CORRIENTES PSICOLOGICAS Y LA DISCIPLINA ESCOLAR

Vincennes ADOUKONOU

LA DISCIPLINA ESCOLAR UN TEMA ACTUAL

la Disciplina Escolar es un tema actual que preocupa a todo el sistema educativo, profesores, alumnos, padres, Administracin, Podemos decir que la D.E, maneja diferentes tcnicas y estrategias para que haya una buena convivencia en las aulas y centros educativos.

DEFINICION
La disciplina escolar se define como un programa, o conjunto de actividades de los profesores que se orientan a guiar al alumno en la mejor consecucin de los objetivos de su formacin tanto acadmica como personal y social. Puede decirse que es un proceso de creacin de oportunidades para que los alumnos vayan alcanzando progresiva y sucesivamente las metas que les pertenecen en cada uno de los momentos de la vida acadmica.

CORRIENTE PSICOLGICA

Una corriente psicolgica es un cuerpo de conceptos que plantean una teora sobre el comportamiento humano, de all se derivan explicaciones sobre como el ser humano construye sus ideas, expresa sentimientos, lo que contribuye a su desarrollo y tambin situaciones que lo alteran.

TEORAS/CORRIENTES PSICOLGICAS

COGNITIVO-SOCIAL COGNITIVO CONDUCTISTA HUMANISTA ECOLOGICO

OTROS ENFOQUES

ENFOQUE, ENTRENAMIENTO EFECTIVO DE PROFESORES

MANEJO EFECTIVO DEL AULA

CORRIENTES PSICOLOGICAS
No existe un modelo que permite el abordaje de la disciplina en el aula que sea verdadera, nica, apropiada para todo el mundo.

COGNITIVO-SOCIAL: BANDURA AUTOEFICACIA

La autoeficacia de Albert Bandura (1977; 1987), plantea que las expectativas de eficacia personal o autoeficacia constituye un factor central en los procesos motivacionales y de aprendizaje que regulan el desempeo de las tareas. El individuo requiere continuamente tomar decisiones acerca de: Qu curso de accin seguir, Cunto esfuerzo invertir y por cuanto tiempo continuar con esos esfuerzos.

El concepto de autoeficacia hace referencia a las creencias u opiniones que posee un individuo acerca de sus capacidades y recursos para organizar y llevar a cabo determinadas acciones que le permitan alcanzar un cierto nivel de desempeo. En el caso de la D.E, es el juicio emitido por el docente sobre su propia capacidad para alcanzar un cierto nivel de ejecucin en relacin con el manejo de la disciplina.

Las fuentes de informacin a partir de las cuales varan los niveles de autoeficacia son las siguientes: - Logros de ejecucin o resultados del desempeo. - Aprendizaje observacional.
Las estrategias psicolgicas para el trabajo de la disciplina en el aula son proporcionadas por esas fuentes.

ESTRATEGIAS PSICOLOGICAS EN LA AUTOEFICACIA

Consisten en: a) AUTOMODELADO: procedimiento en el que el individuo se observa a s mismo como el modelo, desempeando el comportamiento meta de la manera deseada. En el mismo, las prcticas exitosas son recompensadas y los errores son corregidos, por medio de la obtencin de ejemplos del comportamiento actual del sujeto en situaciones de la vida real.

 b) EXPOSICIN DEL DESEMPEO: Consiste en la demostracin del comportamiento deseado, resultante de la prctica. c) SUGESTIN Y EXHORTACIN VERBAL: Es una estrategia que consiste en motivar o incentivar a la persona a que realice determinada conducta o actividad.
d) REGISTRO DE LAS VERBALIZACIONES RESULTANTES DEL PROCEDIMIENTO COGNITIVO DE LA FORMACIN DE AUTOEFICIENCIA: Consiste en describir, en el papel, los pensamientos que surgen espontneamente en la persona sobre su autoeficacia para manejar situaciones especficas.

Los efectos motivacionales aumentan los logros de los alumnos y tambin la autoeficacia de los maestros.

COGNITIVO
Este modelo visualiza al alumno en proceso de maduracin con la posibilidad o no de asumir reglas y normas sociales propias de su edad y etapa de desarrollo. Se trata de conocer los cambios evolutivos de las estructuras mentales del alumno, ya que stos influyen en su desarrollo y en el comportamiento. En este enfoque se acenta el inters en las motivaciones intrnsecas o internas, lo que permite recuperar el valor de aspectos como la curiosidad, el inters por la tarea, la satisfaccin de aprender y el sentimiento de triunfo.

