REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009 DIPLOMADO PARA MAESTROS DE 2 Y 5 GRADOS MDULO 3.

Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias (Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia)

ESTRUCTURA DEL MDULO 3

BLOQUES VII. Principios de la formacin humana, cientfica y social. VIII. Procesos de la planeacin didctica. IX. Campo formativo: exploracin y comprensin del mundo natural y social. TIEMPO 6 horas 6 horas 9 horas ACT. 3 56-58 4 59-62 6 63-68 PRODUCTOS 12. Reporte de entrevista. 13. Manual de acompaamiento 14. Planeacin individual

X. Campo formativo: desarrollo personal y para loa convivencia

9 horas

9 69-77

15. Cuadro ejes, componentes y significado del campo. 16 y 17 Anlisis de una secuencia de 2 Y 5 Final: Secuencia didctica para 2 o 5 grados integrando las asignaturas del campo.

BLOQUE VII PRINCIPIOS DE LA FORMACIN HUMANA, CIENTFICA Y SOCIAL

BLOQUE SIETE: Principios de la formacin humana, cientfica y social

VII.1 Principios de la formacin humana y cientfica de los mexicanos del siglo XXI. VII.2 Exploracin de las creencias docentes sobre las competencias para la vida en la escuela primaria: conceptos clave de la formacin cvica, social y cientfica. VII.3 El proceso de formacin humana en los ambientes escolares. 6:00 horas

Contenidos

Duracin

DESCRIPCIN DEL BLOQUE

El tercer mdulo del Diplomado para la generalizacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) propone una visin de largo alcance de los principios que orientan la formacin humana y cientfica de los mexicanos del siglo XXI, indispensable para avizorar los rasgos distintivos del proyecto de sociedad que compromete la Reforma, en general, y el Plan de estudios 2009 de la educacin primaria, en particular.

Los contenidos y actividades del bloque 7 proponen un ejercicio de anlisis conceptual, psicosocial, e incluso personal, cuya reflexin sea capaz de implicar a los docentes en la creacin y recreacin de los escenarios deseables y posibles de la vida individual, familiar, comunitaria y nacional de las nuevas generaciones. Las imgenes as construidas, permitirn dimensionar los propsitos de las asignaturas que conforman los campos formativos Exploracin y comprensin del medio natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia en los programas de 2 y 5 grado de la escuela primaria.

PROPSITOS DEL BLOQUE

Proponer una visin de largo alcance sobre los compromisos de la educacin bsica con el desarrollo humano y el pensamiento crtico de los ciudadanos mexicanos. Contrastar los supuestos deontolgicos del desarrollo humano, cientfico y social con las necesidades y problemticas que viven los diferentes grupos de la sociedad mexicana actual: retos y oportunidades del sistema educativo. Reconocer la naturaleza psicosocial de la formacin humanstica, a fin de proyectar la creacin de ambientes escolares propicios para el autoconocimiento y la convivencia armnica y constructiva de los alumnos de primaria.

Producto 12 Reporte de entrevista Creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los alumnos.

VII.2 EXPLORACIN DE LAS CREENCIAS DOCENTES SOBRE LA FORMACIN HUMANA, CIENTFICA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES.
Comprender los conceptos clave que fundamentan los enfoques de enseanza de las asignaturas agrupadas en los campos formativos que aborda el Diplomado, requiere reconocer las creencias y motivaciones de los docentes respecto de la pertinencia y la factibilidad de los contenidos y mtodos de aprendizaje; y en ltima instancia, de la construccin de referentes compartidos capaces de concitar las preocupaciones, temores, expectativas y anhelos de los profesores en una visin de largo alcance.

ACTIVIDAD 57 PRINCIPIOS DE LA FORMACIN HUMANA, CIENTFICA Y SOCIAL EN LA ESCUELA Paso 1 PRIMARIA 1. Formen seis equipos y distribuyan los conceptos del tablero Principios de la formacin humana, cientfica y social en la escuela primaria. 2. Lean el texto del concepto que les corresponde y subrayen las ideas principales. 3. Identifiquen las dos imgenes que aparecen al inicio del texto que leyeron. Observen la postura y expresiones de las personas que participan en las dos imgenes. 4. Elijan una y repartan los personajes de la fotografa entre los integrantes del equipo. 5. Imiten la postura y las expresiones de los personajes para recrear la imagen en un cuadro plstico, como estatuas vivas.

