Universidad Autnoma de Chile

Facultad de Educacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Freddy Vergara Profesor Educacin Fsica Evaluacin Fsica Motriz

NUEVOS PARADIGMAS
Nuevas concepciones didcticas Logro de Aprendizajes Se educa a travs del movimiento? Alumnos de hoy, presentan que grado de voluntad, mnimo esfuerzo, capacidad volitiva , desafos a corto plazo, xito inmediato Se ensea Para una cultura deportiva o para reducir la prevalencia de algunos factores de riesgo?

Lo que no debemos olvidar Jos Apel 1996

La evaluacin afecta a la persona y no a una

parte de la misma. La evaluacin es un hecho que muchos maestros suelen considerar solo en cuanto al conocimiento y no a la persona. Por mas que se planifique la evaluacin, de una habilidad de una pronunciacin, esa habilidad pertenece a una persona, esa pronunciacin es de un nio o nia, con familiares, con amigos pero sobre todo, de alguien con el deseo de ser considerado y querido, una persona

Evaluacin para Aprender

Debe ser una herramienta para ayudar a las personas a aprender Da importancia tanto al proceso de aprender como al producto del aprendizaje Enfatiza el valor de la funcin formativa del proceso de aprendizaje a travs de la retroalimentacin proporcionada por la evaluacin Las calificaciones de los estudiantes deben expresar la sntesis de la evaluacin y no hacer depender el itinerario de los estudiantes de solo unas pruebas y test.

Evaluacin para Aprender

Para aprender Efectivamente

Para ensear consistentemente

Para evaluar oportunamente.

La EVALUACION debe estar ntimamente relacionada con:

1. Objetivos instruccionales significativos

2. Examinar los procesos de aprendizajes 3. Teoras de aprendizajes cognocitiva y enfoques constructivitas para la adquisicin del aprendizaje.

Evaluacin para Aprender

4. Visin integrada y activa del aprendizaje de los estudiantes 5. Evaluacin efectiva enlace real entre la tarea solicitada y los logros personales

6. Criterios de evaluacin claros,visibles,observables que respeten la individualidad.

7. Evaluacin de calidad entrega datos sustantivos para tomar decisiones acerca del aprendizaje de los estudiantes reforzar 8. Evaluacin que provoque la retroalimentacin mas comprensiva respecto al crecimiento del estudiante.

Instrumentos de Evaluacin Cualitativos

Lista de Cotejo Observacin Sistemtica Escala de apreciacin Asignacin de Tareas

Cuestionario de Opinin
Cuestionario para Evaluar Actitudes Evaluacin por Logros de cada clase Evaluacin de desempeo

Instrumentos de Evaluacin Cualitativos

1. 2. 3. Rubricas Rubricas Integral Rubricas Analtica Rubrica de Rasgo Primario Autoevaluacin Cooevaluacin Fijacin de metas

Instrumentos de Evaluacin Cualitativos

Mapas Conceptuales Bitacoras Cuadernos de Campo Portafolios

Instrumentos de Evaluacin Cuantitativos

Fichas de Condicin Fsica Test diagnsticos fsico yo deportivos Test de habilidad Deportiva

Lista de Cotejo
Permite una evaluacin rpida sin incorporar descriptores claros , es categrica entrega al profesor solo informacin del logro olvidando el proceso. Es aconsejable para la evaluacin de responsabilidad , cooperacin en clases, cumplimiento de tareas bsicas, uso del uniforme de Ed. Fsicas cuidado y orden del material etc

Criterio Objetivo

Lanzar un objeto
Arma el brazo el lanzador Coloca un pie delante del otro Lanza vigorosamente Traslada el peso al pie avanzado Sostiene la pelota con una mano

Si

No

Observacin Sistemtica
La observacin Sistemtica del profesor le permitir evaluar procedimientos

actitudes
nivel de avance

en cada uno de los pasos del procedimiento

Nombre Alumna: Curso: Fecha:

Si

No

1.Pareci contenta durante las actividades?

2.Pidi participar espontneamente durante la clase? 3.Trae informacin referente al tema de la clase?

4.Menciono algn evento relacionado al tema?

