A NIVEL DE ALGRAFOS
AGRAFA APRXICA
DISGRAFA AFERENTE
Dificultades perceptivas: prdida de la informacin kinestsica y visual de los movimientos que se ejecutan al escribir.
DISORTOGRAFA
Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. Suele estar acompaado de otras alteraciones: discalculia, disgrafa, etc.
El primer paso que debemos dar en la enseanza/ aprendizaje de la lecto- escritura es detectar la madurez del alumno y el segundo conocer el amplio abanico metodolgico y seleccionar y aplicar el ms idneo, es imprescindible, como en cualquier proceso de produccin del hombre, un tercer paso, la evaluacin del proceso en s y de los resultados, para que, en vista de los mismos, podamos reorganizar nuestras estrategias
Una evaluacin que no cumpla con las mnimas garantas de validez y fiabilidad no nos servir de nada, por lo que se impone conocer las funciones que debe prestar cualquier evaluacin si verdaderamente queremos que sea tal
Funcin diagnstico- pronstica: La evaluacin del proceso lectoescritor nos va a permitir un sinfn de conocimientos (datos) que nos pueden servir tanto de diagnstico como de pronstico Funcin adaptadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir conocer el ritmo de trabajo del alumno, con lo que podemos acomodarlo todo a l
Funcin orientadora: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a permitir, en base a los datos obtenidos, una orientacin sobre qu aspectos mejorar, ya que siempre es posible la mejora, y, por otra parte, apoyar y reforzar en las lagunas existentes
Funcin de control: La evaluacin del proceso lecto- escritor nos va a facilitar el control de las diferentes situaciones, establecer criterios de avance, apoyo y refuerzo, reorganizacin y catalogacin de las metas conseguidas. Pero, cmo se evala el proceso de aprendizaje lecto- escritor concretamente? Existe la posibilidad de hacerlo de manera sinttica y analtica
SINTETICAMENTE
ANALITICAMENTE
A travs de las Pruebas de J. PREZ, donde se detalla el progreso del dominio lecto- escritor.
Por otra parte, sera conveniente, sobre todo durante el ciclo inicial, aplicar cuestionarios o pruebas sobre posibles trastornos del lenguaje y la lecto- escritura
CONSIDERACIONES DE UTILIDAD
1. La lectura y escritura se tienen que dar simultneamente; eso s, la lectura siempre preceder a la escritura.
2.Durante todo el proceso lecto- escritor, especialmente en sus inicios, es muy recomendable utilizar lo que llamamos <<el truco de las cinco Imgenes>>. Lo que permitir la mxima implicacin y participacin de sentidos, facultades y destrezas, bien individualmente o Interrelacionados por grupos o en conjunto (vista, odo, conocimiento, motricidad, visomotricidad, grafomotricidad,etc.
3. Pensar que podemos conseguir, al menos, estas tres metas con nuestras enseanzas, por orden en que se citan, hasta que las tres tengan desarrollos simultneos y paralelos.
5. Es preciso tener en cuenta las etapas escritoras de: grafeteo, dibujo- copia, representaciones guiadas, representaciones libres y adaptacin a reglas.
6. Como punto final, decir que el maestro guiado por su inters de llevar a cabo el mtodo por l elegido responsable y libremente, en situaciones de normalidad, recibir grandes satisfacciones de sus alumnos que inician el aprendizaje lecto- escritor. Con seguridad, al finalizar el primer trimestre dominarn ya las slabas directa.
RECURSOS Y MATERIALES
La imaginacin en estos momentos es imprescindible. Materiales reciclables : revistas, recortes de peridicos, etiquetas, folletos de alimentos, de muebles , podemos construir nuestros propios pictogramas, libros , domins, cajas de palabras, ficheros , listados con los nombres de los nios y este proceso de construccin y preparacin ya formar parte de su aprendizaje.
Qu tendremos en cuenta?