Principios de la formacin humana, cientfica y social en la escuela primaria. 1. Autonoma 2.Democracia 3.Pensamiento crtico 4.Formacin tica 5.Pensamiento cientfico 6.Relacin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad

Paso 2 Compartan con el grupo las ideas principales del texto ledo y representen ante ellos el cuadro plstico. Una vez escenificado, usen el Guin de entrevista para explorar las creencias, sentimientos y experiencias de todos los personajes, que respondern sin moverse. Individualmente, el resto del grupo toma nota de las respuestas de los compaeros, las cuales servirn para elaborar un reporte de la entrevista. Repitan el procedimiento con los seis equipos para conocer las ideas principales y entrevistar a los personajes.

Guin de entrevista 1. A qu te dedicas?, Hasta qu grado estudiaste? 2. Cmo te sientes en esta posicin/ lugar/ estado?, 3. Qu cosas te preocupan o te causan temor? 4. Por qu haces esto? Si pudieras cambiar las cosas, qu haras? 5. Desde este lugar, qu piensas de la libertad/ autonoma/ democracia? 6. En esta posicin, cules son tus expectativas?, qu soluciones puedes aportar?

Autonoma

Ciudadana y democracia

Pensamiento crtico

Formacin ciudadana

BLOQUE VIII. PROCESOS DE PLANEACIN DIDCTICA.

BLOQUE OCHO Procesos de planeacin didctica

VIII.1. Valoracin de las prcticas y las concepciones docentes sobre planeacin didctica. VIII.2.Competencias docentes para el diseo y la conduccin del aprendizaje colaborativo en el aula. VIII.3. Planeacin didctica del aprendizaje colaborativo. VIII.4.Proceso de formacin de las competencias docentes de planeacin didctica.
6 Horas

Contenidos

Duracin

DESCRIPCIN A diferencia del enfoque y la dinmica de trabajo del segundo mdulo del Diplomado, los contenidos del bloque 8 abordan el tema de la planeacin didctica como expresin de las mltiples rutinas de actuacin que construyen los docentes para animar y conducir los ambientes de aprendizaje escolar.

Sin desconocer las aportaciones de la planeacin curricular y de las prcticas que aseguran el control local y regional de la gestin escolar, el trabajo en el aula demanda la puesta en juego de los conocimientos, destrezas y actitudes profesionales de los docentes para anticipar estrategias capaces de resolver las problemticas peculiares de cada grupo de estudiantes y de cada localidad. Los cuatro apartados de este bloque presentan un formato dinmico que favorece la movilizacin de saberes y la generacin colaborativa de algunas propuestas de planeacin didctica, a partir de los contenidos curriculares de los campos formativos

PROPSITOS DEL BLOQUE

Valorar el nivel de dominio de las competencias docentes de planeacin didctica. Reconocer algunos aspectos crticos de la planeacin didctica para la creacin de ambientes de aprendizaje. Conocer conceptos clave y los procesos de construccin de secuencias didcticas que propicien el trabajo colaborativo en la modalidad de proyectos.

Producto 13 Manual de acompaamiento para mejorar las competencias docentes de planeacin didctica.

VIII.1 Valoracin de las prcticas y las concepciones docentes sobre planeacin didctica. Aprendizajes esperados Identifica algunos aspectos de las competencias docentes de planeacin didctica para resolver problemticas educativas determinadas. Analiza la calidad de las decisiones de los docentes para resolver un problema de planeacin didctica.