5.Eligio esta actividad en vez de otra ? 6.Pidi mas informacin referente al tema de la clase? 7.Busc informacin en su casa referente al tema

Heathington y Alexander, 1972

Escala de Apreciacin
Son criterios de conductas bien definidos, partiendo del mejor resultado y descendiendo hasta el ms bajo, los criterios de evaluacin son cualitativos ejemplos: Una escala descriptiva se utiliza cuando las conductas estn descritas y presentes los valores cuantitativos correspondientes a la calidad de la conducta

Puntos

Conducta Esperada Trota todo el tiempo a buen ritmo sin fatigarse Trota todo el tiempo a un ritmo bajo

5 4

3
2 1

Trota, marcha un poco, pero reemprende rpido el trote.

Marcha frecuentemente pero poco tiempo Marcha mucho y debe pararse

Asignacin de Tareas
Asignaciones de tareas: Consiste en asignar tareas a los alumnos que realizan bajo su propia responsabilidad , es decir, se manejan libremente. Por esta razn es recomendable empezar aplicar asignaciones de tareas simples y de corta duracin y donde el profesor pueda verificar rpidamente el cumplimiento de esta. Esto requiere un gran compromiso del alumno frente al trabajo y al profesor, nos demuestra tambin el grado de honestidad y confianza de los alumnos. Demanda del profesor un alto grado de conocimiento de sus alumnos y en aplicar la palabra CONFIAR sin DUDAR. Tarea cumplida puede ser calificada en clase con un puntaje o con nota acumulativa. TRABAJO DE SALTOS

Cuestionario de Opinin
Son los instrumentos ms utilizados para evaluar actitudes. Como sabemos las actitudes no se pueden medir directamente, la eleccin de los indicadores nos permitirn conocer la tendencia o inclinacin de la persona hacia el objeto de actitud. De esta manera en un instrumento de este tipo, debern o podrn incluirse las diferentes dimensiones que tiene la actitud, esto es, tener presente sus componentes afectivos, cognitivos y la accin.

Cuestionario de Opinin
Cuando deseamos conocer la actitud de una persona frente a... podr utilizarse un cuestionario posttest. Cul es la actitud de mis estudiantes frente a la disciplina de mi clase?........ Frente al aseo despus de la clase? Etc. Cuando deseamos saber si ha habido un cambio de actitud frente a........podr utilizarse los procedimientos de pre-test, tratamiento, y post-test: En este ltimo caso, este tipo de cuestionario nos permitir validar nuestra estrategia de enseanza, o incluso fundamentar la aplicacin de un tipo de procedimiento sobre otro.

5 Siempre

4 C-Siempre

3 A Veces

2 C-Nunca

1 Nunca

Cuestionario para evaluar actitudes frente a problemas

Instrucciones: Dedica unos momentos a pensar que hacer preferentemente cuando debes resolver un problema, has terminado una accin o tarea, o debes concluir o afirmar algo. A continuacin lee atentamente cada afirmacin y responde de acuerdo a la siguiente pauta.

Evaluacin por Logros

clase a clase

Logros verificables clase a clase puede ser acumulativa y/o parcial. Estos logros son conocidos por los alumnos y de fcil manejo.
Requieren de una buena motivacin y estimulacin por parte del profesor. El acento de este instrumento est sustentado en el PROCEDIMIENTO mas que en la calidad de la EJECUCIN

Objetivo esperado para la clase, recorrido HMB de 4 estaciones

Fuerza Piernas salta a pie juntos 6 vallas de 50 cms.

f e c h a

f e c h a

f e c h a

f e c h a

f e c h a

Fuerza Brazos lanza con las 2 manos un baln desde atrs de la cabeza
Velocidad recorre el trazado total del recorrido en x tiempo cada vez Agilidad pasa sin dificultad por sobre y debajo de las vallas medias

El recorrido total le resulta en XX tiempo

Evaluacin de Desempeo
Es un tipo de evaluacin que requiere que los alumnos directamente acten, construyan y desarrollen un producto o una solucin bajo ciertas condiciones y patrones bien definidos. Requiere que el alumno ejecute o demuestre lo que sabe o lo que puede hacer luego que ha concluido su aprendizaje. Simula muy cercanamente los requisitos de una situacin de vida cotidiana. Una observacin directa, sistemtica, y la evaluacin del desempeo, son calificadas con un conjunto especfico de criterios

Evaluacin de Desempeo
Requiere de los alumnos; que apliquen informacin construyan respuesta, y en algunos casos expliquen el proceso mediante el cual llegaron a la respuesta. Ventajas refleja el proceso de pensamiento del alumno y el desarrollo del lenguaje. Aplican estrategias de lectura y redaccin en la construccin de la respuesta. Requiere de un espacio de tiempo para cada alumno.

