Universidade Estadual de Maring

Curso de Pedagogia Modalidade EAD Trabalho de Concluso de Curso

ILUSO E REALIDADE EM CENA: A TV MULTIMDIA COMO INSTRUMENTO PEDAGGICO DE ENSINO
Vernica Karina Iplito (Acadmica de Pedagogia), Prof Kasuko Teruya (Orientadora), Prof. Raquel de Freitas Arcine (Co-orientadora/Tutora)
RESUMO: Nessa pesquisa nos propomos a analisar algumas iniciativas governamentais para o aperfeioamento tecnolgico do corpo docente da rede pblica de ensino, em especial a TV Multimdia, lanada no Paran em 2007. Procuramos identificar algumas polticas federais e estaduais que incentivam o uso da TV como recurso didtico nas salas de aula e buscam aperfeioar os professores e funcionrios para a efetivao desse projeto. Para tanto, abordaremos algumas concepes tericas que enfatizam a televiso como mecanismo que pode contribuir para estreitar a diferena existente entre professor e aluno. Ao incorporar esse recurso tecnolgico educao, acreditamos ser preciso adotar a TV Multimdia como objeto de estudo, salientar os instrumentos tcnicos e econmicos de seu funcionamento, analisar criticamente o contedo que este instrumento pedaggico pode exibir e concretizar uma discusso sobre o contedo televisivo que aborde uma perspectiva multicausal: expressiva, tcnica, econmica, poltica, tica e social. Acreditamos que incluir a televiso e problematizar o seu contedo pode ser uma alternativa de ensino-aprendizagem, contribuindo para que os alunos se tornem produtores e criadores de conhecimento crtico. PALAVRAS-CHAVE: Mdia e educao, Rede Pblica de Ensino do Paran, TV Multimdia. no sentido de problematizar a programao televisiva que sugerimos o emprego de alguns mecanismos, como o desenho animado, para serem utilizados durante as aulas, tendo como recurso pedaggico a TV Multimdia. Algumas limitaes impedem o pleno uso da TV Multimdia. Filmes, desenhos e vdeos, de uma forma geral, apenas sero reproduzidos pela TV caso estejam nos formatos MPEG (MPEG1 e MPEG2) e AVI e, no que se refere aos arquivos de udio, em MP3 e WMA. Arquivos de imagem e apresentaes em Power Point devem estar nos formatos JPG/JPEG. O professor dever constatar se o arquivo a ser utilizado durante as aulas atenda a esses requisitos. Em outras palavras, alm de dominar o assunto que ir abordar, todo docente deve entender minimamente de informtica. Freire e Shor (1986, p. 87) destacam que o educador libertador tem que estar atento para o fato de que a transformao no uma questo de mtodos e tcnicas. Se a educao libertadora fosse somente uma questo de mtodos e tcnicas, ento o problema seria mudar algumas metodologias tradicionais por outras mais modernas. Mas no esse o problema. A questo o estabelecimento de uma relao diferente com o conhecimento e com a sociedade. A problematizao estabelecida nos dilogos sobre a educao pode identificar algumas questes que ainda impossibilitam a incluso de recursos tecnolgicos aplicados educao. Programas de incentivo governamental como o Educao e Mdias podem ajudar a ultrapassar essas barreiras que ainda impedem a incorporao miditica na educao. A produo em grupo de objetos de aprendizagem em espaos virtuais e presenciais, a democratizao do saber, a incluso de profissionais da educao em programas de incentivo de utilizao de recursos pedaggicos alternativos congregados ao uso consciente e reflexivo de instrumentos tecnolgicos em educao, so o primeiro passo de uma longa caminhada de insero de novas tecnologias no ambiente escolar.