CONDUCTISTA: MODIFICACIN DE CONDUCTA

El modelo conductista propone la obtencin de respuestas ante estmulos que se presenten segn cada situacin especfica. Se dan las consecuencias y las conductas, presentando el estmulo como generador de stas para orientar la conducta sistemticamente hacia respuestas cada vez ms adecuadas, con base en tcnicas de modificacin de conducta. Es decir, el alumno modifica la conducta con base en un plan previamente establecido.

El docente que usa este enfoque debe clarificar las consecuencias de las conductas negativas, reforzar o premiar la respuesta adecuada, identificar las fuentes primarias de reforzamiento, negociar reglas y lmites claramente definidos. Para una institucin con el modelo conductista, se proponen metas claras, para que todos los esfuerzos sean dirigidos al logro de las mismas.

ESTRATEGIAS PARA MODIFICAR LA CONDUCTA

1. Refuerzo: Es la consecuencia (estmulo) que sigue a una respuesta y aumenta la probabilidad de ocurrencia de sta. Puede ser: Refuerzo positivo: 3 tipos: Social: interacciones(alabanza, el estar de acuerdo y las expresiones de afecto o aprobacin). Tangible: (gran variedad de objetos). Intrnseco: (Se reciben por el desempeo de la actividad misma). Refuerzo negativo: Permite la desaparicin del estmulo.

2. Programas de refuerzo: Continuo: Programa ms indicado para la adquisicin de una conducta. Intermitente o parcial: Mantener habilidades o conductas. Puede ser: Intervalo. Razn.

3. Moldeamiento: Condicionar respuestas complejas.

4. Saciedad: Repetir una conducta hasta que la persona se canse de hacerlo.

5. Reprimendas: Es la observacin o crtica que se realiza a la mala conducta.

6. Costo de la respuesta: Se pierde un reforzador ante la conducta indeseable. 7. Castigo: Antes, Especificar las reglas antes de que ocurra la situacin No amenazar ni prevenir, sino llevar a cabo la consecuencia cuando ocurre el comportamiento indeseable. Aplica inmediatamente despus del comportamiento indeseable.

 La consecuencia debe ser lo suficientemente agresiva para que la persona abandone la conducta indeseable antes de recibir la consecuencia. 8. Anlisis conductual aplicado: Aplicacin de los principios conductuales a la comprensin y modificacin de la conducta. Los maestros pueden hacer lo siguiente: Especificar con claridad la conducta que ha de modificarse y advertir su nivel actual. Planear una intervencin especfica por medio de antecedentes, consecuencias o ambos. Llevar el registro de los resultados y, de ser necesario, modificar el plan.

 9. Autodireccin: Contribuir a que el estudiante logre el control de su aprendizaje, utilizando los principios del aprendizaje conductual. El docente debe incentivar a los alumnos para: - El establecimiento de metas claras, especficas con rendimiento establecido, alcanzables. - Comunicar estas metas, realizar contratos y acuerdos. Tener - Alguien que cumpla la funcin de control. - Llevar registro y evaluacin de los progresos.

HUMANISTA: PSICOTERAPIA
Carl Rogers es no-directivo, crea una psicoterapia cuyas tcnicas bsicas requieren escuchar de un modo reflexivo los pensamientos, sentimientos de una persona y repetirle el mensaje que acaba de orse.

Conceptos claves: - Produce un crecimiento en un clima de aceptacin, cario, empata, que no juzga. - Permite al sujeto penetrar en sus pensamientos y sentimientos en atmsfera de libertad para resolver sus propios problemas

- Persona como ser, con potencialidades, fortalezas, valores, actitudes y limitaciones que le permiten desarrollarse positivamente, crecer, madurar. Lo nico que necesita la persona, es que se le brinde la oportunidad. Cuando se satisfacen las necesidades, la motivacin de la persona no cesa, por el contrario, aumenta para conseguir mayores logros. En el modelo humanista, el docente debe analizar, en forma conjunta con los estudiantes, cules medidas se van a aplicar y para qu. Esta negociacin requiere de parte del docente una actitud de madurez y apertura para que los estudiantes asuman mayor responsabilidad en la determinacin y cumplimiento de sus normas.

Segn este enfoque, el docente debe: - Comunicar con facilidad sus pensamientos a los estudiantes; - Implementar estrategias, las cuales se establecen mediante un consenso; - Facilitar la posibilidad para llegar a acuerdos con los estudiantes; - Mostrar comprensin y promover formas de ayuda en las necesidades de los estudiantes.