Actividad 59
Paso 1 1. Analicen en grupo la Gua para disear planes de clase. 2. Formen equipos de seis profesores para representar las escuelas de una zona escolar. 3. Designen a un compaero para observar el proceso de trabajo colaborativo. 4. Los observadores deben reunirse para revisar el instrumento que usarn para la dinmica de trabajo de su equipo. 5. Lean el ejemplo de Proyecto de Fortalecimiento de las Competencias Cvicas. Subrayen la informacin relevante para realizar una planeacin didctica. 6. Usen las preguntas de la gua para orientar las decisiones del equipo y diseen un formato para presentar su propuesta de manera individual en una hoja.

Paso 2 Analicen en grupo la rbrica y el reporte Competencias docentes de planeacin didctica. Observen los datos que contienen ambos instrumentos e identifiquen qu agregar al reporte. Intercambien sus planes con otra escuela. Lean los cuatro descriptores de la primera categora de la rbrica y decidan cul describe mejor la forma de presentar los contenidos en el plan que recibieron. Marquen una cruz la casilla correspondiente. Repitan el procedimiento con las categoras que describen la calidad de los propsitos y las estrategias didcticas de los planes. Escriban en el reporte el nombre de la escuela que valoraron y coloquen los puntajes que obtuvieron en cada categora.

La colaboracin es una forma de trabajo en la que varias personas coordinan sus conocimientos y habilidades para lograr una meta comn de aprendizaje.

El verdadero aprendizaje colaborativo implica mucho ms que el hecho de dividir a los alumnos en equipos de trabajo; emerge de situaciones en las que la elaboracin, interpretacin, explicacin y argumentacin forman parte integral de la actividad del grupo, y en la que el aprendizaje recibe el apoyo de otros individuos.

CONTENIDOS Como un elemento detonante a travs de las interacciones del sujeto con el objeto.

PROPOSITOS LAS METAS EL PROPSITO DEFINE EL QU, CMO Y PARA QU DE LAS ACCIONES. DE LOS CONTENIDOS CORRICULARES. DE LAS ACCIONES. DE ACUERDO A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL TIEMPO. DE LAS NECESIDADES Y FINALIDAD FORMATIVA.

FUNCIONES LAS FUNCIONES DEBEN ALTERNARSE PARA QUE LOS ALUMNOS INTERVENGAN EN LAS DISTINTAS AREAS DEL APRENDIZAJE GRUPAL. A PARTIR DE LOS QUE SABEN HACER Y TAMBIEN DE LO QUE NECESITAN SABER

ESTRTEGIAS

VIII.1.3. Planeacin

didctica del aprendizaje colaborativo.

APRENDIZAJE ESPERADO:

. Analiza algunos supuestos bsicos de la planeacin didctica y define los criterios para crear ambientes de trabajo colaborativo pertinentes en la formacin de alumnos de primaria.

Hoy en da, los docentes pueden acceder a diversas fuentes que ofrecen abundante literatura sobre tcnicas y estrategias de trabajo en el aula; en su mayora, con innumerables problemas de instrumentacin, pues no basta con formar equipos para activar los procesos de aprendizaje colaborativo. En este escenario, es indispensable acudir a los fundamentos curriculares de los programas para comprender y recrear los mtodos que mejor respondan a las caractersticas y necesidades de aprendizaje de cada grupo escolar.

ACTIVIDAD 61
PASO 1

Distribuyan los textos de la carpeta electrnica Mtodos de intervencin didctica para animar el aprendizaje colaborativo. Antes de leer, elaboren cuatro o cinco preguntas sobre el mtodo que eligieron y que suponen se pueden responder con el contenido del texto. Usen el modelo de la pg.79 G.P. para elaborar una gua de lectura con las preguntas del equipo. Subrayen las ideas principales y la informacin que responda las preguntas de su gua. scriban en otra hoja la lista de las ideas relevantes del texto.

1. Aprendizaje Situado

4.Estudio de Casos

2. Proyectos Didcticos

3. Secuencias Didcticas

Paso 2

Con la lista de ideas principales, elaboren una presentacin electrnica con cuatro o cinco diapositivas. Organicen la exposicin del texto; aseguren participen todos los integrantes del equipo. Expongan al grupo los cuatro mtodos de intervencin didctica, en turnos de cinco minutos. Mientras escuchan, tomen apuntes con la informacin que presenten los compaeros del grupo.