a Dr Teresa

INTRODUO
A TV Multimdia, no Paran, um projeto concretizado que distribuiu televisores de 29 polegadas, com entradas para DVD, VHS, carto de memria, pendrive, sadas para caixas de som e projetor multimdia, bem como um pendrive de 2GB por professor para as escolas da rede estadual de ensino. O docente pode salvar imagens, vdeos e outros objetos de aprendizagem para serem usados durante a aula. O governo federal tambm elaborou um programa de educao distncia para professores da rede de educao bsica, denominado Mdias na educao. Este projeto tem o objetivo de promover a formao continuada para o uso pedaggico de diferentes tecnologias da informao e comunicao, como a TV, o rdio, o computador, o vdeo, dentre outros materiais. O intuito promover a formao continuada de educadores para o uso pedaggico das mdias integrado proposta pedaggica. Todo esse processo fruto de uma parceria entre a Secretaria de Educao a Distncia (Seed), com secretarias da educao e universidades pblicas. Para Prinsloo (2002, p. 188) a mdia na educao assume o compromisso de educar o aluno sobre a mdia. Em sua concepo, a televiso j faz parte da cultura popular, do mundo da mdia coletiva e, por isso, representa a forma como as pessoas usam a mdia para ler o mundo a partir da palavra. Ento, a TV passa a ser na educao, no apenas um instrumento pedaggico, mas um recurso de comunicao que pode ser utilizado na relao de ensino-aprendizagem. Paulo Freire, ao vincular comunicao e educao, apresenta uma nova noo de dilogo que atua no campo pedaggico libertador. A noo de comunicao da pedagogia libertadora prope um dilogo, uma participao dos atores sociais no ato de pensar. De acordo com Freire (1979, p. 69), a educao comunicao, dilogo, na medida em que no a transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos significados. Rebatendo as crticas de que a profisso docente estaria ameaada pelo avano tecnolgico das mdias, Libneo (2002, p. 3) analisa os veculos de comunicao e informatizao, levando-nos a pensar sobre a importncia do professor diante da modernizao, bem como do fato do docente necessitar de uma formao continuada, mormente no que tange ao mbito informacional. Para Fischer (2003, p. 51), o imprescindvel criar possibilidades de anlise que dem conta da TV ao mesmo tempo como linguagem e fato social. Apropriar-se desse meio, estudar suas estratgias de endereamento, de criao de imagens e sons, compreender a complexa trama de significaes que a esto em jogo papel de todos os educadores. Portanto, o trabalho pedaggico com a televiso visa direcionar os educandos a documentos para fruio, investigao e pensamento, retirando-os por instantes daquele conjunto de objetos que olhamos quase sem olhar (FISCHER, 2003, p. 57).

CONSIDERAES FINAIS
A evoluo tecnolgica tem possibilitado a criao de instrumentos multimdia que podem auxiliar no aprendizado de pessoas de todas as faixas etrias possveis. A disseminao da rede mundial de computadores (Internet), o desenvolvimento de revistas on line e softwares educativos, por exemplo, impulsionaram mudanas significativas na educao pblica paranaense. Tais transformaes foram corporificadas em um projeto inovador, que investiu na instalao de laboratrios de informtica com conexo a internet em cerca de 2.100 escolas em todo o Paran (BARROS, 2008, p. 508). Como todo e qualquer recurso, tecnolgico ou no, a TV Multimdia deve ser utilizada e problematizada, por isso, o professor precisa se especializar para saber utilizar esta opo em suas aulas. Programas a nvel nacional, como o Educao e mdia, visam preencher essa lacuna possibilitando cursos de aperfeioamento para que os docentes aprendam ou se aprofundem na utilizao dessa tecnologia na sala de aula. A aplicao da mdia educao exige uma reformulao das atividades dos educadores. O docente intermediador do saber aquele que pratica uma pedagogia de ao, que tem como alvo central a construo de um cidado crtico e ativo. Por isso, para aplicar a televiso como instrumento pedaggico preciso preparar os docentes para o desenvolvimento da percepo, leitura, tcnica, expresso e reflexo crtica dos aparelhos miditicos.

REFERNCIAS
BARROS, Glian Cristina. O mtodo de trabalho dos assessores de Tecnologia na Educao da Secretaria de Estado de Educao do Paran no ano de 2007. XIX Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao (SBIE), 2008, p. 501-509. FISCHER, Rosa Maria Bueno. Televiso e Educao: fruir e pensar a TV. 2. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. FREIRE, P.. Extenso ou comunicao? 4 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986. LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas exigncias educativas e profisso docente. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2002. PRINSLOO, Jeanne. Educao para a mdia na frica do Sul no final do sculo XX. In: CARLSSON, Ulla; FEILITZEN, Cecilia Von (Orgs.). A Criana e a Mdia: imagem, educao, participao. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2002, p.187-215.

INTERVENO PEDAGGICA
importante que o professor lembre seus alunos que cada imagem, cada discurso televisivo, fruto de uma escolha que deve se enquadrar em determinados termos (quais elementos sero mostrados e falados e quais sero descartados; quais sero destacados em primeiro plano, quais em ltimo plano, dentre outras estratgias. Portanto, o que aparece na nossa TV j no a realidade, mas uma representao do real, de acordo com o ponto de vista do diretor do programa.