RUBRICA
Corresponde a un listado de criterios cuidadosamente formulados que especifican los elementos esenciales de un proceso o producto Proporciona descripciones para los criterios que claramente demuestran y articulan los niveles de destreza. Registra los niveles de destreza de modo que puede ser utilizado para la autoevaluacin del alumno y/o como herramienta para anotar puntaje a la evaluacin. Promueve en el profesor la planificacin cuidadosa de fines, objetivos y procedimientos en correlacin con los criterios de evaluacin

Que es una RUBRICA

Es un conjunto de indicadores que describen los niveles de destreza que alcanzan los estudiantes en un rea.

1.Integral u Holstica 2.Analtica

Puede ser utilizada para la auto-evaluacin del alumno, la co-evaluacin por pares o del profesor.

3.De rasgo primario

Rubricas
Aspectos a considerar en una rbrica : Para qu y cmo se va a utilizar : como instrumento de evaluacin del profesor o para la auto-evaluacin o co-evaluacin, o ambas.
Qu y cuantos criterios, los niveles de desempeo, ( mayor discriminacin en la medida que la tarea es ms compleja) , standard de calidad, etc.

Una mam le ensea a su hija cmo hacer su cama

Criterio HACER La Cama Excelentemente (4) La cama se hace a diario sin arrugas , sin que sbanas y frazadas se salgan de los costados, sino que estn acuadas a ambos lados y fondo ; la almohada est inflada. Aceptable (3) La cama se hace a diario sin arrugas , las sbanas y frazadas estn acuadas a los costados. Mejorando (2) La cama se hace casi todos los das, con mnimas arrugas , pero sbanas y frazadas se presentan no acuadas No est OK (1) La cama rara vez se hace y cuando se hace, sbanas y frazadas se estiran encima.

 RUBRICA ?

si no
1. Hace la cama todos los das...........
2. Las sbanas y frazadas las deja estiradas al hacer la cama...

3.
4.

Acomoda la almohada....................
Etc.....................................................

NO ES RBRICA ........
Es una lista de cotejo!

MAPAS CONCEPTUALES
Son estrategias de aprendizajes que facilitan el desarrollo individual de la capacidad de reflexin, asimilacin, y toma de decisiones, dentro de una metodologa participativa donde se potencian: actitudes , valores, colaboracin, consensos y compromisos. La intencin del alumno se dirige a la comprensin del significado del tema de trabajo o de las tareas que han de realizar

Bitcoras
Que sucedi ? Qu sinti? Qu percepciones internas y externas? de si mismo, del entorno? Hubo o hay expresiones o contencin de risa, llanto, grito, golpe? Hubo o hay tristeza alegra rabia pena satisfaccin, frustracin, abatimiento, plenitud?

Bitcoras
Anotaciones de carcter personal ordenados en forma cronolgica, estas pueden ser enriquecidas a travs de comentarios personales. La observacin continua de un fenmeno observable donde se puede catalogar describir, proponer, surgir e intercambiar opiniones en relacin al fenmeno vivido.

Cuaderno de Campo
Registro anecdtico de datos observables, apunte, anotaciones de una situacin especfica, de un evento, de un fenmeno, de una tarea predeterminada, etc. Permite llevar un control, un seguimiento de un proceso pedaggico seleccionado por el alumno.

Portafolios
Expediente que rene los principales logros y fortalezas del trabajo docente como de aquellos Aspectos que conviene mejorar. Se trata de una herramienta para llevar a cabo una evaluacin formativa, para retroalimentar al profesor y ayudarle a reconocer sus potencialidades y los aspectos que requieren modificar Requiere recolectar informacin sistematizarla, valorarla y tomar decisiones. Evidencias de las acciones que se desarrollaron en el proceso de enseanza aprendizaje