ES FUNDAMENTAL TENER PRESENTES LAS CONDICIONES SOCIOCULTURALES Y ECONMICAS DE LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS Y PROPICIAR QUE EL TRABAJO ESCOLAR INCLUYA TEMAS Y SITUACIONES DE RELEVANCIA SOCIAL Y TICA.

 VIII.1.4

Proceso de formacin de competencias docentes de planeacin didctica.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Ordena el proceso de planeacin didctica, mediante la elaboracin de un manual de acompaamiento profesional para docentes de primaria.

Ms que un juego de tcnicas y estrategias para usarse a la manera de recetas, que no pueden producir los mismos resultados en todos los grupos escolares, la animacin del aprendizaje colaborativo requiere del conocimiento cada vez ms slido de los principios y las pautas de actuacin docente que lo fundamentan, como modelo didctico y como eje del enfoque curricular del Plan de estudios 2009 de la educacin primaria.

Para concluir la secuencia didctica del bloque 8, se realizar un ejercicio para reorientar los hbitos de actuacin docente, mediante el diseo de algunas variantes del proceso de planeacin del aprendizaje colaborativo en las aulas de primaria.

Reorganicemos los equipos de la siguiente manera

ACTIVIDAD 62

Paso 1
Seleccionen dos asignaturas del campo formativo Exploracin y comprensin del medio natural y social; y otras dos del campo Desarrollo personal y para la convivencia. Reprtanlas entre los equipos. Lean el enfoque, las competencias y las sugerencias didcticas del programa de la asignatura que seleccionaron. Escriban en tarjetas cada accin recomendada en las sugerencias didcticas de la asignatura.

1.

2.

3.

PASO 2
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Con la ayuda del coordinador, analicen la estructura y el contenido del esquema del Manual de acompaamiento para desarrollar las competencias docentes de planeacin didctica. Revisen la informacin de las tarjetas y ordnenlas cronolgicamente. Agrupen las acciones que se realizan simultneamente y decidan un nombre para cada etapa del proceso. Coloquen la secuencia de tarjetas sobre un pliego de papel bond y nanlas con flechas. En el primer apartado del manual, dibujen el diagrama del proceso que disearon. Marquen el lugar donde se generan los productos parciales y finales. Resuelvan las instrucciones de los tres apartados del esquema del manual. Integren el primer borrador del manual con los acuerdos del equipo.

PASO 3
1.

2.

3.

4.

5.

6.

Intercambien sus manuales con otro equipo y recuperen la rbrica que utilizaron en la actividad 59. Lean atentamente el documento que recibieron y usen la rbrica para calificar las instrucciones para definir los propsitos, los contenidos y las estrategias didcticas de un plan de clase. Registren los puntajes obtenidos en una hoja de Reporte de valoracin grupal; agreguen las interpretaciones y recomendaciones correspondientes. Recuperen los manuales que elaboraron. Elaboren la versin final del manual con las observaciones que indica el reporte. Presenten al grupo los manuales de acompaamiento de los equipos. Comparen los puntajes que obtuvieron en las rbricas de las actividades 59 y 62; descubran si hubo cambios y, en su caso, expliquen por qu sucedieron. Al terminar, discutan la viabilidad del siguiente planteamiento del Plan de estudios 2009. Escriban en el pizarrn los argumentos del grupo y cpienlos en su cuaderno.

Una de las prioridades en educacin primaria es favorecer en los alumnos la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las distintas asignaturas. Se busca que dicha integracin responda a los retos de una sociedad que cambia constantemente y que requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad cultural.

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009 Diplomado para maestros de 2 y 5 grados

Mdulo III Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias (Exploracin y comprensin del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA 2009 Diplomado para maestros de 2 y 5 grados

Mdulo III Planeacin y estrategias didcticas para el desarrollo de competencias (Exploracin y comprensin del mundo natural y social y Desarrollo personal y para la convivencia

Bloque X

Campo Formativo Desarrollo Personal y para la convivencia

X.2 Anlisis de los programas de las asignaturas del campo formativo desarrollo personal y para la convivencia X.3 Diseo de una secuencia didctica integrada para el bloque IV de 2 y 5 grado del Campo Formativo Desarrollo personal y para la convivencia o del campo Exploracin y comprensin del medio natural y social.