EL CONCEPTO DE LMITES GINOTT

Ginott, introduce el concepto de lmites y expresa que castigar a un nio es desesperarle y hacerle ineducable, se hace hostil, rencoroso y es prisionero de la venganza. En la disciplina, lo que genera odio debe ser evitado, lo que crea autoestima debe ser buscado. En este modelo se requiere establecer lmites a la conducta, pero nunca a los sentimientos. Todos los sentimientos deben ser aceptados, por muy malos o destructivos que sean, y los lmites han de ponerse a las acciones o a las conductas que podran resultar de tales sentimientos.

LA JERARQUA DE ABRAHAM MASLOW

Abraham Maslow ide una jerarqua de necesidades humanas. Es un modelo de desarrollo que sugiere que el crecimiento se realiza cuando hay un ambiente que lo apoya. El apoyo cambia su acento hasta que el individuo no llegue a meterse y apoyarse a s mismo. La pirmide se compone por: necesidades fisiolgicas, seguridad, amor y pertenencia, respeto, estima y autorrealizacin.
Como interviene la disciplina en este concepto? Los problemas de disciplina se consideran como resultado de que el alumno se encuentre detenido en un nivel de necesidades (por ejemplo cario y pertinencia), mientras que la escuela le exige que valore otras (como respeto y estima).

ECOLGICO
Con este enfoque, se parte de que: Las relaciones que se dan en los grupos, identificando el liderazgo y en general el papel que desempean los estudiantes. En el aula se identifica a quines necesitan apoyo y quines lo pueden ofrecer. El saln de clase es un sistema ecolgico donde se dan interacciones constantemente, stas son multidimensionales,(los integrantes tiene metas, preferencias y capacidades diferentes). Las acciones tienen repercusiones diferentes.

 El maestro ofrezca una simultaneidad de la accin en que se da el acto pedaggico en su aula. (visualizacin de la interaccin de los estudiantes con su entorno) Hacer anlisis de diferentes fuerzas que intervienen e influyen en el comportamiento individual y grupal. Promover en los estudiantes la capacidad de guiarse por s mismos, mediante estrategias que favorezcan y asuman mayores responsabilidades en forma progresiva, de acuerdo con resultados efectivos.

MANEJO EFECTIVO DEL AULA

Busot (1998), plantea que para administrar efectivamente el aula es indispensable que el docente establezca reglas que los alumnos puedan seguir y las consecuencias positivas o negativas, que resulten cuando el alumno decide seguir o no las reglas. Dvalos, L. (1997) su enfoque, consiste en elaborar un plan para la disciplina en el saln de clase. dan aprender. Un plan de disciplina permite: 1. Dirigir la conducta del alumno ms fcilmente. 2. Proteger los derechos de los alumnos. 3. Asegurar el apoyo de los padres y de los directivos.

ENFOQUE ENTRENAMIENTO EFECTIVO DE PROFESORES

Es el enfoque de Thomas Gordon de la disciplina, pone el nfasis en la comunicacin como algo de importancia primaria. Gordon, considera que su mtodo es democrtico. Sugiere que la razn principal de que el docente pase tanto tiempo de clase en la disciplina, es porque utiliza mtodos represivos y basados en el poder que invitan a los alumnos a la resistencia, rebelin y venganza. Ese enfoque consiste en proveer a los profesores de un modelo de comunicacin.

CONCLUSION
En resumidas cuentas, se puede afirmar que la disciplina no slo implica el conjunto de normas y la aplicacin de sanciones cuando la regla es transgredida sino que es importante considerarla adems como parte del mundo interno de la persona, un hbito en donde cada individuo logra su autodominio para actuar libre y responsablemente sin perjudicar al otro. La disciplina juega un papel preponderante en el mejoramiento de la relacin docente-alumno y viceversa. Segn Garca y otros (1994) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones:

1. Establecimiento de formas de organizacin en los espacios educativos. 2. Normas en el proceso de socializacin y el aprendizaje del educando. 3. La formacin de valores morales y la formacin de la conciencia humana. El docente debe valorar las distintas teoras acerca de la disciplina ya que proporcionan herramientas para crear un clima agradable que haga satisfactorio el trabajo en las instituciones educativas.

Referencias
Revista de Artes y Humanidades UNICA / Ao 8 N 18 Enero-Abril 2007

Psicoanlisis
Iniicio en la practica medica (cara a cara) Psique humano y problemas (conducta humana (personalidad)) Inconciente al consciente (conciente, e inconciente Personalidad humana Metodos: actos fallidos, hipnosis, asociacion libre, interpretacion de sucesos Niveles de la consciencia :