Que el docente desee compartir con su grupo esta experiencia, que cuando los introduzca en los cuentos, lo sienta y solo as podr transmitirlo.
Dedicar un espacio en nuestra aula. Debe renir las condiciones propias para la lectura: buena luz, comodidad. Caractersticas : - Al servicio cotidiano de las necesidades del aula.
- Replantea la metodologa y formas de trabajo en el aula, diversifica las formas de interaccin con los textos.
- El prstamo de libros se realiza de una manera gil y sencilla.
- La cantidad de los materiales no es muy amplia. Interesa ms el contenido que la cantidad. (Tendremos desde libros, revistas, folletos, hasta cintas de video y casset de cuentos,libros de elaboracin propia)
- Pueden hacerse prstamos entre bibliotecas de diversos grados, y entre la del aula y la escolar. - Permite lecturas compartidas y enriquece los espacios de trabajo y lectura en el grupo. - Permite que maestros y alumnos se responsabilicen de la organizacin, conservacin y uso de los materiales. - Se busca que responda de manera ms directa a las necesidades de etapa de cada grado.
En cuanto a la comunicacin
Facilita el inters por la lectura. Permite la realizacin de actividades sencillas y directas que se adapten al ritmo de clase y del alumno Es una herramienta que potencia el lenguaje oral y escrito. Facilita modelos y ejemplos
Fomentar el cuidado y respeto por los libros. Ofrece la posibilidad innata de acceder a distintos tipos de textos ( libros, revistas, peridicos)
Facilita el desarrollo de la actividad creativa El alumno aprende a valorar una obra con sus propios criterios
ACTIVIDADES
- Visita de la biblioteca de centro para ver como es una biblioteca, como esta organizada y las normas para poder estar all - Organizar nuestra biblioteca
- Decoracin del rincn de lectura con carteles (dependiendo de la fase en el que nos encontremos, lo escribirn ellos, lo copiaran, repasaran, dibujarn.)
- Listado de ttulos, de autores, de lectores - Etiquetas -Rtulos
- Invitaciones
1.
Qu se puede hacer?
En la portada del cuento, escribir el ttulo, autor y buscar una imagen para las creaciones.
Una vez que se est en la primera pgina se elige un escenario: la playa, el bosque, el desierto, etc.
Luego aadir los personajes de la historia. Animacin en los personajes: Hacer que cobren vida. Escritura creativa: Escribir pequeos textos, microtextos o largas redacciones. Para crear ms ambiente, podemos seleccionar una meloda diferente en cada pgina Pueden grabar su voz y convertirse en el narrador de su propia historia.
Los Globos. Escogemos las letras, descubrimos la palabra oculta y, as, Cuca podr llegar a la isla.
El Tangram de Pipo. Hay que buscar las piezas que necesitan para copiar el modelo o crear los suyos propios.
El Ministerio de Educacin en conjunto con la editorial Mare Nostrum ha desarrollado un material impreso con actividades pedaggicas para promover el uso de estos software: "Software en el Aula. Ideas y Actividades".
diversos tipos de actividades multimedia motivadoras para los nios pudiendo introducir voces, imgenes familiares Es un recurso interesante para trabajar los cuentos multimedia.http://www.rincondelclic.com
Paginas Web que nos aportan recursos interesantes: http://wwwcnice.mecd.es : Es una pgina del Ministerio que nos ofrece recursos para profesores por niveles y modalidades,Pginas profesionales, softwares educativos, banco de imgenes, direcciones, materiales de apoyo http://www.sol-e.com : Servicio de orientacin de lectura infantil y juvenil. http://www.educarm.net/udicom/ : Materiales de alfabetizacin, fichas, pictogramas, dibujos http://cvc.cercantes.es/aula/ : Materiales variados de diversos niveles http://www.cuadernoscervantes.com/ele_27_materiales.ht ml#indice Listado de recursos muy variados. http://www.bme.es/peques/ . Cuentos interactivos http://www.pequenet.com: cuentos y juegos interactivos.
FIN