X.2. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO

En este bloque estudiaremos los enfoques de las asignaturas, los que exponen las maneras de entender las nuevas problemticas en la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica. De igual manera, se retoman los debates actuales acerca de los ejes articuladores del campo: conciencia y cuidado de s y convivencia. Adems del enfoque de las asignaturas, en este bloque se revisan propuestas de secuencia didctica integrada para el bloque III de 2 y 5 grados.

X.2.1. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE FORMACIN CVICA Y TICA DURACIN: 60 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 72: Comprende el estado y enfoque actual de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria. Actividad 72 De manera individual escriba en este recuadro los problemas principales que enfrenta la enseanza de la Formacin Cvica y tica en la escuela primaria y las acciones que ha realizado para atenderlos.

En equipo revisen el enfoque de Formacin Cvica y tica en la escuela primaria (Ejes Pedaggicos y mbitos de Intervencin) expuesto en los programas de la asignatura para 2 y 5 grados. Elaboren un cuadro de los Componentes Estructurales de la Asignatura, para el bloque III, en 2 o 5 grados. Guarden este cuadro porque se utilizar en la siguiente actividad.
Competencias Propsitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

De manera individual lean el texto Formacin Cvica y tica: Enfoque y estado actual de la asignatura, incluido en las lecturas bsicas contenidas en el CD anexo. Revisen el texto complementario Ejes temticos bsicos de la Formacin Cvica y tica,de Silvia Conde, incluido en el CD de lecturas anexo. Anoten en el siguiente recuadro cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar en correspondencia con el enfoque actual.

X.2.2. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE EDUCACIN ARTSTICA

DURACIN: 60 minutos
Aprendizajes esperados para la Actividad 73: Comprenden el estado y el enfoque actual de la Educacin Artstica en la educacin primaria.

ACTIVIDAD 73 De manera individual escriban en el siguiente recuadro los problemas principales que enfrenta la enseanza de la Educacin Artstica en la escuela primaria y las acciones que ha realizado para atenderlos.

En equipo revisen el enfoque de Educacin Artstica en la escuela primaria (Ejes Pedaggicos y mbitos de Intervencin) expuesto en los programas de la asignatura para 2 y 5 grados. Elaboren un cuadro de los Componentes Estructurales de la Asignatura para el bloque IV, en 2 o 5 grados. Guarden este cuadro porque se utilizar en la siguiente actividad. Componentes estructurales de Educacin Artstica Grado______________ Bloque IV ___________________
Competencia s Propsitos APRENDIZAJES ESPERADOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

De manera individual lean el texto Educacin Artstica: Enfoque y estado actual de la asignatura En el siguiente cuadro anoten cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar en correspondencia con el enfoque actual.

X.2.3. ANLISIS DE UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA 5 GRADO DURACIN: 90 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 74: Identifican cmo se aplican los componentes del campo y de las asignaturas en una secuencia didctica para 5 grado. Analizan una secuencia didctica propuesta considerando criterios metodolgicos, de planificacin y de aplicacin.

ste ser su segundo producto de trabajo.

ACTIVIDAD 74 Por equipo retomen los cuadros Componentes estructurales de Formacin

Cvica y tica y Educacin Artstica, elaborados para las actividades 4 y 5. Revisen los Programas de Estudio para 5 grado de Formacin Cvica y tica (pp.226-229) y de Educacin Artstica (351-353) para el anlisis del enfoque. Lean la secuencia didctica de las pp. 155 - 160 de la Gua del participante

Analicen la secuencia didctica utilizando la gua de la p. 160 162

Comenten en plenaria los aspectos relevantes del anlisis de la secuencia didctica. Conserven sus cuadros como referente para la elaboracin del producto final.

X.2.4 ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA COMPETENCIAS EN EDUCACIN FSICA DURACIN: 60 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 75:

EL

DESARROLLO

DE

Comprende el estado y enfoque actual de la Educacin Fsica en la educacin primaria.

ACTIVIDAD 75 De manera individual escriba en este recuadro los problemas principales que enfrenta la enseanza de la Educacin Fsica en la escuela primaria y las acciones que ha realizado para atenderlos.

En equipo revisen el enfoque de Educacin Fsica en la escuela primaria (Ejes Pedaggicos y mbitos de Intervencin) expuesto en los programas de la asignatura para 2y 5 grados. Elaboren un cuadro de los Componentes Estructurales de la Asignatura, para el Bloque IV, en 2 o 5 grados. Guarden este cuadro porque se utilizar en la siguiente actividad.

Componentes estructurales de Educacin Fsica Grado______________ Bloque IV ___________________

Competencias Propsitos Aprendizajes esperados Conceptuales Procedimental es Actitudinales

De manera individual lean el texto Educacin Fsica: enfoque y estado actual de la asignatura En el siguiente recuadro anoten cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar en correspondencia con el enfoque actual.

X.2.5. ANLISIS DE LA SECUENCIA DIDCTICA PARA 2 GRADO DURACIN: 90 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 76: Identifican cmo se aplican los componentes del campo y de las asignaturas una secuencia didctica para 2 grado. Analizan una secuencia didctica propuesta considerando criterios metodolgicos, de planificacin y de aplicacin.

ste ser su tercer producto de trabajo.

ACTIVIDAD 76 Por equipo retomen el cuadro Componentes estructurales de Educacin Fsica, elaborado en la actividad 75. Lean la secuencia didctica de la pp. 164- 173 de la Gua del participante. Analicen la secuencia didctica utilizando la gua de la p. 173- 174 de la Gua. Comenten en plenaria los aspectos relevantes del anlisis de la secuencia didctica. Conserven sus cuadros como referente para la elaboracin del producto final.

X.3. ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL En este apartado se revisar la metodologa para orientar el diseo de una secuencia didctica integrada para 2 o 5 grado. Se ha tenido en cuenta la temporalidad en el desarrollo de los cursos, por lo que se eligi realizar el ejercicio con los contenidos del Bloque IV de las asignaturas mencionadas para un bimestre de ocho semanas de clase.

X.3.1. METODOLOGA PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS INTEGRADAS DURACIN: 120 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 77: Disea una secuencia didctica integrando los componentes estructurales de las asignaturas del campo. ste ser su decimosexto producto de trabajo.

ACTIVIDAD 77 En equipo analicen la metodologa para la integracin de las asignaturas del campo expuesta a en las pp. 175-182 de la Gua del participante. Apliquen esta metodologa para articular los componentes de las asignaturas del campo en el bloque IV para 2 o 5 grado.

Diseen una secuencia didctica integradora considerando los criterios establecidos en la gua de anlisis antes expuesta.
ste ser su producto final.

Bloque X

Campo Formativo Desarrollo Personal y para la convivencia

X.2 Anlisis de los programas de las asignaturas del campo formativo desarrollo personal y para la convivencia X.3 Diseo de una secuencia didctica integrada para el bloque IV de 2 y 5 grado del Campo Formativo Desarrollo personal y para la convivencia o del campo Exploracin y comprensin del medio natural y social.

X.2. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS DEL CAMPO

En este bloque estudiaremos los enfoques de las asignaturas, los que exponen las maneras de entender las nuevas problemticas en la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica. De igual manera, se retoman los debates actuales acerca de los ejes articuladores del campo: conciencia y cuidado de s y convivencia. Adems del enfoque de las asignaturas, en este bloque se revisan propuestas de secuencia didctica integrada para el bloque III de 2 y 5 grados.

X.2.1. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE FORMACIN CVICA Y TICA DURACIN: 60 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 72: Comprende el estado y enfoque actual de la Formacin Cvica y tica en la educacin primaria. Actividad 72 De manera individual escriba en este recuadro los problemas principales que enfrenta la enseanza de la Formacin Cvica y tica en la escuela primaria y las acciones que ha realizado para atenderlos.

En equipo revisen el enfoque de Formacin Cvica y tica en la escuela primaria (Ejes Pedaggicos y mbitos de Intervencin) expuesto en los programas de la asignatura para 2 y 5 grados. Elaboren un cuadro de los Componentes Estructurales de la Asignatura, para el bloque III, en 2 o 5 grados. Guarden este cuadro porque se utilizar en la siguiente actividad.
Competencias Propsitos Conceptuales Procedimentales Actitudinales

De manera individual lean el texto Formacin Cvica y tica: Enfoque y estado actual de la asignatura, incluido en las lecturas bsicas contenidas en el CD anexo. Revisen el texto complementario Ejes temticos bsicos de la Formacin Cvica y tica,de Silvia Conde, incluido en el CD de lecturas anexo. Anoten en el siguiente recuadro cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar en correspondencia con el enfoque actual.

X.2.2. ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE EDUCACIN ARTSTICA

DURACIN: 60 minutos
Aprendizajes esperados para la Actividad 73: Comprenden el estado y el enfoque actual de la Educacin Artstica en la educacin primaria.

ACTIVIDAD 73 De manera individual escriban en el siguiente recuadro los problemas principales que enfrenta la enseanza de la Educacin Artstica en la escuela primaria y las acciones que ha realizado para atenderlos.

En equipo revisen el enfoque de Educacin Artstica en la escuela primaria (Ejes Pedaggicos y mbitos de Intervencin) expuesto en los programas de la asignatura para 2 y 5 grados. Elaboren un cuadro de los Componentes Estructurales de la Asignatura para el bloque IV, en 2 o 5 grados. Guarden este cuadro porque se utilizar en la siguiente actividad. Componentes estructurales de Educacin Artstica Grado______________ Bloque IV ___________________
Competencia s Propsitos APRENDIZAJES ESPERADOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales

De manera individual lean el texto Educacin Artstica: Enfoque y estado actual de la asignatura En el siguiente cuadro anoten cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar en correspondencia con el enfoque actual.

X.2.3. ANLISIS DE UNA SECUENCIA DIDCTICA PARA 5 GRADO DURACIN: 90 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 74: Identifican cmo se aplican los componentes del campo y de las asignaturas en una secuencia didctica para 5 grado. Analizan una secuencia didctica propuesta considerando criterios metodolgicos, de planificacin y de aplicacin.

ste ser su segundo producto de trabajo.

ACTIVIDAD 74 Por equipo retomen los cuadros Componentes estructurales de Formacin

Cvica y tica y Educacin Artstica, elaborados para las actividades 4 y 5. Revisen los Programas de Estudio para 5 grado de Formacin Cvica y tica (pp.226-229) y de Educacin Artstica (351-353) para el anlisis del enfoque. Lean la secuencia didctica de las pp. 155 - 160 de la Gua del participante

Analicen la secuencia didctica utilizando la gua de la p. 160 162

Comenten en plenaria los aspectos relevantes del anlisis de la secuencia didctica. Conserven sus cuadros como referente para la elaboracin del producto final.

X.2.4 ENFOQUE Y ESTRATEGIAS PARA COMPETENCIAS EN EDUCACIN FSICA DURACIN: 60 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 75:

EL

DESARROLLO

DE

Comprende el estado y enfoque actual de la Educacin Fsica en la educacin primaria.

ACTIVIDAD 75 De manera individual escriba en este recuadro los problemas principales que enfrenta la enseanza de la Educacin Fsica en la escuela primaria y las acciones que ha realizado para atenderlos.

En equipo revisen el enfoque de Educacin Fsica en la escuela primaria (Ejes Pedaggicos y mbitos de Intervencin) expuesto en los programas de la asignatura para 2y 5 grados. Elaboren un cuadro de los Componentes Estructurales de la Asignatura, para el Bloque IV, en 2 o 5 grados. Guarden este cuadro porque se utilizar en la siguiente actividad.

Componentes estructurales de Educacin Fsica Grado______________ Bloque IV ___________________

Competencias Propsitos Aprendizajes esperados Conceptuales Procedimental es Actitudinales

De manera individual lean el texto Educacin Fsica: enfoque y estado actual de la asignatura En el siguiente recuadro anoten cmo ha sido su prctica educativa y cules son los cambios que debe incorporar en correspondencia con el enfoque actual.

X.2.5. ANLISIS DE LA SECUENCIA DIDCTICA PARA 2 GRADO DURACIN: 90 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 76: Identifican cmo se aplican los componentes del campo y de las asignaturas una secuencia didctica para 2 grado. Analizan una secuencia didctica propuesta considerando criterios metodolgicos, de planificacin y de aplicacin.

ste ser su tercer producto de trabajo.

ACTIVIDAD 76 Por equipo retomen el cuadro Componentes estructurales de Educacin Fsica, elaborado en la actividad 75. Lean la secuencia didctica de la pp. 164- 173 de la Gua del participante. Analicen la secuencia didctica utilizando la gua de la p. 173- 174 de la Gua. Comenten en plenaria los aspectos relevantes del anlisis de la secuencia didctica. Conserven sus cuadros como referente para la elaboracin del producto final.

X.3. ELABORACIN DEL PRODUCTO FINAL En este apartado se revisar la metodologa para orientar el diseo de una secuencia didctica integrada para 2 o 5 grado. Se ha tenido en cuenta la temporalidad en el desarrollo de los cursos, por lo que se eligi realizar el ejercicio con los contenidos del Bloque IV de las asignaturas mencionadas para un bimestre de ocho semanas de clase.

X.3.1. METODOLOGA PARA EL DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS INTEGRADAS DURACIN: 120 minutos Aprendizajes esperados para la actividad 77: Disea una secuencia didctica integrando los componentes estructurales de las asignaturas del campo. ste ser su decimosexto producto de trabajo.

ACTIVIDAD 77 En equipo analicen la metodologa para la integracin de las asignaturas del campo expuesta a en las pp. 175-182 de la Gua del participante. Apliquen esta metodologa para articular los componentes de las asignaturas del campo en el bloque IV para 2 o 5 grado.

Diseen una secuencia didctica integradora considerando los criterios establecidos en la gua de anlisis antes expuesta.
ste ser su producto final.

BLOQUE 10. CAMPO FORMATIVO DE DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

CONTENIDOS:
10.1 CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA 10.1.1 El papel del desarrollo personal y para la convivencia en el logro de las competencias para la vida. 10.1.2. Ejes, componentes y significado del campo 10.1.3. Principios psicopedaggicos y metodolgicos del campo del desarrollo personal y para la convivencia.

PROPSITOS
Analizar los ejes, componentes y significado del campo en el logro de los propsitos educativos de la educacin primaria, acordes con el perfil de egreso y las competencias para la vida. Reconocer los principios filosficos, psicopedaggicos y metodolgicos, as como el enfoque de las asignaturas que constituyen el campo. Ubicar la importancia de Formacin Cvica y tica, Educacin Artstica y Educacin Fsica para el logro de las competencias para la vida y el perfil de egreso.

Comprender cmo aplicar los elementos constitutivos de la Formacin Cvica y tica, la Educacin Artstica y la Educacin Fsica en el diseo de una secuencia didctica. Disear una secuencia didctica integrada considerando estrategias de planeacin didctica en el marco del campo formativo.

10.1 CAMPO FORMATIVO DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA.

X.1.1 El papel del desarrollo personal y para la convivencia en el logro de las competencias para la vida. Juego El nudo humano

Analizar la secuencia didctica con la gua evaluadora.

10.1.2 EJES, COMPONENTES Y SIGNIFICADO DEL CAMPO.

Lectura Campo de Formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia p. 12

Analizar programa de estudios 2009. Cuadro de Relacin de aprendizajes esperados

10.3 DISEO DE UNA SECUENCIA DIDCTICA INTEGRADA Metodologa empleada para el diseo de secuencias didcticas integradas. Diseo de secuencia didctica integrada